В  стратегиях  социокультурной  коммуникации

 
45
В  культурологических  стратегиях  профессионального  образования 
выделяют  как  минимум  две  разновидности  коммуникации:  культурную 
коммуникацию  и  профессиональную  межкультурную  коммуникацию,  ко-
торая выступает средством профессионального роста специалиста. Основ-
ной  целью  стратегии  является  формирование  у  коммуникантов  коммуни-
кативной  компетенции  (КК),  то  есть  умения  пользоваться  языком  в  зави-
симости от конкретной ситуации.  
В структуре содержания стратегии культурной коммуникации выделя-
ют лингвистическую составляющую (владение системой профессионально-
го  языка),  предметную  (фоновые  знания  коммуникантов),  текстовую  (зна-
ния, умения и навыки, необходимые для смысловой обработки, понимания 
и интерпретации, аутентичных профессионально-ориентированных текстов 
различных  жанров)  и  стратегическую  (умение  вырабатывать  когнитивную 
стратегию  применительно  к  конкретному  тексту).  При  реализации  страте-
гии  задаются  два  типах  моделей  (технологий  обучения) — рецептивная 
(чтение) и продуктивная (устная и письменная речевая деятельность). Инте-
грация  этих  двух  типов  моделей  формирует  лексико-терминологическую 
систему  профессионального  регистра  обучаемого,  а  также  наполняет  лич-
ностной значимостью модели текстов научного жанра.  
При коммуникативно-функциональном обучении внимание обращает-
ся  на  функциональные  аспекты  коммуникации.  С  учетом  новых  знаний  о 
тексте  (знания  текстуальной  лингвистики)  текст  рассматривается  как 
сложное суждение, «особым образом структурированное произведение ре-
чи с определенными внутренними зависимостями. Для развития текстовой 
грамотности  используют  методы  аннотирования  и  построения  текстовых 
матриц.  На  коммуникативных  учебных  стратегиях  выстраиваются  про-
граммы обучения иностранным языкам, курсы по правовой коммуникации, 
общению  в  семье,  межличностному  общению,  педагогическому  общению 
и  др.  В  зависимости  от  сферы  коммуникации  в  учебных  программах  ис-
пользуются различные модели обучения: 
Внутриличностная — осознание,  оценка,  рассуждение,  убеждение, 
повторение.  
Межличностная — общение  с  другими  во  множестве  разнообразных 
контекстов.  
Групповая — акцент на совместной деятельности, решении проблем; 
распределение ролей, групповые нормы.  
Организационная — главный  инструмент  качественного  управления; 
информационные потоки; формальные и неформальные каналы.  
Общественная — для  обеспечения  интересов  различных  обществен-
ных  групп;  воздействие  на  системы  ценностей,  поведение,  формирование 
идеологий;  внешние  связи  организаций;  связи  с  обществом;  публичные 
выступления.  
Профессиональная — внутри  профессиональных  групп;  различие  в 
контекстах, задачах, аудиториях соответствующих профессий.  

 
46
Массовая — развлечение,  информирование,  убеждение,  манипулиро-
вание; обратный канал связи.  
Межкультурная — общение  с  незнакомцами;  субкультуры  и  группы 
внутри одной культуры; неопределенность и тревожность как главные ха-
рактеристики.  
Этичность  коммуникации — определяется  и  регулируется  по-разно-
му в различных сферах. В европейских университетах для подготовки пре-
подавателей  и  учителей  введены  учебные  курсы,  подготавливающие  к 
межкультурной  коммуникации,  общению  со  студентами  и  учащимися, 
представителями различных национальных культур.  
Нужно  отметить,  что  инновационные  программы  университетов  раз-
личных  стран  выстраиваются,  прежде  всего,  на  новых  стратегиях  комму-
никации, которые существенно меняют среду университета, позиции и ро-
ли участников обучения. Инновации акцентируют внимание на внедрении 
электронно-вычислительной  техники  в  структуру  образования,  реформи-
ровании  курсов  с  учётом  новейших  исследований  процесса  учения,  пере-
смотре учебных планов с указанием навыков, необходимых в сегодняшнем 
контексте,  развитии  коммуникационных  способностей  учащихся  и  расту-
щем многообразии поступающих. Основное внимание уделяется реформи-
рованию громоздких курсов, которые преобразуются в «студии», с исполь-
зованием новых форм учебных занятий. В результате было выявлено, что 
реформирование  курсов  существенно  преобразует  работу  в  аудитории  и 
сказывается на совместной работе преподавателей и студентов. Отмечает-
ся  активизация  студентов,  выполняющих  более  интерактивные  задания. 
Внимание акцентируется не на презентации материала преподавателем, а на 
разрешении  задач  и  составлении  проектов  студентами.  Преподаватель  вы-
полняет  роль  наставника/лидера/консультанта  в  аудитории,  ориентирован-
ной  на  практическое  интерактивное  учение.  При  более  детальном  анализе 
прогресса студентов выяснилось, что при меньших затратах и равной успе-
ваемости  со  студентами  более  традиционных  курсов,  студенты,  обучаю-
щиеся в новых стратегиях получали большее моральное удовлетворение.  
Еще  один  важный  аспект  инноваций  в  высшем  образовании — ис-
пользование  новых  коммуникативных  стратегий  для  выработки  моделей 
поведения будущих специалистов. Например, для людей, которые связаны 
с педагогической работой важно формирование толерантности. Для разви-
тия этого качества, которое у преподавателя должно проявляться в поведе-
нии  и  педагогических  действиях  используют  стратегии  обучения  ассер-
тивному поведению.  
Ассертивность — это  философия  личной  ответственности  и  толе-
рантности.  Основной  составляющей  ассертивности  является  наличие  са-
моуважения и уважения к другим людям. Процесс обучение предполагает 
эффективное общение, в котором формируется модель ассертивного пове-
дения — уверенности и позитивной установки, которая связана с хорошим 
владением ремеслом.  

 
47

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: