ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Система современного образования не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Она диктует учащимся свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате школьник перестает задавать их, теряет интерес к обучению.

Поэтому взяв за основу идеи семи модулей ,на своих уроках русского языка в 9-ом классе, включающие в себя: саморегуляцию учащихся, знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценка учебно-познавательной деятельности, диалогический подход, создание коллаборативной среды в классе и обеспечивающее все это посредством использования информационно- коммуникационных технологий.

В рамках курса Программы кембриджского обучения запланирована практическая деятельность основная задача программы- это помочь учителям работающим в казахстанских школах оценивать и усовершенствовать их педагогическую практику задача практической работы состоит во внедрении семи модулей программы в деятельность учителя. В ходе практики, проведенной в средней школе №37, где я работаю несколько месяцев учителем русского языка и литературы, была проведена серия практических уроков по внедрению идеи семи модулей. Мною были проведены серии последовательных уроков по русскому языку: 1. Урок на тему: «Сложносочиненные предложения с противительными союзами», 2. Урок: «Сложносочиненные предложения с соединительными союзами», 3. Урок: «Сложносочиненные предложения с разделительными союзами», 4. Урок : «Сложносочиненные предложения. Урок – повторение»

Приступая к анализу серии последовательных уроков, хочется обратить внимание на возрастные особенности учащихся 14-15 лет. Важность данного периода в жизни человека объясняется, тем что в это время у них закладываются основы моральных и социальных установок личности. Почему мы говорим, что это трудный возраст? Изменения в этом возрасте сопровождаются:

А) Субъективными трудностями подростка (внутренние переживания, сумятица, физиологические трудности).

Б) Трудности для родителей и педагогов в воспитании подростков (упрямство, грубость, раздражительность и др.)

Психологи называют этот возраст – «время 5 НЕ»:

Не хотят учиться.

Не хотят слушать советов.

Не убирают за собой.

Не делают домашние дела.

Не приходят вовремя.

Главная потребность этого возраста-потребность в общении со сверстниками. Общение – это познание себя через других, поиск самого себя, внимание к своей внутренней жизни, самоутверждение личности. Происходит снижение мотивации к обучению. Подростки исключительно бурно и непосредственно выражают свои эмоции, часто бывают исключительно несдержанны.

Планируя серию последовательных уроков, я опиралась на вышеизложенное, постоянно имела в виду особенности подростковой психологии. Итак, при подготовке и проведении серии последовательных уроков я использовала все идеи семи модулей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан: новые подходы в преподавании и обучении, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, использование ИКТ в преподавание и обучение в соответствие с возрастными особенностями учеников, управление и лидерство в обучении.

Для реализации идей семи модулей я поставила следующие цели:

1.В процессе выполнения определенных заданий закрепить теоретические знания, полученные в процессе обучения, а также усовершенствовать профессиональные умения и навыки в построении конструктивного взаимодействия с учащимися, в написании практических материалов и проведении учебных занятий.

2.При планировании уроков учитывать особенности учащихся, использовать в своей деятельности идеи семи модулей; приветствуется самостоятельность учащихся и личное желание самосовершенствоваться и самовыражаться. Речь учителя должна быть адаптирована к восприятию учащихся. Нужно учитывать возраст и уровень развития обучаемых, потому что иначе между учителем и классом просто возникает барьер, и соответственно, плодотворного взаимодействия не получится. Уроки должны быть интересными, богатыми и доступными.

Для достижения вышеизложенных целей поставила перед собой следующие задачи:

1.выбрать тактику коммуникативного поведения.

2.Формировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке (умение самопрезентации, сотрудничества, диалогового общения, партнерство).

3.Проанализировать свои личностные и профессиональные способности и возможности.

Хочется отметить, что на протяжении уроков преобладало дружественное общение учителя с учениками на основе увлеченности в совместной деятельности, единое деловое и личностное общение и достижение единой цели и решения единых задач.

Большую роль играла интонация – речь в большинстве случаев была спокойная, выразительная, четкая, так как в своем общении с учениками я старалась максимально устранить коммуникативные речевые барьеры в своем поведении. Избегала слов – паразитов (вот, ну, так сказать), лексической бедности. Старалась акцентировать более сложные слова, фразы, подчиняя им менее важные.

Во взаимодействии преобладали побуждающие силы – постоянно внушала веру в силы и способности учащихся, независимо от их успеваемости и, ставя конкретную цель перед учащимися – предугадывали долгожданный результат и полезность выполнения данного задания.

В ходе практики я применяла такие приемы и методы, как – активизация познавательной деятельности учащихся с помощью дополнительных материалов: презентации, наглядно-иллюстрационного материала, дополнительных творческих заданий на дом (составление таблицы, рассказа).

Опыт взаимодействия удался, так как в своей работе я не настаивала на своих идеях, а лишь направляла в нужную сторону и давала возможность проявит себя в деле каждому из учащихся. Общалась с ними на « на равных», предлагала материал, учащиеся дополняли, и мы приходили к определенному положительному результату. Такая ориентация позволяла ученикам понять и оценить все, что происходит на уроке, осознать свое место в коллективной деятельности. При организации деятельности совместно распределялись задания.

Главное на своих уроках я старалась создавать особую атмосферуобщения совместной деятельности, что и позволяло на каждом уроке достигать требуемых результатов.