Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. Астана-2011ж

2. Мектептегі шет тілі. Жур. 2011.№ 3

3. «Атабаев тағылымы» республикалық ғылыми әдістемелік педагокикалық материалдар жиынтығы. Қызылорда, 2011.

4. 12 жылдық оқыту мәселелері Қазақстан Республикасында жалпы орта білім беру жүйенің дамытудың негізгі бағыттары. Астана, 2006 ж

5. Ағылшын тілі мектепте. - №6, 2010 ж.

Игра - творчество детей. Игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях. Пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из учащихся включаются в игру с огромным желанием прилагая усилия, чтобы не подвести одноклассников по игре. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Мы не считаем, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладевать математикой «легко и счастливо». Легких путей в науке нет. Но мы считаем необходимым использовать все возможности для того чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

Наиболее существенным для учителей математики, на наш взгляд являются следующие вопросы: а) определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке.

б) Целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала.

в) разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактических целей урока и уровня подготовленности учащихся.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения стимулирования учащихся к математической деятельности. Реализация игровых ситуаций и приемов при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Возьмем к примеру игру «Морской бой». Даже в этой элементарной игре развивается внимание наблюдательность, сообразительность. В процессе игры учащиеся лучше и быстрее усваивают понятие декартовых систем координат, убеждаются, что положение точки на плоскости определяется с помощью двух ее координат.

Основными структурными компонентами дидактической игры является: игровой замысел, правила игровые действия познавательное содержание или дидактические задачи , оборудование, результат игры.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило в названии игры. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствующие созданию на уроке рабочей обстановки.

Познавательное содержание знаний и умений, которые применяются при решении задачи заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себе оборудование урока.

Сюда также относятся различные средства наглядности таблицы, модели, а также дидактические раздаточный материал. Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Существуют так называемые деловые игры, в процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняется конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и имитируется его реализация в практической жизни.

Более общим является определение деловой игры как модели взаимодействия людей в процессе достижения некоторых целей – экономических, производственных, политических. Деловая игра позволяет создавать производственные ситуации, в ходе которых играющему необходимо найти правильную линию поведения оптимальные решения проблемы соответственно реальным обстоятельствам производства, имитированным в игре.

Привожу пример деловой игры по теме «Площади многоугольники» В начале урока я знакомлю учащихся со строительным производством. Очень много новых домов, громадные архитектурные сооружения украшают нашу столицу – Астану. С учетом нового курса Казахстан -2050», начиная с 2013 года обеспечить развитию системы инженерного образования и современных технических специальностей, в своем послании подчеркнул наш президент также рассказываю, о необходимости и нехватке технических работников, специалистов строительных профессий в нашей стране, поэтому знания математики очень нужны при обучении в технических Вузах. На уроке учащиеся выступают в роли строителей, требуется выполнить работу по настилке полов строящего детского сада. Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников, параллелограммов, равнобоких трапеций. Первая бригада – столяры, вторая бригада- поставщики, а третья бригада – паркетчики. Побеждает та команда, которая первой выполнит правильный расчет. Для этого надо знать формулы вычисления площадей выше указанных фигур. На первый план выступает математическое содержание работы. Происходит процесс применения знаний на практике. Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных действий. Этот процесс условно расчленяется на такие этапы; знакомство с профессией строителя, построение имитационной модели производственного объекта, постановка главной задачи бригадам и выяснение их роли в производстве, решение производственной задачи на основании математических знаний.

Деловая игра «Проектировщик» по теме «Примеры решения задач с помощью движений». В начале урока я сообщаю, что сегодня каждый из вас должен представить себя в роли инженера – проектировщика. Будем строить дороги. Учитель сообщает, что игра будет проходить в несколько этапов. Класс делится на 3 проектных отдела. В каждом проектном отделе разрешается взаимопомощь, консультация. На первом этапе игры происходит изучение каждой командой плана местности, на котором изображены города А и В, река, полотно железной дороги и шоссейных дорог. Для этого каждый ученик перерисовывает план в тетрадь заменяя железную и шоссейную дорогу прямыми линиями, а берега реки – параллельными прямыми. Создается некоторая математическая модель - чертеж к задаче. Решение данной инженерной задачи предъявляет к учащимся определенные требования в отношении знаний: чтобы работать в проектном отделе надо знать математику. Для ускорения изложений решения задач используется слайды, а для объяснения решения задачи из каждой команды вызываются 3-4 ученика. После того, как учащиеся каждой команды выполнят построения в тетрадях происходит защита проектов. В большинстве случаев работу защищает «главный инженер» со своими ассистентами.

Итак, деловые игры следуют использовать при изучении математики. Важное условие эффективности – профессиональная направленность решаемых задач и их проблемность, а также рациональное сочетание коллективных и индивидуальных действий участников игры.