Общественные науки, история, философия

81 
 
терпимость к различным мнениям,  уважать собственное достоинство каждого  участника образовательного 
процесса); выбор образовательных технологий, гарантирующих эффективное усвоение учебного материала;  
интеграцию  содержания  учебной  дисциплины  с  профессиональным    знанием,  показ  значимости  учебного 
материала для формирования жизненных и профессиональных навыков; выход на осознанное формирование 
общекультурных и профессиональных компетенций.  
Интерактивное 
обучение 
призвано 
выполнить 
целый 
ряд 
дидактических 
функций. 
Общепедагогические:  обучающую,  развивающую,  воспитывающую.  Обучающая  заключается  в 
формировании  у  студентов  компетенций  связанных  не  просто  с  усвоением  некоторой  суммы  знаний  и 
формированием  ряда  умений  и  навыков,  а  с  использованием  или  хотя  бы  на  младших  курсах  с  виденьем 
путей  использования  изучаемого  знания  в  будущей  профессиональной  деятельности.  Воспитывающая 
формирует  у  студентов  компетенции,  связанные  со  способностью  организовывать  работу  коллектива 
исполнителей,  с  готовностью  к  кооперации,  работе  в  коллективе,  позволяет  развить  коммуникативные 
навыки,  приобрести  опыт  работы  в  коллективе.  Развивающая  призвана  обеспечить  формирование  таких 
общекультурных  компетенций,  как  способность  к  саморазвитию,  повышению  своей  квалификации  и 
мастерства. 
Дифференцирующая  функция  интерактивного  обучения  заключается  в  индивидуализации 
деятельности  студента  по  усвоению  содержания  образования  через  самостоятельную  предварительную 
проработку материала, учет интеллектуальных способностей и индивидуального уровня сформированности 
учебных  умений  при  работе  с  преподавателем  в  режиме  консультанта,  в  наличии  вариативной  части 
учебного материала занятия, в распределении ролей при работе в команде. 
Функция  профессиональной  направленности  предполагает  приобретение  студентами  умений  
работы  по  методическим  рекомендациям,  ознакомление  с  методами  профессиональной  деятельности, 
рассматриваемыми учебной дисциплиной.  
Функция  гуманизации  обеспечивает  развитие  общей  и  профессиональной  культуры  студента, 
формирует нравственное, этическое отношение к преподавателю, студентам команды, к окружающей среде, 
к самому себе. 
Рассмотрим  примеры  реализации  интерактивного  обучения  в  рамках    двух  учебных  дисциплин: 
биологическая  физика  (специальность  111 801.65  Ветеринария)  и  информатика  (направление  111 100.62 
Зоотехния). 
Основной формой организации практического обучения студентов в высшей школе, позволяющих 
реализовать  интерактивное  обучение,  по  нашему  мнению,  является  лабораторный  практикум.  
Лабораторный  биофизический  практикум  организован  таким  образом,  что  студенты  к  выполнению 
лабораторных работ готовятся самостоятельно дома, самостоятельно  и также до занятия заполняют бланки 
отчетов  по  лабораторной  работе,  проверяют  свою  готовность  к  выполнению  лабораторной  работы  по 
вопросам для самоконтроля. На каждом занятии лабораторного практикума выполняется  одна лабораторная 
работа, по которой здесь же на занятии студент должен отчитаться.  Работы выполняются бригадами по 3 
человека. Для такого режима работы имеется соответствующее методической обеспечение. 
В ходе лабораторного биофизического практикума реализуются следующие основные направления 
взаимодействия участников образовательного процесса. 
1.  «студент  –  педагог»;  при  беседе  в  начале  занятия  в  ходе  проверки  готовности  студентов  к 
выполнению  лабораторной  работы;  при  выполнении  лабораторного  эксперимента  и  при  обсчете  его 
результатов  в  ходе  консультаций,  при  обсуждении и  публичной  мини-защите  результатов  работы  в  конце 
занятия.  Кроме  того  педагог  незримо  все  время  остается  рядом  со  студентом  при  его  работе  по 
методическим  рекомендациям  к  лабораторному  практикуму,  направляет  деятельность  студента  в  нужном 
русле работа студентов над заполнением бланков, когда необходимо закончить фразу, вписать недостающие 
единицы измерения, формулы и т.д.   
2.  «студент  –  студент»;  при  выполнении  эксперимента,  обсчете  его  результатов,  обсуждении  и 
написании  выводов  по  работе.  Многие  лабораторные  работы  построены  таким  образом,  что  одному 
студенту  затруднительно  одновременно  снимать  показания  со  шкал  измерительных  приборов,    невольно 
приходит осознание распределения ролей при работе в коллективе, ответственности перед  товарищами за 
свой  участок  работы.  Перед  сдачей  работы  преподавателю  при  анализе  результатов  и  написании  выводов 
еще  раз  обсуждаются  цель  и  гипотеза  исследования,  задачи,  которые  стояли  перед  студентами  при 
выполнении  работы,  делается  заключение  о  достижении  (или  недостижении)  планируемых  результатов, 
поиск причин несоответствия результатов выдвинутой гипотезе.  
3.  «студент  –  сотрудник  учебно-вспомогательного  персонал»;  при  выдаче  необходимого  для 
проведения инструмента, оборудования в начале занятия, при выдаче задания к проведению эксперимента 
(сведений о точках подвеса маятника, массе грузов, концентрации калибровочных растворов и проч.), при 
проверке  адекватности  данных  полученных  в  опыте    выданному  заданию,  при  сдаче  оборудования  и 
инструментов, рабочего места после выполнения эксперимента. Это взаимодействие позволяет достичь,  с 
одной  стороны,      постоянного  взаимодействия  студента  с  сотрудником  кафедры,  с  другой  стороны, 
оптимизировать  деятельность  студентов,  избежать  потерь  рабочего  времени,  во  время  заметить 
возникающие у студентов при выполнении работы трудности. 

82 
 
4.  «педагог  –  сотрудник  учебно-вспомогательного  персонала»;  при  подготовке  к  занятию,  при 
четком распределении ролей на самом занятии. 
Это  взаимодействие  направлено  на  увеличение  роли  самостоятельной  деятельности  студентов  на 
любом этапе лабораторной работы. 
Активность  и  интерактивность  студентов  на  занятии  лабораторного  практикума  подкрепляется 
осознанием  того,  что  практически  каждая  лабораторная  работа  подразумевает  овладение    методами 
исследования  биологических  объектов.  В  рамках  овладения  методами  исследования  биологических 
объектов студенты проводят: 
а)  исследование условий и особенностей протекания физических          и биофизических явлений в 
биологических  объектах  (прохождение  постоянного  тока  через  живую  ткань,    поглощение  света 
оксигемоглобином),  изучении  применимости  основных  физических  и  биофизических  законов  к  описанию 
процессов, протекающих в биологических объектах (закон Ома, законы Фарадея). 
б)  исследование  влияния  физических  и  биофизических  факторов  на  биологические  объекты 
(влияние  электромагнитного  излучения  на  живые  организмы,  влияние  влажности  воздуха  на  живые 
организмы). 
в)  овладевают  умениями  и  приобретают  навыки  измерения  физических  и  биофизических  величин 
при  исследовании  состояния  биологических  объектов  (плотность  крови,  вязкость  биологических 
жидкостей). 
Для  изучения  функционирования  живых  объектов  в  рамках  науки  биофизики используется  целый 
ряд физических и биофизических методов. Эти методы позволяют получить разнообразную информацию о 
структуре,  свойствах,  особенностях  функционирования  биологических  объектов,  изучить  явления  и 
процессы, в них протекающие, оценить влияние факторов внешней среды на биологические объекты разных 
уровней  структурной  организации.  Знакомство  с  подобными  методами  занимает  существенное  место  в 
подготовке ветеринарного врача, так как они широко используются в диагностике, лечении, профилактике 
заболеваний  животных  и  контроле  качества  сельскохозяйственной  продукции.  Раскрытие  в  лабораторном 
биофизическом  практикуме  физических  и  биофизических  методов  исследования  биологических  объектов 
придает лабораторному практикуму профессиональную направленность, помогает осознать важность знания 
основ  физики  и  биологической  физики  для  ветеринарного  специалиста.  В  ходе  выполнения  работ 
лабораторного  практикума  студенты  знакомятся  со    следующими  методами:  гальванизацией, 
электрофорезом, УВЧ-терапией, методами оценки влажности, методами оценки освещенности и др.  
Реализация  интерактивного  обучения  осуществляется  не  только  через  метод,  но  и  через  объект 
исследования.  Поскольку  в  ряде  лабораторных  работ  у  студентов  появляется  возможность  исследовать 
состояние  своего  организма:  измерить  артериальное  давление  в  состоянии  покоя  и  при  нагрузке,  оценить 
свое  самочувствие  при  исследуемых  параметрах  влажности,  освещенности.  В  лабораторной  работе 
«Исследование действия электромагнитных волн на вещество  с помощью аппарата УВЧ терапии»:  объект 
исследования  -  модель  диэлектрических  и  проводящих  биологических  тканей,  метод    -  УВЧ-  терапия, 
индуктотермия. 
Таким образом, реализация исследовательского метода на занятиях биофизического лабораторного 
практикума есть одна из форм организации интерактивного обучения студентов. 
Еще одной формой организации интерактивного обучения является  метод кейсов (case study) –  от 
английского case - случай. Кейс – метод – это метод обучения, использующий описание реальных ситуаций, 
возникающих  в  сфере  профессиональной  деятельности  будущих  специалистов.  Обучающиеся  должны 
проанализировать  ситуацию,  разобраться  в  сути  проблемы,  предложить  возможные  решения,  выбрать 
лучшие из них, выбрать средства и инструменты решения проблемы. При этом студентам легко соотносить 
получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией. 
На  практических  занятиях  по  курсу  «Информатика»  для  направления  подготовки  «Зоотехния» 
кейсовые ситуации реализуются с помощью следующих заданий:  
1.
 
Создание и оформление документов профессиональной направленности:  актов, накладных  на 
перевозку кормов, животных.  
Студенты  анализируют  проблему  создания  документа  с  точки  зрения  специалиста,  который 
применяет  при  решении  проблемы  информационные  технологии  обработки  текста,  выбирает  средство  – 
текстовый  процессор  Microsoft  Word.  При  этом  происходит  обмен  информацией  между  преподавателем  и 
студентами, в результате которого выбирается способ создания шаблона документа, постоянные реквизиты, 
содержащиеся в нем, происходит заполнение шаблона документа конкретными данными. 
2.
 
Расчеты  основных  показателей  содержания  животных,  составление  рационов  кормления 
животных.  Студенты  применяют  программное  средство  обработки  табличных  данных  –  табличный 
процессор  Microsoft  Excel,  выбирают  показатели  содержания  животных  или  содержания  в  кормах 
питательных  веществ  и  микроэлементов,  которые  будут  применяться  при  расчетах,  создают  табличную 
модель  предметной  области,  выбирают  математические  модели  для  отражения  взаимосвязей  выбранных 
показателей, выбирают способ оформления документа для обеспечения наглядности и удобства. 
3.
 
Создание баз данных по фермам и животноводческим комплексам. Сбор данных производится 
студентами  в  процессе  производственной  практики,  в  рамках  работы  в  кружках  студенческого  научного 

83 
 
общества.  Далее  выбираются  данные,  которые  будут  храниться  в  базах  данных,  определение  их  типов  и 
свойств.  Затем  производится  проектирование  структуры  таблиц,  содержащих  данные,  устанавливаются 
связи  между  таблицами.  На  основе  таблиц  создаются  запросы,  формы  и  отчеты  для  вывода  данных, 
соответствующих  критериям  отбора.  В  процессе  работы  в  малых  группах  при  общении  студентов  между 
собой  происходит  выбор  оформления  объектов,  обсуждаются  вопросы  улучшения  наглядности  при 
представлении данных. Результаты проведенной работы обсуждаются с преподавателем, докладываются на 
групповой учебной конференции. 
Подобного  рода  задания  позволяют  связать  теоретические  знания  студентов  и  практическое  их 
применение, приобрести опыт использования информационных технологий в животноводческой практике. 
Таким  образом,  обеспечивая  реализацию  требований  образовательных  стандартов  по  проведению 
занятий в интерактивных формах обучения студентов, мы способствуем не только формированию прочной 
системы  знаний  и  познавательных  умений  студентов,  но  и  стимулируем  развитие  интереса  к  их  будущей 
профессиональной    деятельности,  формируем  коммуникативные  навыки,  умение  работать  в  команде, 
необходимые для организаторов ветеринарной службы и животноводческого производства. 
 
Список литературы: 
 
1.
 
Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального 
образования по направлению подготовки (специальности) 111801 Ветеринария квалификация «специалист». 
– М.: 2010. – 39 с. 
2.
 
Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального 
образования по направлению подготовки 111100 Зоотехния квалификация (степень) «бакалавр». – М.: 2010. 
– 23 с. 
 
 
МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИКИ И БИОЛОГИИ В 
ВЕТЕРИНАРНОМ ВУЗЕ 
 
Старченко С.А., д.п.н., профессор,  
Шталева Н.Р., заведующая кафедрой, к.п.н., доцент,  
Шамина С.В., к.п.н., доцент 
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк 
 
 
В  статье  рассматриваются  основные  идеи,  лежащие  в  основе  разработки  трех  моделей  интеграции  содержания  физики  и 
биологии:  фактологической,  понятийной,  теоретической.  Модели  различаются  уровнем  целостности  физического  и  биологического 
знания. Реализация каждой из этих моделей позволяет учесть специфику области профессиональной деятельности выпускника. 
The article discusses the basic ideas underlying the development of three models of integration content of physics and biology: factual, 
conceptual, and theoretical. The models differ in the level of integrity of the physical and biological knowledge. The implementation of each of 
these models allows to take into account the specifics of the professional activity of graduates. 
 
Современное общество предъявляет все более и более высокие требования к специалисту с высшим 
профессиональным  образованием.  Реализация  этих  требований  осуществляется  через  интенсификацию 
образовательного  процесса,  что  сопровождается  уменьшением  часов  аудиторной  работы преподавателя  со 
студентами,  вынесением  значительной  доли  содержания  учебных  дисциплин  для  самостоятельного 
изучения  студентов.  В ветеринарном  вузе  такая  ситуация  зачастую  приводит  к  недооценке  студентами 
значимости  физического  знания  в профессиональной  подготовке  ветеринарного  врача  и,  как  следствие, 
обуславливает  снижение  интереса  к  изучению  физики,  ухудшению  качественных  и  количественных 
показателей  успеваемости  студентов.  Решение  проблемы,  полагаем,  следует  начать  с  формирования  у 
студентов целостного представления о физическом и биологическом знании на основе интеграции физики и 
биологии. 
Не ставя целью, изложение основных положений теории естественнонаучной интеграции, отметим, 
что  интеграция  подразумевает  повышение  уровня  целостности  рассматриваемого  объекта  через 
упорядочение,  взаимосвязь,  учет  взаимообусловленности  его  структурных  составляющих.  Процесс 
интеграции  содержания  естественнонаучного  образования  заключается  в  соединении,  составлении, 
сочетании его элементов в целостную, упорядоченную, организованную, обладающую новыми качествами 
систему.  
В  практике  образовательной  деятельности  широко  используется  моделирование  содержания 
образования. Моделирование предполагает построение модели, действия с моделями для познания качеств, 
сторон  или  свойств  объекта  –  прототипа.  Существуют  различные  подходы  к  разработке  модели  как 
мысленной  конструкции,  обусловленной  многозначностью  сторон  и  связей  объекта  моделирования.  В 
условиях  ветеринарного  вуза  целесообразно  строить  модели  содержания  образования  с  опорой  на  теорию 
естественнонаучной  интеграции.  Интегративный  подход  к  формированию  содержания  физического 
образования  будущих  ветеринарных  врачей  позволяет  повысить  качество  подготовки  ветеринарного 

84 
 
специалиста: выше становятся показатели успеваемости студентов, формируются профессионально важные 
качества  личности,  развивается  естественнонаучное  мышление  –  база  для  формирования 
профессионального врачебного мышления.  
В  зависимости  от  степени  взаимопроникновения  физических  и  биологических  знаний,  выбора 
интегрирующего  фактора  взаимосвязи  физики  и  биологии  выделим,  по  крайней  мере,  три  модели 
интеграции  физики  и  биологии  в  содержании  физического  образования  в  ветеринарном  вузе: 
фактологическую, понятийную, теоретическую.  
Эти  модели  содержания  сориентированы  на  единый  стандарт  физического  образования,  однако 
вариативно,  в  зависимости  от  уровня  интеграции  физики  и  биологии  используются    при  подготовке 
ветеринарных  врачей,  зооинженеров,    технологов  по  производству  и  переработке  продукции  сельского 
хозяйства.  Раскроем  основные  идеи  преподавания  физики  по  выше  обозначенным  специальностям  и 
направлениям  на  основе  моделей,  позволяющих  реализовать  различные  уровни  целостности  содержания 
физики и биологии.  
Фактологическая  модель  интеграции  содержания  физического  и  биологического  образования 
формируется  на  основе  частнонаучного  типа  интеграции  содержания  образования.  Генерализующим 
фактором рассматриваемой модели являются научные факты, раскрывающие признаки естественнонаучных 
процессов и явлений. Под научным фактом понимается элемент научного знания, отражающий объективные 
свойства  вещей  и  процессов.  Научный  факт  –  это  событие,  явление,  которое  используется  для  изучения 
темы,  подтверждения  выводов.  На  основании  научных  фактов  определяются  свойства  и  закономерности 
явлений, выводятся законы и теории.  
В  основе  понятийной  модели  содержания  лежит  общенаучный  тип  интеграции  содержания 
биофизического  образования,  он  опирается  на  понятийный,  действенный,  проблемный,  профильный, 
личностный,  эволюционный  подходы    к  интеграции.  Эта  модель  ориентирована  на  студента  со  средними 
познавательными  способностями,  не  обязательно  высоким  уровнем  мотивации  к  изучению 
естественнонаучных  предметов.  Генерализующим  фактором  содержания  образования  являются 
профессионально  значимые  понятия.  Понятие  –  это  знание  существенных  свойств  (сторон),  предметов  и 
явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними. 
Образование  понятия  –  сложный  процесс,  включающий:  сравнение  (мысленное  сопоставление 
одного предмета с другим, выявление признаков сходства и различия между ними) и обобщение (мысленное 
объединение однородных предметов на основе тех или иных общих, наиболее существенных признаков, и 
отвлечение от других, второстепенных, несущественных).  
К  профессионально  значимым  понятиям  относятся,  такие  понятия,  которые  могут  являться 
фундаментом  для  построения  учебных  знаний,  так  как  с  их  помощью  раскрываются  закономерности  не 
отдельной  дисциплины,  а  целого  ряда  учебных  дисциплин.  Усвоение  студентами  таких  понятий  создает 
условия  для  успешного  продвижения  их  в  овладении  учебными  дисциплинами  не  только 
естественнонаучного, но и профессионального  циклов. 
Перечень  значимых  для  профессиональной  подготовки  ветеринарного  специалиста  физических  и 
биофизических  понятий  приведен  в  диссертационном  исследовании  С.А.  Старченко  [1].  Систематизация 
этих  понятий  по  модульному  принципу  в  соответствие  с  модульным  структурированием  содержания 
физического и биофизического образования, выделение ключевых профессионально значимых физических 
понятий,  и  что  особенно  важно  –  профессионально  значимых  биофизических  понятий  приведена  в 
диссертационном исследовании Н.Р. Шталевой [3]. 
Теоретическая  модель  интеграции  физики  и  биологии  разрабатывается  на  основе 
общеметодологического  типа  интеграции  содержания  образования.  Интеграция  на  этом  уровне 
способствует  развитию  обобщающего  аппарата  современного  научного  познания,  выработке  единых 
методов исследования, формированию новых понятий и методов. 
Генерализующим  фактором  содержания  биофизического  образования  здесь  выступают 
биофизические  теории  и  их  структурные  элементы.  Теорией  называется  система  достоверных  знаний  о 
какой-либо  части  действительности,  которая  описывает,  объясняет  и  предсказывает  развитие  явлений  и 
процессов. В основе теории лежит система научных идей, фактов, понятий, законов полученная на основе 
обобщения  экспериментального  материала  по  данному  вопросу.  Выбор  биофизических теорий  определяет 
направленность  процесса  интеграции  содержания  на  его  конечный  результат  –  удовлетворение 
познавательных потребностей студентов. В данной модели теоретический уровень представления учебного 
материала  преобладает  над  эмпирическим,  при  этом  учитываются  возможности,  способности, 
предрасположенность и интерес студентов к конкретному виду деятельности. Вместе с тем в этом варианте 
интеграции  рассматриваются  методологические  знания,  которые  включаются  в  содержание  образования  и 
помогают  студентам  осознать  теорию  как  форму  систематизации  и  средство  объяснения  новых  знаний. 
Усвоение научной теории является, как показала в своем исследовании Л.Я. Зорина, решающим фактором 
развития теоретического мышления.  
Модели  интеграции  физики  и  биологии  отличаются  между  собой  направлением  интеграции 
биофизического  содержания  образования  и  уровнем  целостности,  системности,  взаимосвязи  физических и 
биологических  элементов  знания.  В  диссертационном  исследовании  С.В.  Шаминой  доказано,  что 

85 
 
реализация  каждой  из  моделей  интеграции  содержания  физики  и  биологии  способствует  развитию 
естественнонаучного  мышления  студентов  до  определенной  его  стадии  [2].  Так  для  фактологической 
модели интеграции физики и биологии характерен частнонаучный тип интеграции, при этом биофизическое 
содержание  образования  больше  ориентировано  на  изучение  структурных  элементов  знания  с  позиции 
физики, а биологическая составляющая приводится в виде отдельных примеров. Реализация этой модели в 
образовательном  процессе  позволяет  формировать  естественнонаучное  мышление  как  эмпирически-
научное.  Понятийная  модель  характеризуется  общенаучным  типом  интеграции,  причем  структурные 
элементы здесь рассматриваются на основе выделения межпредметных связей физики и биологии. Сначала 
приводится  физическое  понимание  структурного  элемента  знания,  а  затем  проявление  этого  элемента  на 
уровне  живого  организма.  В  рамках  данной  модели  у  студентов  формируется  дифференциально-
синтетическое  мышление.  В  основе  теоретической  модели  лежит  общеметодологический  тип  интеграции. 
Здесь структурные элементы знания рассматриваются в синтезированном, взаимосвязанном виде на основе 
их  дидактического  синтеза.  Для  студентов,  обучающихся  по  этой  модели  характерно  развитие 
синтетического естественнонаучного мышления. 
Таким образом, в образовательном процессе ветеринарного вуза, ведущего подготовку студентов по 
различным  направлениям  и  специальностям,    возможно  и  целесообразно  вести  преподавание  физики  с 
опорой  на  различные  модели  интеграции  содержания  физики  и  биологии.  Выбор  модели  диктуется 
спецификой  области  профессиональной  деятельности  будущих  выпускников,  требованиями  государства  и 
общества к их подготовке, индивидуальными особенностями и потребностями студентов. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: