Образование: исследование устойчивое развитие

547

 mOdERN TImES dICTATES ITS RULES Of mOdERN TEACHINg 

Navaryan O.V.

Nazarbayev Intellectual School Semey, Kabylbaeva.32,

tel: (7222)354684 e-mail: navaryan_o@mail.ru

071410 REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

Аннотация

 Статья посвящена проблеме изменений, которые происходят в казахстанском обществе, 

как изменения в экономике и политике влияют на стили и методы преподавания в современных 

школах. Рассматриваются проблемы обучения через учебный диалог, новые формы организации 

работы в группах,  новые подходы к оцениванию. Автор уделяет внимание знанию учителями 

навыков 21 века и необходимости обучения этим знаниям казахстанских учеников на  уроках. 

В статье уделено внимание будущим направлениям в обучении английскому языку.

Abstract

Article is devoted to the problem of changes that happen in Kazakhstan society, in what way 

these changes in economy and policy influence the styles and methods of teaching at modern schools. 

Teaching through the educational dialogue, new forms of organization of the class work in groups, 

new approaches to classroom assessment are considered in the article. The author pays attention to 

teachers’ knowledge of skills of 21

st

 century, and the necessity of teaching to them at the lessons. In 

the article the attention is paid to future directions in teaching English in modern classrooms.

Аңдатпа

Мақаланың  өзектілігі  Қазақстан  қоғамындағы  өзгерістердің,  экономикасы  мен 

саясатындағы  өзгерістерінің  қазіргі  мекептердегі  білім  беру  әдістемелеріне  тигізетін  әсері 

тақырыбына  арналған.  Мақалада  топтық  жұмыстарды  ұйымдастырудың  жаңа  формалары, 

бағалаудың жаңа тәсілдемелері және оқу диалогы арқылы оқыту мәселелері қарастырылған. 

Автор  мұғалімнің  21  ғасыр  дағдыларын  меңгеруге  және  оларды  сабақ  барысында  қолдану 

мәселесіне  назар  аударады.  Сонымен  қатар,  ағылшын  тіліне  оқытудың  болашақ  бағыттары 

атап өтіледі.

    

Alterations  in  Kazakhstani  society  have  found  its  expression  in  the  project  of  Nazarbayev 

Intellectual Schools which puts high requirements to us subsequently. A teacher of the new millennium 

shouldn’t organize the teaching process to transfer the system of knowledge-abilities-skills to the pupil 

mechanically; he develops individual abilities and potential of each student. What is more beneficial 

today is to transfer bare academic knowledge or a civic stand of a highly educated leader of the 21 

century? By results of the researches conducted by the international educational company Pearson, 

the leaders of the world educational systems these days are Finland, South Korea, Hong Kong, Japan, 

Singapore, and Great Britain. The international tests for literacy, knowledge of mathematics and basic 

scientific knowledge put Kazakhstan in 45th place. It is time to address all Kazakhstani society about 

the reformation of society, through the use of technology in teaching, the model of a teacher, and the 

model of a pupil. 

A modern child today has many opportunities to find knowledge and answers to their questions 

through different sources of the World Wide Web, and he can do so without any teacher assistance. In 

turn will the teacher, who has developed his knowledge in the last century, be able to meet the demands 

on the school of these future inhabitants of the 21

st

 century? The modern school will not come alive 

548

5

until the teacher meets the needs of the pupils of a new generation. Changes are necessary for teachers 

and schools. Is my profession a source of my self-realization, satisfaction and recognition? Can I be 

interested in everything that surrounds our pupils and share their interests? A healthy aspiration to 

continuous self-improvement, self-criticism, erudition, professionalism is very urgently required. A 

desire not to stop on the reached result, to develop critical thinking, and creativity, to develop the 

ability to work in one team and to develop the ability to bring up future leaders has to be deeply 

ingrained into a modern teacher.

It seemed to me that I have already gained some solid experience on new educational programs 

[1, p.3-5], that I am familiar with different forms of assessment, different forms of differentiation, 

feedback and other practical questions on conducting the lessons because it’s not the first year of my 

work at NIS. But when we had to study the content of the Professional Development Program of the 

third level and during the period of school practice, I personally I found some problems in my practice 

of teaching. I understood that at lessons I carried out a lot of things on an intuitive basis, but not on 

a theoretical base. As well as many others, I became acquainted with the concept of seven modules 

which are the basis of this Program of professional development and are connected with each other 

by a general idea. The idea which penetrates into all seven modules is “Teaching through dialogue” 

which is a component of the “New Approaches in Teaching and Training” module. Therefore, for 

myself I noted that lessons of English are a fertile field for the development of educational dialogue 

or interactive communication between pupils with a teacher, schoolmates with schoolmates, and is a 

base of a new high-quality teaching and learning paradigm. Many theorists and practitioners call an 

educational dialogue one of main technologies of modern education. Having become acquainted with 

the module Educational Dialogue, I consider that it is especially timely at our school as communication 

becomes the main focus in modern education and society.

In research papers after Lev Vygotsky [3, p.4] about younger and senior school students, I have 

found a confirmation of the fact that their cognitive development is based on communication with 

adults and with more capable pupils. In other words I began to use the main methods of educational 

dialogue at lessons more often. At the beginning of the first lesson of any unit, I began to pay much 

more attention to such activities as “ice-breaker”, or “hook”. When pupils become more interested 

in the topic of the lesson they understood the importance of a true to life application of lesson’s 

elements. These  activities  develop  skills  of  critical  thinking,  remove  stress,  and  create  a  positive 

psychological atmosphere in the lesson. I started paying more attention to the statements and quality 

of questions on a new theme. I tried to select questions which teach not to give a simple answer, but 

to find a reason, to state their own point of view, give examples from their own experience, ways of 

solutions. To educate pupils through a dialogue became a main thing at my lessons, which in turn 

demands more of my time and my effort. All the planning stages of a lesson now are in the power 

of educational dialogue teaching. Whether it is a filling in of a conceptual map or a simple game of 

“Taboo” or “Back to the Blackboard”, all the class or the group has to participate, and the results are 

to be compared and discussed. Any form of a lesson has to involve the most number of pupils in the 

dialogue on a subject in order to hear different opinions and ideas. As a teacher, I have to understand 

what lexis to use on the definite topic, what my strong and less strong pupils use, what words and 

phrases they use to express thoughts and opinions on the set subject. The question “Why do you think 

so” helps me to operate my conversation and to differentiate some techniques in setting the questions, 

the value of which is to stimulate the thinking processes of pupils and to force them to think critically. 

Now I notice that I do not have problems with the involvement of pupils in a dialogue or a 

problem-solving task. It is much easier for me to create a favorable collaborative atmosphere of the 

lesson. It became easier for pupils to understand a subject, to learn new words and expressions, to 

fix grammatical subjects, to participate in the discussion of questions, to ask questions of different 

complexity, and to cope with a creative task effectively. Usage of the module of educational dialogue 

549

at  the  lessons  found  its  expression  in  the  following  improvements:  my  pupils  are  not  afraid  to 

state their own point of view; are tolerant to different opinions; listen carefully to each other and 

supplement other students’ answers politely; learn to assess answers of each other; can assess their 

own knowledge, that is necessary for education of people of the 21

st

 centuries. [4, p.4]

There is a wish to share also some difficulties from my practice which appeared during this 

period. The most important difficulty for me is organization of the group form of the work. I greatly 

appreciate a great help in this question which was given to me by the psychologist of our school, by 

the colleagues from the team, the curators of the classes. Often before the lesson or after the lesson, I 

share the ideas of group participants with the colleagues; we sort out the reason why the team worked 

inefficiently or vice verse or how it had to be organized for effective collaboration. Mother of one 

of schoolgirls, for example, considers her daughter to be highly capable to learning  the English 

language, but she does not take into account her daughter’s disorganization and unwillingness to be in 

a pair or a group, the conflicts which affect her abilities and her attention. It is good that we addressed 

this problem to mother and everything was solved well for all participants of the conflict. In the future 

I should learn to find couples in this class according to their interests or skills of command of the 

language, but not by the principle “we are friends”. Planning the further lessons, I will try to look 

for the tasks directed on the general result, but not on the development of the competition between 

leaders. I should learn to divide groups, taking into account the type of temperament of pupils because 

an overall performance in group is reached effectively when there is a visual learner, an audible 

learner, a kinesthetic learner, especially, if it is a problem solving task or a research project.

Except this problem, there is a wish to define also other problematic issues, such as assessment 

for learning. Two years ago, together with my colleagues, we looked at a formative assessment like an 

assessment that necessarily is in a written form. We informed our students beforehand about it, warned 

students about the consequences, that it would affect their total summative score. I paid little attention 

to such form as monitoring. Now, all the colleagues from our team group are discussing different 

forms  of  assessment  and  stated  that  any  form  of  work  of  pupils  during  the    lesson  is  formative, 

it shows how each pupil studies, develops on his or her own trajectory, where he or she is in the 

development, shows students’ strengths and weaknesses. Mechanical correction of the mistakes in 

formative work turned into the work on weak and problematic issues in their knowledge. It gives me 

the chance to understand what is necessary for each pupil subsequently at the moment of studying. 

Besides, I practiced a peer’s assessment a little. In this academic year this type of work is very popular 

at my lessons. It is important not to be afraid of giving the pupils the chance to assess each other, as 

well as the own answer. It will not be a problem in the case if a pupil is suggested with some accurate 

criteria of success which help him/her to assess the answer. For example, it is very easy to assess the 

speaking skill of a student, if there are accurate instructions: to speak for 3 minutes, to use 5-6 new 

words on the topic, to use 3 linking words. Now I can easily work out my own criteria for all language 

skills development. But it is not a work of one day because it is impossible to assess many criteria 

at once, it is necessary to learn to make a right choice of criterion of success. In our team of 5 local 

and 2 foreign colleagues we often discuss criteria of success for development of all skills of language 

acquisition. Our foreign colleagues teach us not to be afraid of grammatical mistakes in the work, for 

example, to assess it on “achieved”, or, on the contrary, work without mistakes can raise a big doubt. 

[2, p.175]

Looking at the practice of my teaching, I came to the conclusion what will be a priority in my 

future lessons. I should study new ways of task differentiation. Forms and methods of the feedback 

do not always work properly and often bear some formal character. To raise students’  motivation we 

should learn the effective ways of switching from planned  tasks to tasks which are interesting to pupils, 

to learn to ask questions to students “what you want more, what is more pleasant,  useful,  interesting 

for you”,  as our foreign teachers do. While selecting the tasks, it is always necessary to think of age 

550

5

and psychological features of pupils, to see a steady interest and a real help that these tasks have in 

real life situations. The teacher has to teach pupils to leadership, global thinking and vision, language 

skills, skill to communicate, creativity, ability to convince, solve problems independently, to possess 

to computer knowledge and to be responsible for the education throughout all life. The teacher brings 

up the personality who uses the knowledge in practice, is able to cope with a big information stream, 

is able to be guided by common sense and logic, and is able to survive in difficult life situations.

It is worth looking at the skills of the 21

st

 century attentively to think about changes in teachers’ 

practice. It is urgent to improve information and communication technologies not only for search 

of the necessary resource or use of an interactive board, but also to exchange some experience with 

teachers in other countries, in blogs, in network communities, to check on plagiarism,  to cut a sound 

track, to create  movies. Research work at the lessons and cross subject communication of English 

with science subjects (CLIL) is a good way to find new ideas, using knowledge of English, to show 

non-standard decisions, to change ourselves, sharing the best experience.  Values of the school and 

the strategy of conceptual learning should become an integral part in English lessons. 

 

References:

1.  University of Cambridge. New Integrated Program

2.  Руководство для учителя. Третий уровень. www.cpm.kz

3.  Scott, C “Talking to learn: Dialogue in the classroom.” The Digest, NSWIT, 2009

4.  http://thoughtfullearning.com/resources/what-are-21st-century-skills 

БИОЛОГИЯ 

ПӘНІ БОЙЫНША КӨРНЕКІ ҚҰРАЛДАРДЫҢ КЕЙБІР ТҮРЛЕРІН 

ҚОЛДАН ДАЙЫНДАУ

Назарова Г. А.

Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

 Түйінді сөздер: көрнекі құрал, табиғи көрнекі құралдар, бейнелеу көрнекі құралдары, 

муляждар,  зертханалық  жабдықтар,  оқытудың  техникалық  құралдары,  электрондық  

энциклопедиялар, өсімдік көшеттері, көшеттерді  дайындау, шыны ыдыстағы кішкене бақша 

табиғи көрнекілігі, иллюстративті кеппешөп немесе электронды кеппешөп.

Аңдатпа

Мақалада  оқыту  үдерісінде  қолданылатын  көрнекі  құралдардың  биологиялық  білім 

берудегі  маңыздылығы  айтыла  отырып,  биологиялық    мазмұндағы  көрнекі  құралдардың 

түрлеріне  қысқаша  сипаттама  беріледі  және  олардың  кейбір  түрлерін  қолдан  жасаудың 

ерекшеліктері қарастырылады.

Аннотация

В  статье  рассматривается  значения  наглядных  пособий  в  обучения  биологии,  дана 

краткая характеристика видов наглядных пособий биологического содержания и особенности 

изготовления некоторых видов наглядных пособий.

551

Abstract

In the article examined values of visual aids in educating of biology, short description of types 

of visual aids of biological maintenance and feature of making of some kinds is given evident manual

Жалпы білім беретін мектептің оқу-материалдық базасын жетілдіру- білім беру үдерісінің 

сапасын арттырудың маңызды шарттарының бірі. Сабақты өткізуде оның бөлінбейтін бөлшегі 

-оқушылар үшін  жаңа білім көзі, сондай ақ жаңа материалды толықтырушы, қайталау және 

бекіту құралы болып табылатын оқу және көрнекі құралдарымен жүргізілетін жұмыс түрлері. 

Мектеп  биология  курсының  басты  міндеті:  оқушыларда  табиғи  заттар  мен  құбылыстар 

жөніндегі,  олардың  арасындағы  байланыстар  жөніндегі,  адам  мен  табиғаттың  арасындағы 

өзара  байланыстар  туралы  білімді  қалыптастыру.

 

Танымның  алғашқы  кезеңі  —  нақтылы 

сезімдік бейнелеу. Ол сезу, түйсік, елестету арқылы атқарылады. Күрделі абстракциялар барлық 

уақытта сезім арқылы қабылдауға, бақылау деректеріне негізделеді. Көрнекілік оқушыларда 

бейнелер қалыптастырып, танымдарын кеңейтеді, оқуды біршама қолжетімді етіп, нақтырақ 

әрі қызығырақ түсінуге ықпалын тигізеді, байқампаздық пен ойлау қабілеттерін дамытады.

Бейнелер арқылы ұғынатын балаларға биологияны меңгеру қиын, олар «картинкаларсыз» 

процестерді, құбылыстарды танып білуге мүлдем қабілетсіз. Олардың абстрактлы, логикалық 

ойлаулары ұғымға сәйкес бейнелер арқылы дамиды. Ал, теориялық ойлау типі тән оқушылар 

формалы  білімдерімен  ерекшеленеді.  Олар  үшін  процестерді,  қозғалмалы  графикаларды, 

сызбанұсқаларды «басқара алатын» видеосюжеті бар компьютерлік бағдарламалар – бейнелі 

ойлау қабілеттерін дамытудың қосымша құралы болып табылады.

Сондықтан биология сабағын неғұрлым көрнекі түрде өткізу үшін, биологиялық объектіні 

тікелей  қабылдату  мақсатында  оны  кеппешөптер,  сурет–схема,  модель,  макет,  коллекция, 

аппликациялар секілді көптеген материалдармен толықтырып отырған жөн. 

Көрнекі құралдарды жасауды қарапайым түрінен бастап, бірте-бірте күрделендіре берудің 

өзі оқушыларда дағды қалыптастырады, қызығушылық тудырады.

Биология сабақ пайдаланылатын (нақты ) табиғи көрнекi құралдар тірі және өлі; бейнелеу 

(таңбалы) көрнекіліктер жазықтықты (салынған сурет)  және көлемдi болып жіктеледі

Табиғи  көрнекі  құралдар.  Тiрi  табиғат  бұрышындағы  аквариумдар,  жәндiктердi 

өсiретiн  жайлардағы,  террариумдардағы  жануарлар  табиғи  тірі  көрнекі  құралдар  ретінде 

пайдаланылады.

Табиғи  өлі  көрнекіліктерге  сулы  препараттар,  микропрепараттар,  топтама,  омыртқалы 

жануарлар  мен  олардың  жеке  бөліктерінің  сүлделерi,  қарақшы,  және  жаттығу  жұмыстары 

үшiн үлестiрме материалдар жатады [1].

Жануарларды  үлестiрме  материалы  ретінде  көрсету  оларды  алдын  ала  дайындауды 

талап етедi. Бұл нысандарды таңдау бағдарламамен, жергiлiктi шарттармен және табиғатты 

қорғау  бойынша  талаптармен  анықталады.  Оқу-тәжiрибе  алаңында  жұмыс  барысында 

табиғатта  нысандарды  жинаудан  басқа  зоологияда  үлестiрме  материал  ретінде  пайдалану 

үшiн, топтамалар үшiн өсiмдiктердегі зиянкестерді жинауға болады. Топтамалармен жұмыс 

барысында бұл материал тірі ағзалар туралы толық ақпарат бермейтінін ескеру керек. Сондықтан 

оны зерттелетiн ағзалардың белгілерін түсіну үшін көмектесетiн басқа құралдармен кешенде 

пайдалану керек.

Бейнелеу көрнекі құралдары. Сабақтардың барлығын табиғи нысандармен қамтамасыз 

ету  табиғи  қорларға  ұқыпты  қарағандықтан  ғана  емес,  сонымен  қатар  барлығын  сыныпқа 

әкелуге, тірі нысандардан барлығын көруге болмайтындықтан да мүмкiн емес. Үдерістерді, 

табиғаттың  заңдылықтарының  ашу  үщін  арнайы  жасалған  бейнелеу  көрнекіліктерін  оқу 

процесiне қосуды талап етедi. Олар үлкен және өте маңызды рөл атқарады. 

552

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: