References 1. D`yachenko V.K., Kussainov G.M. Dialogi o shkole XXI veka/Pod red. K.Kh.Zakir`yanova [Dialogues
about the school of the XXI century / Ed. K.Kh. Zakiryanov] («Gylym», Almaty, 1995, 207 p.).
2. Makhmutov M.I. Sovremenny`j urok [A modern lesson] (Pedagogika, Moscow, 1985, 184 p.).
ции члены деления не только не исключают,
но и предполагают друг друга, т.к. общекласс-
ная (фронтальная) форма работы является
частным случаем групповой. А коллективная
форма неизвестно на каком основании отне-
сена к групповой.
В-третьих, основание деления должно
быть единым. В нашем примере нарушено и
это требование, т.к. признак деления органи-
зационных форм неясен, аморфен.
Что касается деления по особенностям вза-
имодействия, то перечисленные здесь формы
относятся к конкретным, или специальным
формам обучения.
Последняя классификация вообще не вы-
держивает никакой критики.
Анализ различных подходов к проблеме
сущности и классификации организацион-
ных форм обучения показывает, что имеется
большой диапазон в определении данного по-
нятия, который обусловлен расхождениями в
различном понимании сущности обучения,
его организацией, а также лингвистической и
философской интерпретации.
