Образование: исследование устойчивое развитие

561

Аннотация

Основы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми, 

начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее 

оптимальный  для  этого  путь  -  стимулирование  детей  к  реагированию  на  доказательства  на 

основе  собственного  опыта.  Использование  на  уроках  приёмов  критического  мышления 

повышает  познавательный  интерес  у  учащихся  к  предмету,  повышается  качество  знаний. 

Практическая  новизна  статьи  в  том,  что  при  подготовке  к    урокам  отдаю  предпочтение 

вопросам высокого и низкого порядка. Именно с начальных классов нужно начинать  учить 

детей рассуждать, доказывать свои мысли, развивать логическое мышление.  Учение должно 

происходить с  увлечением, чтобы ребёнок смог испытать эмоциональный подъем, радость от 

успеха на уроке. Тогда работа на уроке  даже у самых слабых учеников будет, протекает более 

продуктивно. 

Ключевые слова: критическое мышление, педагогика, начальные классы, исследование 

в действии

Abstract

Basics of critical thinking could be developed in working with children and starting from a 

very early stage of their education in order to develop the necessary skills. The best way to achieve 

the aims is encouraging children to respond to the evidence on the basis of their own experience. 

Using the techniques of critical thinking during lessons improve cognitive interest of pupils on the 

subject and we this way improve the quality of knowledge. Practical actuality of the article is that in 

preparation for the lessons I prefer to use questions with the high and low order.  It is important that 

in a primary school begin to teach children a logical thinking and to argue their ideas. The process of 

study should be passionate, so child could tryout emotional lift and excitement of his study progress. 

Thus class work will proceed in much more productive way even with weaker pupils. 

Key words:  critical thinking, education, primary school, action research

Не все выпускники школ могут адаптироваться в современном мире. После окончания 

школы многие ребята теряют себя.  На  мой взгляд, если дети научаться рассуждать, доказывать, 

размышлять, самостоятельно принимать решение это  поможет в будущем, и начинать нужно 

с  начальной  школы.  Основы  критического  мышления  могут  быть  развиты  и  в  работе  с 

маленькими детьми, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых 

навыков. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование детей к реагированию на 

доказательства на основе собственного опыта [6].

 

В своём классе, когда я проводила уроки, то увидела, что многие мои ученики, получая  

на уроках информацию, могут выучить и запомнить полученный материал. Мне нужно, чтобы 

они научились анализировать факты, сумели решить задачу и самое главное показать, как это 

сделать. 

Тему для исследования у себя с детьми я взяла: «Как вопросы высокого и низкого порядка 

влияют на познавательную активность учеников начальной школы».  

 Я работаю в начальных классах и вижу, что из года  год интерес к учёбе у детей падает. 

В первом классе дети с удовольствием идут в школу. Им нравится учиться. И наша задача 

заключается  в  том,  чтобы  они  не  потеряли  этот  интерес  к  учёбе  их  нужно  поддержать  и 

научить учиться.  Уроки нужно строить так, чтобы вовлечь детей в поисковую  деятельность. 

Учение  должно  происходить  с    увлечением,  чтобы  ребёнок  смог  испытать  эмоциональный 

подъем, радость от успеха на уроке. Тогда работа на уроке  даже у самых слабых учеников 

будет, протекает более продуктивно. 

Цель    исследования:  развитие  познавательной  активности  учащихся  на  уроках  через 

вопросы высокого и низкого порядка.

562

5

Задачи исследования:

1.  Развитие  мыслительной  и  творческой  активности  учащихся  в  процессе  усвоения 

знаний.  

2.  Организовать  работу  так,  чтобы  она  способствовала  развитию  критического 

мышления  у детей.  

3.  Сбор данных исследования в своём классе и обработка результатов с целью улучшения 

своей практики.

Ожидаемый  результат:  повышение  познавательной  активности  учащихся  на  уроках 

после обучения детей критическому мышлению.

Методы исследования:

1.  Изучение  теоретической  литературы  (Руководство  для  учителя  второго  уровня, 

Дайана Халперн «Психология критического мышления»)

2.  Составление среднесрочного и краткосрочного планирования.

3.  Анкетирование учеников.

4.  Работа учеников в группах.

5.  Интеграция идей семи модулей программы.

6.  Использование приёмов критического мышления на уроках.

7.  Применение на уроках вопросов высокого и низкого порядка.

8.  Наблюдение за учениками (А, В, С) в своём классе.

Результаты исследования и их анализ. 

Исследование я приводила в своём 3 классе. В классе у меня 29 учеников. 5 отличников, 

и 15 хорошистов. Посмотрев успеваемость детей за четверть, я увидела, что процент качества 

знаний в классе  составляет 68 %, Из всех основных предметов самое низкое  по русскому 

языку (52%), поэтому для исследования я взяла этот предмет. 

При изучении теоретической  литературы я пришла к выводу, что развитие критического 

мышления  способствует развитию речи, мышлению, памяти, интеллекта, этому способствуют 

вопросы высокого порядка.

Чтобы  развить  у  своих  детей  критическое  мышление  я  в  первую  очередь  должна 

критически мыслить сама. Поэтому мне пришлось поменяться самой, чтобы помочь измениться 

ученикам своего класса.

Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса 

–  хода  рассуждений,  которые  привели  к  нашим  выводам,  или  тех  факторов,  которые  мы 

учли при принятии решения. Критическое мышление иногда называют еще и направленным 

мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата [7].

Изучив  теоретический  материал,  я  поставила  перед  собой  вопрос:  действительно  ли  

вопросы высокого и низкого порядка могут повлиять на познавательную активность учеников? 

Поэтому на уроках я стала использовать вопросы высокого и низкого порядка. 

Критическое  мышление  -  система  суждений  которая  используется  для  анализа  вещей 

и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные 

оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и 

проблемам [5].

 Конечно, был риск, что дети с  низким уровнем общеучебных навыков могут вообще 

потеряться, в том случае, если они не смогут понять материал урока, задания или вопросы. Но 

в ходе практики я пришла к выводу, что мои опасения были напрасны. Эти дети показали себя 

с другой стороны, у них повысился познавательный интерес к предмету. Своё среднесрочное 

и  краткосрочное  планирование    было    построено  на  основе  таксономии  Блума.  Вопросы 

разрабатывали низкого и  высокого порядка. 

Задания для уроков я стала подбирать таким образом, чтобы  все дети были вовлечены в 

учебный процесс на уроке. Для этого я выбирала такие  вопросы, которые соответствовали бы 

563

способностям каждого ребёнка и способствовали продвижению каждого ребёнка в классе. Всё 

это было сделано для того, чтобы помочь ученикам учиться.  

Начала  я  работу  в  классе,  применяя  активную  форму  обучения,  рассадив  детей  по 

группам.    Состав  групп  я  меняла  каждый  день,  тем  самым  давая  возможность  общения  и 

работы всех детей в классе. Группы делила так, чтобы в ней были сильные, средние и слабые 

ученики.  Ребята составили правила работы в  группах. Распределили роли, объясняя значение 

и  важность  каждого  члена  группы.  Эта  форма  работы  им  очень  понравилась.    Работа  в 

группах способствовала активному взаимодействию детей на уроках, общению между собой, 

развитию речи, коммуникативных навыков. Те дети, которые стеснялись отвечать при классе, 

стали отвечать в группах. Дети с высоким уровнем развития делились полученными знаниями, 

обучая в группе других, более слабых учеников.

На  уроках  мне  нужно  было,  чтобы  дети    использовали  знания,  которые  получили 

на  предыдущих  уроках,  для  приобретения  новых  знаний.  Интеграция  идей  семи  модулей 

Программы позволила мне повысить познавательную  активность на уроках.  Конечно, такие 

задания выполняли не все ученики, а только небольшая часть. Для развития познавательной 

активности  учеников  на уроках большую роль сыграло и формативное оценивание. Для оценки 

работ учащихся составили критерии оценивания, по которым производили оценку полученных 

знаний. На первом уроке критерии оценивания предложила сначала я сама. На последующих 

уроках критерии оценивания дети составили сами, что способствовало развитию логического и 

творческого мышления. Для меня было очень важно, чтобы оценивание проходило объективно 

по отношению к самому ученику и к товарищам.  Поэтому после каждого этапа урока сначала 

ученики  сами  комментировали  свою  оценку,  потом  товарищи,  после  всех  комментариев 

подводила  итог  я  сама.  При  этом,  давая  возможность  детям  доказать  и  аргументировать 

свою точку зрения, если они не были согласны с мнением своего одноклассника или моим. 

При  ответах  учеников  старалась  вовлечь  их  в  диалог,  который  способствует  развитию 

познавательных  интересов,  развитию  когнитивных  процессов.  Именно  взаимодействие  со 

сверстниками, с учителем способствует обучению и развитию детей на уроках. 

И я стала  на уроках поощрять диалог между учениками, задавая такие вопросы, которые  

побуждали бы  детей к  высказыванию своих мыслей, аргументируя и доказывая свои ответы. 

На уроках я чаще стала задавать вопрос высокого порядка,  и ученики учились доказывать и 

рассуждать во время ответов. 

Особое внимание было сделано исследовательскому диалогу. Этот вид диалога способствует 

повышению активности на уроках учеников, заставляет их мыслить и думать [1-3].

 

Когда  дети  задавали  вопросы  друг  другу,  они  применяли  полученные  знания  и  уже 

у некоторых из них были вопросы высокого порядка

.  

При составлении кластера на уроке, 

дети, выбирая, самое главное в споре пришли к единой точке зрения и достигли согласия. Они 

доказывали, почему именно его ответ правильный, приводя примеры из учебника. С каждым 

последующим уроком, всё больше детей переходили из пассивных слушателей в активных и 

заинтересованных. Здесь моё внимание было направлено на учеников А, В, С.  На сколько они 

продвинулись в процессе обучения, как они работают на уроках. 

  Все мои уроки были построены в соответствии  с интеграцией семи модулей Программы, 

которые помогли мне развитию критического мышления у детей [4]. Особое внимание было 

обращено    модулю  «Обучение  критическому  мышлению».  Он  предполагает    следующие 

этапы: стадию вызова, осмысления и рефлексии. В начале каждого урока, на стадии вызова я 

использовала следующие приёмы: горячий стул, подбор ассоциаций к слову, толстые и тонкие 

вопросы, верно - неверно. Эти задания способствовали повторению и закреплению пройденного 

материала,  подготовки  к  новой  теме  урока,  где  ученики  сами  формулировали    выводы  на 

основе доказательств. Старалась подбирать такие задания, чтобы дети сами формулировали 

тему урока.  При определении темы урока ученики опирались на знания, которые у них были 

564

5

получены ранее. Давая возможность самим  определить тему урока, мы ставили цель урока, 

определяли критерии успеха, и конечный результат,  чему надо прийти в конце урока, какие 

знания мы должны получить и как их будем применять на последующих уроках.  Те знания, 

которые они получали, выводили их на новый уровень - уровень сознания. Я задавала вопросы 

на стадии вызова на знание и понимание, что требовалось от детей  ответов односложных, да 

или нет или дополнить одно слово.

Когда  я  увидела,  что  дети  знают  правила,  справляются  с  заданиями,  то  перешла  на 

применение  этих знаний учащихся на практике 

При дальнейшем ходе урока - стадии осмысления я подбирала задания, которые побуждали 

думать  и  не  бояться  высказывать  свои  мысли  на  уроке,  что  способствовало    повышению 

познавательной активности учеников на уроке. Для этого я применяла следующие стратегии 

критического мышления: «Кластер», «Синквейн», «Круги по воде», таблицу «ЗХУ», ребята 

заполняли во время всего урока, писали эссе. Приём «Шесть шляп» на уроках  – способствовал  

более эффективного прохождения урока, развитию умственных и творческих  способностей и 

диалогической речи.  Здесь выступил лидером ученик А. Он сразу взял инициативу в свои руки, 

определил ключевые направления и потом защитил кластер. На стадии рефлексии мы ещё раз 

повторили тему урока, каждый высказал своё мнение, дети с удовольствием рассуждали над 

своими достижениями и достижениями своих товарищей в ходе урока. Подведение итогов, 

стадия рефлексии способствовала усвоению, запоминанию и закреплению новых знаний. Дети  

на стикерах  написали как, прошёл урок, и что им больше всего понравилось, чтобы они хотели 

изменить на следующем уроке. Эти вопросы заставили их думать и соотнести полученную 

информацию на уроке с применением их на практике. 

Чтобы посмотреть  насколько  дети продвинулись  в  обучении,  была проведена фото    и 

видеосъёмка четырёх последовательных уроков. Из видеосъёмки я увидела и сравнила, как дети 

работали на первом уроке, и как с применением использование  вопросов  низкого и высокого 

порядка  повлияло на познавательную активность учеников на последнем уроке. Фокус моего 

наблюдения  был  направлен  за  ответами  учеников  А,  В,  С.  Мне  очень  понравилось  то,  что 

при работе в группах дети сами уже распределяли роли, распределяли, кто уже отвечал и кто 

будет отвечать. Анализ своих проведённых  уроков я записывала в таблицу. После каждого 

урока я изучала положительные и отрицательные стороны урока, насколько эффективны были 

задания и как они способствовали раскрытию темы урока. Так мне было легче определить с 

чего начинать следующий урок, как его строить и какие задания подобрать для эффективности 

урока. Я собирала письменные работы детей для того, чтобы сравнить и проанализировать 

уровень  развития  детей  на  протяжении  всех  уроков.  С  детьми  в  конце  каждого  урока  я 

проводила рефлексию занятий, где они давали оценку уроку, своим знаниям. На стикерах они 

писали, что им понравилось работать в группах, нравятся новые виды работ, так уроки стали 

интереснее. 

Рефлексия  была    необходима  мне  для  того,  как  изменения,  которые  я  вводила,  

были восприняты детьми.               

На стадии рефлексии учащиеся  размышляли, анализировали, делали выводы. Рефлексию 

на уроках проводила по-разному. На первом уроке ученики наклеивали смайлики настроения. 

Так они определили для себя, понравился им урок или нет. На втором уроке они заполняли 

листы обратной связи, где дети писали с какими, трудностями они столкнулись  на уроке, и 

что для преодоления трудностей им нужно предпринять. На третьем уроке у нас было дерево 

пожеланий.  На  последнем  уроке  дети  на  стикерах    писали  свои  пожелания  и  то,  чему  они 

научились на уроке. 

Для  получения  информации  об  обучении,  как  ученики  стали  работать  на  уроках    я 

провела анкетирование. До начала практики после окончания практики. Фокус наблюдения я 

направила на учеников А, В, С. 

В  группах появились лидеры, но для этого нужно было знать материал, чтобы помочь 

565

и  объяснить  своим  товарищам.  Эти  факторы  стимулировали  работу  детей  при  выполнении 

домашних заданий, при подготовке к урокам. Это заметила не только я, но и родители. На 

родительском собрании в конце своей практике я услышала слова благодарности от  родителей. 

Они отметили, что детям нравится работать в группах. Ребята стали с уважением относится друг 

к другу, прислушиваться к мнению своих одноклассников, с удовольствием ходить в школу. Это 

способствовало благоприятному климату в классе. А после того, как мы выработали критерии 

при выполнении домашних заданий по русскому языку: правильность и чистота написания 

упражнения, выделение изученных орфограмм, выполнение задания упражнения, дети стали 

лучше выполнять домашние задания. Они теперь знают, за  что им ставится оценка, из чего 

она  складывается.  Это  тоже  повлияло  на  мотивацию  обучения,  активность  учащихся  при 

проверке домашних заданий. Каждый хотел ответить. Значит, я была на правильном пути. Все 

использованные методы, которые я применила в своей работе, были направлены на развитие 

критического мышления у учеников, развития познавательной активности на уроках. 

Каждый свой урок я анализировала, делала рефлексию: что не  получилось и  почему. 

Вопросов высокого порядка было очень мало и соответственно ответов тоже было меньше у 

учеников. С этими заданиями они справлялись тяжелее, им было сложнее ориентироваться 

в  заданиях  и  вопросах.  В  результате  анализа  своего  урока  я  пришла  к  выводу,  что  опрос 

был в основном построен на вопросах низкого порядка: знании, понимании и применении. 

Ученикам  было  уже  не  интересно  на  уроке.  Дети  справлялись,  с  этими  заданиями,  они 

овладели  теоретическим  материалом,  я  поняла,  что  нужно  выводить  учеников  на  новый 

уровень развития. Отдавая предпочтения  вопросам и заданиям  высокого порядка. И начала я 

готовить задания, которые способствуют развитию анализа, синтеза и оценки. При составлении 

краткосрочного  планирования  на  последующих  уроках  я  отдавала  предпочтение  вопросам 

высокого порядка. Дети учились из урока в урок. Также я стала применять вопросы следующего 

вида:  уточняющие  вопросы,  с  целью,  получения  обратной  связи  с  учеником  и  с  классом  в 

целом.    Интерпретационные  или  объясняющие  вопросы,  они  нужны  были,  чтобы  ученики 

самостоятельно  отвечали  на  поставленные  вопросы  учителя.  Творческие  вопросы,  которые 

развивают творческое мышление, воображение у детей. Оценочные вопросы, необходимы для 

оценки событий, происходящих на уроке.  Практические вопросы,  я использовала на уроках, 

чтобы  определить  связь  между  теорией  и  практикой.  Использование  всех  типов  вопросов 

на  уроках  показало,  что  учащиеся  стали  глубже  и  осознанней  вникать  в  суть  вопроса,  что 

способствовало    осознанному  и  прочному  усвоению  учебного  материала  [8].  Конечно,  на 

уроках стало звучать меньше вопросов, но остались только те, которые выводили учеников на 

новый уровень усвоения знаний. При этом повысилась  познавательная активность у детей на 

уроках. 

Выводы и заключение.

Все изменения, которые были внесены в мою практику в школе для того, чтобы научить 

детей самим добывать знания, применяя их в дальнейшем вне школы.  Конечно, не всё у меня 

получилось.  Дети  с  низким  уровнем  развития  затруднялись  отвечать  на  вопросы  высокого 

порядка. Кому  не хватало знаний теоретического материала, кто-то просто стеснялся отвечать 

на вопросы. Они привыкли сидеть и отмалчиваться. Проводя уроки с применением модуля 

«Обучению  критического  мышления»    можно  сказать,  что  ученикам  стало  комфортнее  на 

уроках, они учатся сотрудничать друг с другом, прислушиваться к мнению своего товарища, 

учатся  оценивать  свои  ответы  и  ответы  своих  одноклассников,  ответы  учеников  стали 

аргументированы.  Мне  уже  не  нужно  было  после  каждого  вопроса  спрашивать:  почему, 

докажи.  Дети,  отвечая  на  вопрос,  сами  доказывали  свои  мысли,  приводили  примеры  и 

выбирали наиболее рациональное решение данной проблемы. У детей с высоким и средним 

уровнем развития эти процессы происходили быстрее, чем у детей с низким уровнем развития. 

После  окончания  исследования  мои  ученики  научились  работать    в  группах,  распределяют 

566

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: