УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

132 
 
деятельности,  детального  планирования  реализации  этих  целей.  Педагог  является 
центральной  фигурой,  реализующей  инклюзивные  процессы,  создающий  психолого-
педагогические условия для интеграции ребенка с ООП в образовательное пространство. 
Психолого-педагогические  условия  –  это  отношение  педагога  к  студенту,  отношение 
педагога к результату достижений студента, умение педагога индивидуализировать процесс 
обучения,  умение  хвалить  и  т.д.  Но,  одной  из  основных  характеристик  педагога  является 
готовность  к  изменениям,  профессиональному  поиску  и  готовность  работать  в  команде 
специалистов, последнее имеет ясно выраженный психологический аспект.  
У  педагогов,  начинающих  реализовывать  инклюзивную  практику,  на  первом  этапе 
возникает  сопротивление,  которое  может  иметь  следующие  известные  причины:  потеря 
контроля,  потеря  компетентности,  личная  неопределенность,  неожиданность,  увеличение 
объема работы. Если перевести на простой язык, то это основные страхи – страх не справиться 
и  оказаться  некомпетентным,  страх  остаться  одному,  не  получить  помощи  и  поддержки. 
Таким  образом,  определяются  две  содержательные  линии  необходимой  профессиональной 
психологической  поддержки  педагогов,  которые  начинают  включаться  в  инклюзивный 
процесс в образовательном учреждении:  
1.  Развитие  психолого-педагогической  компетентности  (овладение  новыми  и 
специальными  знаниями,  принятие  ответственности  за  результаты  педагогической 
деятельности, опора на ресурсы, построение картины профессионального будущего и т.д.).  
2.  Работа  в  команде  специалистов,  реализующих  инклюзивную  практику  (обмен 
информацией,  обучение,  поддержка  в  решении  проблемных  педагогических  ситуаций, 
проведение совместных учебных и вне учебных мероприятий со студентами, родителями).  
При  этом  можно  условно  выделить  две  крайние  позиции  педагогов,  начинающих 
целенаправленно  работать  в  инклюзивной  практике,  «включенная  позиция»  педагога 
определяет следующие особенности отношения и деятельности со студентом:  
  принимает  особенности  студента  с  ООП,  «видит»  ресурсы  и  ограничения  в 
образовательной  среде.  Например,  «трудно  включается,  важно  подойти  и  постоять 
рядом»; 
  «видит»  проблемы  студента  с  ООП,  называет  трудности  в  контексте  проблем  «не 
видит», «не успевает», «рассыпается», «молчит, когда надо сказать»; 
  понимает особенности студента с ООП, проявляющиеся в образовательной ситуации, 
запрашивает  необходимую  информацию  от  логопеда,  педагога-психолога, 
дефектолога;   
  принимает  ответственность  за  создание  и  реализацию  эффективных  психолого-
педагогических условий включения студента с ООП в образовательный процесс.  
  испытывает и анализирует свои чувства, возникающие в ситуации взаимодействия с 
студентом, родителями, специалистами;   
Отстраненная позиция педагога определяет его следующие особенности:  
  возлагает  ответственность  на  студента,  родителей,  специалистов  «не  хочет»,  «не 
может», «не занимаются родители»  
  «отстранен»  от  своих  переживаний,  не  выделяет  их  как  важный  материал  для 
собственного анализа, «эмоциональное выгорание»  
  педагогическое  воздействие  носит  характер  указаний  (не  имея  педагогической 
ценности) «смотри», «помолчи», «делай», «успевай» 
  ожидает  готовых  рецептов  от  специалистов,  разобщенная  картина  психолого-
педагогического сопровождения студента с ООП.  
Можно  отметить,  что  система  психологической  поддержки  педагогов,  реализующих 
инклюзивную 
практику, 
как 
компонент 
целостного 
психолого-педагогического 
сопровождения должна ориентироваться на следующие принципы:  

133 
 
1.  Принцип  потенциала.  Ориентация  на  возможности  формирования  и  развития 
педагогической  компетентности,  раскрытия  потенциала  и  наличия  ресурсов  к 
осуществлению успешной педагогической деятельности в инклюзивной практике.  
2.  Принцип  осознанности  и  ответственности.  Педагог  должен  быть  уверен  в  своих 
силах,  а  это  возможно  только  в  том  случае,  если  педагог  ощущает  полную 
ответственность за результаты своего труда. И важным моментом здесь становится, 
чтобы цели профессиональной деятельности формулировал сам педагог.  
3.  Принцип будущего. Ориентироваться на потенциал педагога, а не на эффективность 
его предыдущей деятельности.  
Основными  задачами  организационных  мероприятий  по  отношению  к  педагогу 
являются:  
1.  Постановка целей в SMART формате. (Цель деятельности должна быть конкретной, 
измеримой, достижимой, согласованной и на определенное время).  
2.  Распределение  зон  ответственности  специалистов,  введение  правил  и  системы 
взаимодействия специалистов и педагога по реализации ИУП студента.  
3.  Анализ результатов и приоритетных профессиональных задач.  
Формы методической поддержки:  
1.  Включение педагогов в проектные семинары на базе образовательной организации с 
участием консультантов-психологов, обладающих большим опытом в инклюзивной 
практике.  
2.  Включение педагогов в проблемные семинары по вопросам инклюзивной практики.  
3.  Включение  педагогов  в  программы  повышения  квалификации  на  базе  психолого-
педагогических  центров,  реализующих  функцию  ресурсных  центров  по  развитию 
инклюзивного образования.  
4.  Реализация  интерактивных  форм  взаимодействия  с  методистами,  педагогами, 
посещение  информационных  пространств  педагогов  реализующих  инклюзивную 
практику.  
5.  Посещение занятий специалистов и уроков коллег.  
6.  Обучающие  и  информирующие  консультации  со  специалистами  по  результатам 
проведения мониторинга, диагностики.  
7.  Оформление 
методических  рекомендаций  по  результатам  педагогической 
деятельности  по  включению  студента  с  ООП  в  образовательное  пространство  с 
учетом рекомендаций педагога-психолога.  
Психологическая  поддержка  педагогов  также  включает  анализ  индивидуального 
педагогического  стиля  педагога,  реализующего  инклюзивную  практику.  Для  педагога-
психолога  в  составе  команды  специалистов  сопровождения  имеет  смысл  провести 
структурированное  анкетирование  для  определения  основных  представлений  и  смыслов, 
которые  педагоги  «вкладывают»  в  свое  видение  инклюзии,  а  также  оценить  степень 
неосознаваемого эмоционального отношения как к инклюзивной практике в целом, так  и к 
конкретному студенту, которого он обучает (по технологии косвенной социометрии).  
При этом основные задачи психологической поддержки включают в себя:  
1.  определение и особенности использования личностных ресурсов;  
2.  постановка  целей  профессионального  развития  и  составление  плана  реализации 
поставленных целей;  
3.  преодоление сложившихся профессиональных стереотипов;  
4.  обучение навыкам эффективного взаимодействия;  
5.  тайм-менеджмент;  
6.  рефлексия педагогического опыта, профилактика «синдрома сгорания».  
Можно говорить и о наиболее эффективных формах их решения. К последним относятся:   
1.  консультация, коучинг; 
2.  экспертная оценка;  
3.  супервизия педагогических ситуаций;  

134 
 
4.  тренинг коммуникативных навыков;  
5.  фокус-группа.   
Можно обозначить в целом мероприятия, направленные на психологическую поддержку 
педагогов,  реализующих  инклюзивную  практику,  которые  в  обязательном  порядке  должны 
включаться в структуру целостного сопровождения педагогов со стороны педагога психолога:  
1.  Проектные  семинары,  посвященные  вопросам  моделирования  психологической 
составляющей 
инклюзивного 
процесса 
в 
образовательном 
учреждении, 
проектирование  реализации  коррекционного  (психологического)  компонента 
(программы) АОП в образовательном процессе.  
2.  Вопросы 
проведения 
психолого-медико-педагогического 
консультирования 
(ПМПК), в рамках которого систематизируются представления результатов педагога, 
педагога-психолога,  логопеда,  дефектолога,  вырабатываются  общие  подходы  к 
решению, в том числе, педагогических задач инклюзивного процесса в отношении 
каждого  студента,  вопросы  построения  ИОП  на  студента  с  ООП,  отслеживание 
результатов работы специалистов.  
3.  Информационное  консультирование  педагогов  о  целях  и  задачах  инклюзивной 
практики,  субъектах  инклюзивного  процесса,  методах  психологической 
диагностики, целях и задачах психолого-педагогического сопровождения студента с 
ООП.  
4.  Консультирование  педагогов  по  результатам  психологической  диагностики 
результатам мониторинга межличностных отношений в группе.  
5.  Проведение  уроков  в  диаде  «педагог-психолог»,  обсуждение  технологических 
приемов и результатов совместного проведения уроков.  
Таким  образом,  процесс  внедрения  инклюзивного  образования  должен  носить 
комплексный характер и предусматривать участие в нем не только государственных структур, 
органов  и  организаций  образования,  но  и  родительской  общественности,  семьи, 
неправительственных организаций и др. Включение в общеобразовательный процесс ребенка 
с  ограниченными  возможностями  представляется  на  сегодняшний  день  в  виде  процесса  и 
результата  предоставления  ему  равных  прав  и  реальных  возможностей  на  получение 
качественного  образования  наравне  и  вместе  с  нормально  развивающимися  детьми  в 
условиях,  компенсирующих  ему  отклонения  в  развитии  и  ограничения  возможностей.  При 
этом  качество  и  доступность  специальных  образовательных  услуг  детям  с  ограниченными 
возможностями  в  образовательных  организациях  должны  обеспечиваться  оказанием 
комплексной  системы  общеобязательной,  медицинской  и  психолого-педагогической 
коррекционной поддержки, которая будет зависеть от уровня развития учебно-материальной 
и технической базы образовательных учреждений. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: