К ИСТОРИИ ТРОИЦКОЙ ПОГРАНИЧНОЙ ТАМОЖНИ (1750-1868)

70 
 
Среднего  Жуза.  Таким  образом,  если  Оренбург  стал  центром  притяжения  для  казахов  Младшего  жуза,  то 
Троицк стал играть ту же роль для казахского населения Среднего жуза. 
В 1750 г. Неплюев и Тевкелев организовали пробную меновую торговлю при Троицкой крепости в 
течение всего теплого времени года, а точнее восьми месяцев, уже не ограничиваясь хлебом. Товары были 
привезены  из  Оренбурга  и  за  восемь  месяцев  было  получено  с  них    пошлин  на  9000  руб.,  а  кроме  того, 
выменяно  приличное  количество  серебра  [4].  Построенный  в  том  же  1750  г.  обширный  Меновой  двор  и 
открывшаяся  одновременно  ярмарка  [5],  по  своим  оборотам  стали  приближаться  к  оренбургской. 
Постепенно в Троицке стали появляться купцы из восточной и центральной частей Средней Азии, а затем из 
Бухары и Хивы [6].
 
Всѐ это позволило современнику констатировать, что «торг и мена в Троицкой крепости 
утвердились очень прочно, преимущественно с Киргизами Средней Орды, Ташкендцами и Кашгарцами» [7]. 
Как  отмечал  П.И.  Рычков,  на  троицком  Меновом  дворе  имелось  «кладовых  анбаров  и  лавок…  близ 
шестисот.  По  нынешнее  время  вся  Оренбургская  заграничная  коммерция  по  большей  части  происходит  с 
бухарцами,  кашкарцами,  с  ташкентцами  и  хивинцами…,  нередко  и  других  дальнейших  городов  купцы  и 
жители приезжают…» [8].
 
Обнадѐженные результатами прошлогодней торговли губернатор И.И. Неплюев и 
бригадир А.И. Тевкелев в январе 1751 г. вошли в правительствующий Сенат  с представлением о том, что 
«для  произведения  с  киргиз-кайсаками  торгу  и  мены,  сверх  Оренбургской,  в  Троицкой  крепости,  торг  и 
мену необходимо учредить определено». Очевидно тогда же, после учреждения постоянного менового торга 
при  крепости,  была  открыта  и  пограничная  таможня.  Но,  подготовка  к  этому  началась  раньше  –  так,  в 
правительском указе ноября 1749 г. коменданту Троицкой крепости Бахметеву  предписывалось  построить 
Меновой двор, а при нем  «у таможенных дел за инспектора» поручик Тоузаков должен был организовать 
таможню, чтобы отслеживать торговые операции и взимать таможенные пошлины прямо на месте.  
Деятельность  этого  нового  для  края  учреждения  определял  изданный  29.11.1753  г.  Сенатом  и 
подтверждѐнный в 1754 г. императрицей Елизаветой «Регламент или устав о сборе пошлин в Оренбургской 
и Троицкой крепостях, по которому, как таможенные управляющие и служащие, так и купцы Российские и 
Иностранные, торгующие в тех местах поступать должны». Регламент, включающий в себя уставы и указы 
Петра I и Екатерины I, состоял из 13 частей:    
 
1.  В  этой  части  от  купца  требовалось  заплатить  пошлину  и  заклеймить  товар  по  Морскому 
пошлинному уставу 1731 года; 
2.
 
За нарушение Морского устава купцу грозила конфискация товара; 
3.
 
Российским  купцам  предоставлялась  возможность  брать  под  залог  товары,  в  случае 
невозвращения в срок товары распродавались; 
4.
 
Запрет торговли со «степью» летом вне Гостиного двора или менового места; 
5.
 
Запрет,  под  страхом  наказания,  служивым  людям  иметь  торговые  дела  «со  степью»,  за 
исключением покупки баранов; 
6.
 
Требование  к  купцам  предъявлять  на  таможню  товары  и  в  первую  очередь  меха  по 
окончании ярмарки; 
7.
 
Предписание брать налог с тех, кто предъявит опись; 
8.
 
Взимать штраф с тех, кто не предъявит опись; 
9.
 
Требование к командирам различных чинов не чинить купцам различных препятствий; 
10.
 
Рекомендация об оказании помощи купцам в дороге;  
11.
 
Суд между купцами словесный вершить по форме 1726 г., а письменный по указу 1723 г.; 
12.
 
В случае уголовного разбирательства строго следовать закону; 
13.
 
Брать на поруки купцов – мотов и их товары. 
П.И.  Рычков,  рассказывая  в  1755  г.    о  торговле  Троицке,  писал  –  «чего  ради  учреждена  там 
пограничная  таможня  при  которой  особливый  директор  и  таможенные  служители,  так  как  и  в  Оренбурге 
находится....    Меновой  Двор  построен  деревянный  против  самой  крепости,  на  степной  стороне,  где  и 
помянутая таможня».  
Становление  Троицкой  таможни  пришлось  на  время  крупной  таможенной  реформы,  проведѐнной 
по инициативе графа П.Н. Шувалова в 1753-1755 гг. Дело в том, что в сер. ХVIII в. в России взималось 17 
различных  таможенных  сборов.  Процедура  осмотра  товаров  и  записи  в  книгах  была  весьма  сложной,  что 
препятствовало  развитию  торговли.  Указом  1753  г.  отменялись  внутренние  пошлины  и  сборы,  а  чтобы 
компенсировать  потери  казны  были  увеличены  на  13%  пошлины  с  российских  и  иностранных  купцов  в 
пограничных  таможнях.  Сократившаяся  после  1731  г.,  в  связи  с  понижением  пошлин,  контрабанда  вновь 
стала расширяться, что привело к учреждению в 1754 г.  пограничной стражи (на западной границе), а позже 
казачьей и таможенной стражи. В 1758 г. в штате Троицкой таможни, кроме управляющего Тоузаева (так в 
документе),  «амбарского  инспектора  Юрья  Иванова  46  лет,  канцеляристов  Костылева,  Друецки  (?), 
Человечков, Базанов, Русан(к)ов, Портнягин; досмотрщики Лабутина и Воробьева, целовальников Загребина 
и Решетникова, сторожа Перевощикова, обнаруживаются и фамилии 20 казаков [9]. 
С  другой  стороны,  реформа  1753  г.,  дополненная  протекционистским  Уставом  1757  г.,  принесла 
казне значительную прибыль. Это отразилось и на сборах Троицкой таможни, в 1755 г. они составили 8605 
руб., а через 10 лет уже 26810 руб. Всего же с 1755 по 1772 гг.  – 256506 руб. Падение же сборов в 70-е гг. 
ХVIII в. (в 1768 г.  – 21999 руб.; в 1771 г. – 4224, в 1774 – 201 руб.) могло быть вызвано не только джутом, 

71 
 
падежом скота в степи, но и либерализацией таможенной политики во II-ой пол. XVIII в. Новый тариф 1766 
г.  снизил пошлины  на  большинство  привозимых  товаров  до  12  –  30%,  а  тариф  1782  г.  вообще  освободил 
большую часть из них от пошлин, установив для оставшихся товаров сбор в размере 10% от их стоимости. 
В 1782 г.  на западной границе России была создана таможенная стража «для отвращения потайного 
привоза товаров». В малозаселѐнном же Зауралье отсутствие дорожной сети и крупных населѐнных пунктов 
сужало  возможности  крупной  контрабанды  и  позволяло  обойтись  охраной  границы  казачьими 
подразделениями.  Основная  нагрузка  ложилась  на  чинов  таможни,  среди  которых  в  Троицке,  в  1777  г., 
упоминаются:  цолнер,  переводчик,  надсмотрщик,  провиант-комиссары.  Некоторые  представления  об 
изменении штатов, отражающем рост нагрузки на таможню, дают данные церковного учѐта православных 
служителей  таможни):  1782  г.  –  31  чел.;  1785  –  52;  1787  –  29;  1797  –  91;  1799  –  106;  1804  –  96.  Кроме 
непосредственных  обязанностей,  таможенникам  приходилось  выполнять  и  миссии  разведывательного  и 
дипломатического  характера.  Так,  23.08.1781  г.  директор  Троицкой  пограничной  таможни  Пѐтр 
Никифорович  Чучалов  был  направлен  уфимским  и  сибирским  наместником  И.Якоби  в  Средний  Жуз  во 
главе  посольства  к  новоизбранному  Вали-хану  для  объявления  ему  о  благословлении  императрицы  и  об 
утверждении его кандидатуры в Санкт-Петербурге.  
В  1804  г.    в  таможне  числились:  директор,  цолнер,  пакгаузный  инспектор,  кассир,  переводчик, 
канцелярист,  подканцелярист,  копиист,  досмотрщик,  ваштемпель  –  мейстер.  В  1822  г.  строятся  новые 
каменные здания Менового двора и таможни. В том же году казачьи части были переведены с границы во 
вторую  линию,  отстоявшую  на  3  –  5  вѐрст  от  линии  таможенных  объездчиков.  Эти  меры  были  вызваны 
введением  в  1822  г.  нового  тарифа.  Он  пришѐл  на  смену  либеральному  тарифу  1819  г.,  однако  русская 
промышленность и торговля оказались неспособны конкурировать с иностранными товарами, поэтому через 
3 года были введены очень высокие пошлины. 
Жѐсткая  протекционистская  политика,  длившаяся  20  лет,  закономерно  увеличивала  рост 
контрабанды.  Со  всем  этим  справлялся  небольшой  штат  таможни  в  котором,  в  1834  г.,  трудились: 
управляющий,    2  казначея,  секретарь,  регистратор  и  вкладчик  пошлин,    по  3  писца  среднего  и  низшего 
окладов,  пакгаузный  надзиратель,  вагштемпель  –  мейстер,  переводчик,  досмотрщик,  4  инвалида,  8 
объездчиков  и  2  сторожа.  Именно  объездчики,  составлявшие  низовое  звено  таможенной  службы,  несли 
дозор  на  границе,  если  они  не  могли  самостоятельно  задержать  контрабандистов,  то  должны  были 
преследовать  их  до  ближайшего  селения,  и  обратиться  за  помощью  к  местным  властям.  Так,  в  1854  г.  на 
таможне  и  еѐ  заставах  были  задержаны  30  контрабандистов,  хотя,  конечно,  всю  границу  стражники 
перекрыть  не  могли,  да,  видимо,  и  не  всегда  старались.  О  возможностях  «левых»  доходов  таможенников 
говорит  такой  факт:  отец  известного  русского  адвоката  Ф.Н.  Плевако  –  В.И.  Плевак,  с  1832  по  1851  гг. 
служил помощником начальника Троицкой таможни.  Выйдя в июне 1851 г. в отставку, Василий Иванович 
переехал  с  семьѐй  в  Москву  для  продолжения  учебы  своих  двух  сыновей.  Мальчики  были  определены  в 
первый  класс  Московского  коммерческого  училища,
1
  обучение  в  котором  обходилось  в  250  руб.  в  год  с 
ученика. Василий Иванович, решив обезопасить детей от случайностей, не только сразу оплатил весь период 
их  учебы,  но  и,  выражаясь  современным  языком,  пожертвовал  значительный  спонсорский  взнос.  Всего  в 
кассу  училища  В.И.  Плевак  внес  12,5  тыс.  руб.  Сумма  по  тем  временам  колоссальная,  составлявшая  все 
жалование чиновника   VIII -VII  классов за 15 лет. А ведь надо было еще содержать дом, семью. Тем более, 
что  Плевак  славился  в  Троицке  не  только  как  трудолюбивый,  трезвый,  педантичный  чиновник,  но  и  как 
щедрый,  хлебосольный  хозяин,  по  праздникам  всегда  приглашавший  гостей  на  традиционные  пельмени. 
Причем,  прежде  чем  усадить  их  за  стол,  его  жена  Екатерина  (мать  Федора  Никифоровича)  около  2  тыс. 
пельменей отсылала в острог для арестантов и не скупясь раздавала милостыню троицким нищим…. 
Троицкой  таможне  с  1820  по  1855  гг.  была  подведомственна  Верхнеуральская,  с  1838  по 1868  гг. 
Звериноголовская  застава,  а  также  таможенные  пункты  и  присмотры,  в  т.ч.,  в  1863-1868  гг., 
Верхнеуральский присмотр. Сама же Троицкая таможня с момента учреждения и до 1782 г.  подчинялась 
Оренбургской губернской канцелярии, в 1783–1794 гг. – Уфимскому наместническому правлению, в 1795–
1799  гг.  –  Уфимской  казѐнной  палате,  в  1800–1816  гг.  –  Оренбургскому  губернскому  правлению.  На 
основании  Таможенного  устава  по  азиатской  торговле,  утвержденного  Николаем  I  30.05.1817  г.,  был 
образован  Оренбургский  таможенный  округ,  в  состав  которого  с  1817  по  1.09.1868  г.  входила  Троицкая 
таможня. 
Еѐ  ведомственная  подчинѐнность  неоднократно  менялась.  До  1801  г.  она  находилась  в  ведении 
Коммерц-коллегии  Правительствующего  Сената.  С  1802  г.  троицкая  таможня  оказалась  в  ведении 
Министерства  коммерции,  в  состав  которого  перешла  Коммерц-коллегия.  Последняя  была  упразднена 
предписанием  №  475  от  18.11.1811  г.  Департамента  внешней  торговли,  в  которое  было  преобразовано 
Министерство коммерции. Департамент вошѐл в состав Министерства финансов. Высочайше утверждѐнным 
26.10.1864  г.  мнением  Государственного  Совета  Департамент  внешней  торговли  был  преобразован  в 
Департамент  таможенных сборов, которому стал подчиняться Оренбургский таможенный  округ. Согласно 
Представлению  Министерства  финансов  №  11614  от  13.07.1855  г.  была  упразднена  Верхнеуральская 
таможенная застава, а к штату Троицкой таможни добавили помощника  – надзирателя для пропуска соли, 
                                                           
1
 В советское время это был  институт им. Мориса Тореза. 

72 
 
привозимой из «киргизских» степей. Наряду с золотом и серебром соль была одним из главных предметов 
контрабанды.  В  таможенном  журнале  1833  г.  есть  такая  запись:  «Крестьянами  в  лесу  найдено  54,5  пуда 
соли», - это  почти 900 кг. 
В конце 50-х гг. ХIХ в. «киргизская степь» была включена в состав Российской Империи на общих 
основаниях.  В  1858  г.  на  Оренбургской  линии  были  отменены  таможенные  пошлины.  Это  дало  толчок 
развитию Троицкой заграничной торговли, о чѐм свидетельствуют данные таможни:  
 
 
       Год 
              Прибыло 
                Выпущено 
    караванов 
В  верблюдов  и  и 
лошадей 
    караванов 
В  верблюдов  и    и 
лошадей 
      1858 
      1859 
      1860 
       88 
       52 
      108 
      8817 
     11692 
     12902 
         3 
         5 
         7 
       4774 
       7242 
       8104 
 
Продвижение  государственной  границы  на  юг,  привело  в  1865  г.  к  созданию  из  Области 
оренбургских  киргизов  -  Уральской  и  Тургайской  областей,  а  из  занятых  в  Средней  Азии  земель  - 
Туркестанской области. В 1867 г. последовало образование Туркестанского генерал – губернаторства. 
С  прочным  водворением  русского  владычества  в  Средней  Азии  Оренбургская  пограничная  линия 
оказалась внутри Империи. Согласно предписанию Оренбургского таможенного округа № 349 от 25.05.1868 
г.,  с  1  сентября  того  же  года  были  упразднены  Оренбургская  и  Западно-Сибирская  таможенные  линии  с 
таможнями,  заставами  и  переходными  пунктами.  На  тот  момент  в  штате  троицкой  таможни  состояло  8 
чиновников:  управляющий  коллежский  асессор  (чин  VIII  класса,  соответствующий  армейскому  званию 
майора) Дм. Ник. Пасмурнов, члены правления – надворные советники (гражданский чин VII класса) М. Г. 
Киселѐв и М. Г. Ионас, секретарь правления титулярный советник (чин IX класса) Н.А. Корнев, пакгаузный 
надзиратель  титулярный  советник  Г.А.  Петров,  регистратор  и  вкладчик  пошлин  коллежский  секретарь  (X 
класс) Е.М. Бирюков, переводчик титулярный советник А.А. Рихтер и помощник надзирателя при таможне 
коллежский  советник  (VI  класс)  П.И.  Дроздов.  В  числе  служащих  на  Звериноголовской  заставе  был 
надзиратель  заставы  титулярный  советник  И.О.  Камош,  его  помощники:  коллежские  секретари  П.Д. 
Убытков  и  П.А.  Вышенский,  губернский  секретарь  (XII  класс)  Л.М.  Елпаев  и  толмач,  также  губернский 
секретарь М.С. Сакаев [10].   
5 июня 1868 г.  в 2 часа пополудни, на троицкий Меновой двор прибыл  Великий князь Владимир 
Александрович  (сын  царя  Александра  II).  Здесь  было  прочитано  правителем  канцелярии  губернатора, 
действительным  статским  советником  А.Д.  Холодковским,  собравшемуся  русскому  и  азиатскому 
купечеству  Высочайшее  повеление  об  упразднении  Оренбурской  и  Сибирской  таможенных  линий  и  о 
свободной торговле… Таможенные помещения были переданы городу. 
 6.10.1868  г.  Троицкая  Городская  Управа  официально  приняла  в  своѐ  ведение  Меновой  двор  и 
здание бывшей Троицкой пограничной таможни. 30 октября того же года Городская Управа разместилась в 
здании бывшего таможенного присутствия (современный  Центральный  почтамт). В мае 1869 г. в Троицке 
открылась в первый раз свободная беспошлинная торговля, давшая старт новой странице в истории города. 
  
Список литературы: 
 
1. ОГАЧО. Ф. И-63. Оп. 1. Д. 1. Л. 649–649 об.; 
2. там же; 
3. Аполлова Н.Г. Экономические и политические связи Казахстана с Россией в XVIII – начале XIX 
в. – М., 1960. – СС. 298-299; 
4.  Чтения  в  Обществе  истории  и  древностей  российских  при  Московском  университете.  Вып.  3: 
июль-сентябрь. Раздел: Смесь. – М., 1860. – СС. 32–33; 
5.  Гизатуллин  Р.Н.  Торг  в  Троицкой  крепости  (255  лет  со  времени  выхода  Высочайшего  указа  об 
учреждении торга) // Календарь знаменательных и памятных дат. Челябинская область. 2004. – Челябинск, 
2003. – С. 172; 
6. Иофа Л.Е. Города Урала. – М., 1951. – С. 347; 
7. Троицк // Городские поселения в Российской империи. Т. 3. – СПб., 1863. – С. 487; 
8. Рычков П.И. Топография Оренбургская. – СПб., 1762. –  СС. 325 – 329; 
9. ГАОО. 173-11-1  (выписки). ЛЛ. 107-110; 
10. Справочная книжка Оренбургской губернии на 1868 год. – Оренбург, б/г. – С.44; 
11.  ОГАЧО. ЙФ.28. Оп.1. Д.227,Л.807; 
12. Чирков С. Начало торговли в Троицкой крепости // Вперѐд  - 1979. 24 октября; 
13. Таможенная служба в Российской Федерации. М., 1993.    
 
 

73 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТАМИ  ПО  СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
 
Абишева  Р.Б., преподаватель кафедры русского языка, магистрант  1 курса 
Академического инновационного университета 
Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия Шымкент, 
Казахстан 
 
 
Берілген  мақалада  мамандыққа  қатысты  мәтіндер  арқылы  студенттердің  сыншыл  ойлау  технологиясын  дамыту  әдістері 
қаралады. 
В  данной  статье  рассматриваются  технологии  развития  критического мышления     в процессе работы над текстами по 
специальности. 
This paper considers the issues concerning technology of development of students critical thinking on the basis of text by profession. 
    
 
Критическое мышление – творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку 
предложенных  решений,  определив  собственное  приоритеты  и  принять  ответственность  за  сделанный 
выбор. 
Технология  критического  мышление  –  это  «изобретение»  американской  педагогики  ХХ  века,  у  ее 
истоков  стоят  ученые  –  Чарльз  Темпл,  Джинни  Стил,  Куртис  Мередит.  Технология  основана  на  идеях 
Джона  Дьюи,    Жана  Пиаже  и  Льва  Выготского.  В  ней  синтезированы  технологии  коллективных  и 
групповых  способов  обучения,  сотрудничество,  развивающего  обучения.  Критическое  мышление  –  это 
способность анализировать информацию с позиции логики и  личностно – психологического подхода с тем, 
чтобы  применять  полученные  результаты  как  к  стандартным,  так  и  нестандартным  ситуациям,  вопросам, 
проблемам;  способность  ставить  новые,  полные  смысла  вопросы,  вырабатывать  разнообразные, 
подкрепляющие  аргументы,  принимать  независимые  продуманные  решения.  Критическое  мышление 
начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. 
Технология  развития  критического  мышления  является  общепедагогической,  надпредметной, 
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и 
письма.  Данная  технология  представляет  собой  современную  «надпредметную»  универсальную 
технологию, открытую к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированное 
на  выработку  навыков  критического  мышления,  предусматривает  непросто  активный  поиск  студентами 
информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а 
также  сравнение  усвоенного  с  другими  исследованиями  в  данной  области  знания.  Студенты  вправе 
подвергать  сомнению  достоверность  или  авторитетность  полученной  информации,  проверять  логику 
доказательств,  делать  выводы,  конструировать  новые  приемы  для  ее  применения,  рассматривает 
возможностей решения проблемы.  
В  основу  технологии  положен  базовый  дидактический  цикл,  состоящей  из  трех  этапов  (стадий): 
«вызов», «осмысление» и «рефлексия». Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных 
приемов,  направленных  сначала  на  активизацию  исследовательской,  творческой  деятельности,  а  потом  на 
осмысление и обобщение приобретенных знаний. 
Первая стадия -  «вызов», во время которой у студентов активизируются имеющиеся ранее знания, 
пробуждается  интерес  к  теме,  определяются  цели  изучения  предстоящего  учебного  материяла.  Вторая 
стадия – «осмысление». На этой стадии происходит направленная, осмысленная работа студента с текстом. 
Третья  стадия  –  «рефлексия»  -  стадия  размышления.  На  этом  этапе  формируется  личностное  отношение 
студента  к  тексту,  которое  он  фиксирует  либо  с  помощью  собственного  текста,  либо  своей  позиции  в 
дискуссии. 
Рассмотрим  применение  технологии  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  на 
занятиях  русского  языка  при  изучении  текстов  по  специальности.  Так,  при  работе  над  текстом  «Как 
сохранить здоровье» целесообразно предварительно нужно составить карту занятий:  
   
1. Стадия вызова. 
2. Стадия осмысления. 
3. Стадия рефлексии. 
«Корзина  идей»,  составление  кластера, 
таблица ЗХУ 
Чтение 
текста 
с 
маркированными 
пометками (ИНСЕРТ), таблица ЗХУ 
Таблица 
ЗХУ, 
эссе, 
дискуссия, 
синквейн, составление кластера.  
 
Первая  стадия  –  «вызов».  На  данном  этапе  важно  путем  приема  мозговой  атаки,  группового 
мозгового  штурма,  инвентаризации  (сбор  мыслей  и  идей),  дискуссии,  «корзины  идей»,  составление 
кластера,  составление  таблицы  З-Х-У,  заинтересовать  студентов.  Данные  приемы  способствуют 

74 
 
актуализации  имеющегося  у  учащихся  опыта  и  знаний,  позволяют  выяснить  все,  что  знают  или  думают 
учащиеся по обсуждаемой теме текста «Как сохранить здоровье». 
Рассмотрим  подробнее  прием  «Корзина  идей».  На  доске  можно  нарисовать  значок  корзины,  в 
которой условно будет собрано все то, что все связано с изучаемой темой. Обмен информацией проводятся 
по следующей процедуре: 
1.
 
Задается прямой вопрос о том, что известно учащимся по теме текста. 
2.
 
Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетрадии все, что знает по данной теме (строго 
индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).  Этот  прием называется  –  свободное письменное 
задание. 
3.
 
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом 
известным  знанием  (групповая  работа).  Время  на  обсуждение  не  более  3  минут.  Это  обсуждение  должно 
быть организованным, например, учащиеся должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по 
поводу чего возникли разногласия. 
4.
 
Далее  каждая  группа  по  кругу  называет  какое-то  одно  сведение  или  факт,  при  этом,  не 
повторяя ранее сказанного (составляется список идей) 
5.
 
Все сведение (факты, мнения, имена, проблемы, понятие, имеющие отношение к теме текста) 
кратко в виде тезисов записываются преподавателем в «корзинке идей» (без комментариев), даже если они 
ошибочны. В ходе занятия эти разрозренные в сознании студента факты или мнения, проблемы или понятия 
могут быть связаны в логические цепи. 
6.
 
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. 
Так  составляется    «Корзина  идей»,  которая  позволяет  выяснить  всѐ,  что  знают  или  думают 
учащиеся по обсуждаемой теме текста. 
Далее  целесообразно  предложить  учащимся  заполнить  таблицу  З-Х-У.  Учащимся  предлагается 
вспомнить всѐ, что они знают о здоровьях человека. 
В  колонку  «Знаю»  вносятся  сведения,  известные  по  этой  теме  (результат  обсуждения  в  паре).  В 
колонку «Хочу узнать» предлагается внести спорные вопросы и идеи. Затем учащиеся знакомятся с текстом 
(чтение) «Здоровый образ жизни» и пытаются найти ответы на поставленные ими вопросы. У данной формы 
работы  есть еще один резерв – это вторая и третья части таблицы. 
 
Таблица З-Х-У 
Что я знаю 
Что я хочу узнать 
Что мы узнали, и что нам осталось узнать 
 
 
 
 
После  дискуссии  (парной  или  коллективной),  в  процессе  которой  обучающиеся  учатся 
бесконфликтному  обмену  мнений,  осуществляется  инвентаризация  идей  и  составляется  кластер  – 
графическая схема изучаемой темы. Цель данного приема – попытка систематизировать имеющиеся знания 
по той или иной проблеме.  Кластер  – это графическая организация материала, показывающая смысловые 
поля  того  или  иного  понятия.  Слово  «кластер»  в  переводе  означает  «пучок»  или  «созвездие».  Учащийся 
записывает в центре ключевое слово с другими и т.д. При составлении кластера по теме текста «Здоровье» 
учащиеся  используют  следующее  термины:  спорт,  закаливание,  жизнь,  богатство,  правильное  питание, 
гимнастика, красота, красивое тело, молодость,  режим  дня и т.д.  Следует  отметить, что кластер может 
быть использован на самых разных стадиях занятия. 
Вторая  стадия  –  «осмысление»  -  содержательная,  в  ходе  которой  и  происходит  непосредственная 
работа студента с текстом. Маркировка, составление таблиц, ведение дневника производимые студентами, 
позволяют ему отслеживать собственное понимание. 
Цель данной стадии – поддержать интерес и активность, созданные на стадии вызова; осуществить 
контакт  с новой информацией и поддержать усилия  учащихся по отслежованию собственного понимания. 
На  данном  этапе  процесс  чтения  всегда  сопровождается  действиями  учащегося  (маркировка,  составление 
таблиц,  ведение  дневника).  Учащимся  предлагается  задания  –  прочитать  текст  и  сделать  маркированные 
пометки ИНСЕРТ (интерактивная система записей для эффективного чтения и размышления). В процессе 
чтения  каждый  ученик  делает  в  тексте  индивидуальные  пометки.  Прием  ИНСЕРТ  помогает  ученику 
отслеживать свое понимание прочитанного материала. 
Студентам предлагается использовать следующие пометки: 
«v» - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; 
«-» - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали; 
«+» - если то, что вы читаете, является для вас новым; 
«?» - если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному 
вопросу. 
Данный прием требует от студента не пассивного, а активного, вдумчивого чтения. Маркировочные 
знаки  обязывают  их  быть  внимательными.  Использование  маркировочных  знаков  позволяет  соотносить 
новую  информацию  с  имеющимися  знаниями.  Данный  прием  требует  от  студента  не  пассивного,  а 
активного, вдумчивого чтения. Маркировочные знаки обязывают их быть внимательными. 

75 
 
Третья  стадия  –  «рефлексия».  На  этом  этапе  –  этапе  размышления  происходит  активное 
переосмысление студентом собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.  
На  стадии  рефлексии  студенты  заполняют  третий  столбик  таблицы  З-Х-У,  проводят  дискуссию 
между  группами,  задают  друг  другу  вопросы  по  содержанию  текста.  Студенты  учатся  выражать  свое 
мнение,  отстаивать  свою  точку  зрения,  критически  оценивать  мнение  других.  других.  На  последующем 
этапе предлагается составить 5-минутное эссе по тексту. Группу следует разделить на подгруппы. Первой 
подгруппе  студентов  предлагается  написать  эссе  на  тему  «Алкоголь»,  второй  подгруппе  –  на  тему 
«Табакокурение»,  третьей  подгруппе  -    «Наркомание».  Прием  «5-минутное  эссе»  позволяет  помочь 
студентам подытожить свои знания, полученные в процессе ознакомления с текстом. 
Далее целесообразно предложить задание – составить синквейн. 
Прием «синквейн» - это творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать 
информацию,  излагать  сложные  идеи,  чувства  и  представления  в  кратких  выражениях.  Составление 
синквейна  способствует  развитию  творческой  мыслительной  деятельности  учащихся,  способности 
рефлектировать. 
Представляем синквейн, составленный студентами после работы над текстом  «Принципы здоровья 
Тойча» 
 
Принципы здоровья Тойча 
«Здоровье  –  не  дар  капризного  провидения  немногим  избранным.  Болезни  знакомы  всем. 
Существуют вполне определенные причины болезней, - считает известный американский психолог Чемпион 
Тойч. – Стоит их устранить, и человек будет здоров». 
Если  врачи  обычно    ищут  причину  болезней  в  тканях  тела,  в  его  органах  и  системах,  то  Тойч 
полагает, что они чаще кроются в сознании. И многочисленные современные исследования подтверждают 
его точку зрения. 
Первопричина  всех  болезней,  считает  ученый,  заключается  в  негативных  эмоциях:  страхе,  злобе, 
зависти, ревности, тревоге, разочаровании,  скорби. 
В  результате  многолетних  исследований  Тойч  сформировал  «четыре  принципа  здоровья».  Они 
очень просты. 
1. Избавьтесь от разрушительных эмоций – злости, зависти, обиды. 
2. Не делайте ничего, что способно вызвать у вас чувство вины. 
3. Будьте честные и не бойтесь выражать свои чувства, если они не травмируют других людей. 
4. Сделайте каждый свой день прекрасным, наслаждайтесь каждой минутой своей жизни. 
На заключительном этапе рефлексии студентам предлагается дополнить кластер новыми терминами 
из  текста  (радость,  смех,  доброжелательность,  свобода,  легкость  и  т.д.).  Далее  студенты  конструируют  из 
данных терминов словосочетания, предложения, разбирают их по составу, находят орфограммы, составляют 
словообразовательные  гнезда  и  т.д.  Происходит  творческое  переосмысление  полученной  информации: 
студент  самостоятельно  систематизирует  изученный  материал,  расширяет  сферы  своих  знаний,  выражает 
новые  идеи,  информации  собственными  словами,  выстраивая  новые  представления,  что  способствует 
развитию творческого критического мышления. 
Таким  образом,  «технология  развития  критического  мышления»  соответствует  всем  параметрам 
инновационнного  обучения.  Данная  технология  осознанно  отказывается  от  традиционного  авторитарного 
подхода  к  процессу  обучения.  Вместо  этого  осуществляется  личностно-ориентированное  обучение,  при 
котором  каждый  студент  вовлекается  в  процесс  конструирования  знаний  на  основе  равноправных 
партнерских отношений. Преподаватель становится партнером, активизирующим и направляющим учебный 
процесс.  Критически  мыслящие  студенты  способны  принимать  многополярность  окружающего  мира, 
возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: