Классы
|
Подструктуры личности
|
Направления коррекционной работы
|
Классный
руководитель
|
Педагог-психолог
|
1
|
Индивиду –ально -
типологические особенности личности
|
Дисгармония развития
Нестабильность и ригидность нервной системы
Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками
|
Понимание
Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация воспитательно-образовательного процесса
Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей
Личностная перспектива
|
Развитие произвольности в двигательной сфере.
Развитие произвольности в познавательной сфере.
Развитие произвольности в эмоциональной сфере.
Развитие произвольности в общении и поведении
Когнитивная тренировка
Систематическая десенсибилизация
|
2
|
Свойства субъекта общения
|
Высокая тревожность
Слабая социальная рефлексия
Трудности общения
Неадекватное поведение
Низкий социальный статус
|
Доверие к личности ребенка
Формирование реально
осознаваемых мотивов поведения
Формирование реально действующих мотивов поведения
Анализ конфликтных ситуаций
Пример и авторитет педагога в отношении к детям
Позитивная иррадиация авторитета педагога на отношения ребенка со сверстниками
|
Игровая коррекция поведения.
Развитие позитивного общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные игры и упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных ролей.
Статусное перемещение.
|
3
|
Свойства
субъекта
деятельности
|
Дисгармония
мотивов учения
Школьная
тревожность
Низкая учебно-познавательная
активность
Несформи-
рованность
основных.
учебных умений
Слабая обу-
чаемость
|
Позитивное стимулирование
Авансирование успеха
Акцентуация достижений ребенка в
деятельности
Парциальная оценка результатов
Наглядные опоры вобучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с элементами новизны, занимательности , опоры на жизненный опыт детей Поэтапное формирование умственных действий
Опережающее консультирование по трудным темам Щадящая учебная нагрузка
|
Снижение значимости учителя
Снижение силы потребностей, связанных с внутренней
позицией школьниа
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и эмоциональноеотрегирование школьных страхов
|
4
|
Свойства
субъекта
самосознания
|
Нарушенный
образ «Я»
Неадекватная
Самооценка, школьная мотивация
Неудовле-
творенное
притязание
на признание
Комплекс
неполноцен-
ности
|
Безусловное принятие ребенка
Выборочное игнорирование негативных поступков
Эмоциональное
поглаживание ребенка
Позитивное побуждение к деятельности и общению
Ожидание завтрашней радости
|
Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивно-
го восприятия других
Самовнушение («Я хочу», «Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации и самооценки
|
