Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.
   
2. 
   Чепель Т.Л. Психологическое просвещение как путь к развитию креативности педагогов и их готовности к инновационной деятельности.
   
3. 
   Ресурсы Интернет
   

Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. При организации педагогического процесса необходимо учитывать следующее:

отдавать приоритет игровой деятельности, так сказать, дать детям наиграться, шире включать игры во все виды деятельности дошкольника, осуществлять коррекцию умственного развития через систему специально подобранных игр, содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в игровой деятельности. Не стоит забывать и о грамотном руководстве игрой, её обогащении со стороны педагога-воспитателя. Воспитатель, в свою очередь, разрабатывая план проведения дидактических игр, опирается на новшества в технологии обучения, опираясь на инновационные технологии. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности воспитателя и ребенка.

Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.

Так, в воспитательном процессе, в дошкольном возрасте, чтобы максимально раскрыть природные способности детей используются новейшие достижения науки и практики. Практика В.В. Воскобовича ориентирует нас на многообразие творческих подходов в дидактических играх – эта группа игр развивающего характера.

В дошкольных учреждениях в методике В. В. Воскобовича посредством игровых моментов развивается память, мышление, внимание, например, в играх: «Сказочные лабиринты», «Конструктор букв», комплект «Разноцветные верёвочки»,кораблики «Плюх-Плюх», «Брызг-Брызг», «Буль-Буль и т.д. интенсивно развиваются интеллектуальные способности детей 3-7 лет, что является основным принципом игровой технологии. По словам В. В. Воскобовича: «это – не просто игра, это – познавательная деятельность»[2,26].

С использованием современных развивающих игр передовых педагогов - новаторов, процесс обучения дошкольников происходит в доступной и увлекательной форме[2,123]. Многие игры основываются на сказках, где ребенок активный его участник. Ребёнок, являясь действующим лицом в сюжете сказок, вместе с героями сопереживает, «проживает» сложные, таинственные и весёлые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия, барьеры, что и приводит его в конечном итоге к успеху. Все сказки имеют единое сказочное пространство – «Фиолетовый лес» и сказочных героев[2,126]. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для детей.

В воспитательной деятельности, из опыта работы в детском саду, при планировании такого рода игр, на подготовительном этапе, прежде всего, нужно вызвать интерес у детей, хотят ли дети играть данную игру, развить желание и в этом направлении провести определенную работу. Применение различных приёмов с использованием наглядного материала,

загадок, считалок, сюрпризов, детских стишков и т. Д - вот главные составляющие в подготовительной части при планировании развивающих игр. Предварительно проведя беседу об игре, которую дети охотно играли раньше, постепенно, последовательно подвести к той новой игре, которую запланировал воспитатель на данное время.

При планировании занятии математики необходим системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития, которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство — неравенство, целое — часть, величина — мера и др.). На занятиях по развитию элементарных математических представлений создаются условия для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности. Детей учат анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов. И игровая технология в детском саду играет большую роль при планировании занятий математики.

Для детей дошкольного возраста математика является трудным предметом. Поэтому для развития познавательного интереса к предмету используются разные технологии, методы и приемы обучения, применяя красочный, иллюстрированный наглядный материал. При планировании занятий математики в средней группе, чтобы достичь намеченной цели мною разрабатываются и применяются различные игры. Например: «Слепи цифру из пластилина», «Найди предметы, которые напоминают цифры», «На что похожа цифра»[1,12]. Для ознакомления с цифрой «3», делаю экскурс в мир сказок, пословиц, загадок, например: «Три медведя», «Три поросенка», «Три богатыря» и т.д. При изучении геометрических фигур, урок сопровождается игровыми моментами - «Пара слов», и т.д. Предварительно подготовив материал, незаметно для детей, называю и показываю «круг», дети находят аналогичный, похожий предмет и называют - «солнце», «шар» и т. д.; фигура «квадрат»- аналог- стол, аквариум; фигура «овал»-аналог яйцо и т. д. И в обратной последовательности «предмет- фигура».

Дидактический материал должен быть обязательно разнообразен, чтобы вызвать у детей интерес к предмету предлагаются всевозможные лото с изображением животных, игрушек, предметы обихода и т.д. Включаются элементы соревновательного, стимулирующего характера. «Кто быстро и правильно» («Значки», «Флажки», «Конфеты» и т.д.). Направляя детей к справедливой оценке ситуации, игры, при определении победителя, предоставляю возможность самим детям оценить действия играющих и назвать лидера. Такое сотрудничество между воспитателем и детьми формирует доверие и взаимопонимание. И, следуя принципу «Играя, учимся», ставится определенная цель, на что хочет сделать акцент воспитатель. В обязательном порядке учитываются индивидуальные особенности детей, способности детей к предмету и т.д. При этом воспитатель ставит следующие цели и задачи:

-развивать познавательные, психические процессы (восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь);

-развивать любознательность и умственные способности;

-максимально использовать возможности ребёнка, но не допустить перегрузки организма.

Большое значение в речевом развитии имеют словесные дидактические игры. Учебно-воспитательный процесс строится с учетом того, чтобы каждому ребёнку было интересно в детском саду, а став активным участником учебно-воспитательной деятельности ребенок, полученные знания закреплял в реальной жизни.

Во время прогулок ребенок, соприкасаясь с природой, воспринимает окружающий мир своими глазами. И поэтому при планировании игровых моментов, игровых технологий на воздухе, учитывая физическое и физиологическое состояние ребенка, мною разрабатывается ряд игр, которые приводят детей к активности мышления, и воспитывают желание заниматься умственным трудом, не замечая при этом, что их учат. Например, игры «Вершки – корешки», игры с мячом «Дерево – плод», «Летает – не летает». Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки), дидактические игры «От какого дерева лист», «Кто скорее выложит узор из разных листьев?», «Собери букет из осенних листьев»[7,42,43]. Вышеназванные игровые моменты – это игровая технология, при котором ребенок учится понимать значение растений в жизни человека и необходимость беречь растительный мир. А результат работы – это ухаживание за животными и растениями в «Живом уголке», «Уголке природы» на территории детского сада.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорождённый осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему ещё предстоит развивать свои познавательные возможности – научиться ими управлять. Поэтому уровень развития познавательных возможностей ребёнка зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют основную роль), но от характера воспитания и обучения ребёнка в семье. Труднее удаётся выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоподвижных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. В связи с этим я предлагаю интересное задание, развивающее у детей и творческое мышление, и сообразительность – придумывание вариантов необычного использования обычных вещей. Например, предлагаю задание-эксперимент: обыкновенный стакан ставится на стол, затем следует вопрос, для какой цели нужен нам стакан? Дети предлагают разные варианты ответов (из стакана можно пить воду, можно поместить рыбок и ухаживать за ними, вложить ручки и карандаши, устроить в стакане маленький террариум, посадив, внутрь жука или божью коровку и ухаживать за ними и т. д. Кто больше?).

Вступая в игру, я незаметно задаю лёгкие вопросы и задания, тем самым привлекая в игру всех детей. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в детях уверенность в своих силах, и постепенно помогаю им преодолевать неуверенность, стеснительность.

Таким образом, игра не только выявляет индивидуальные способности, но и формируют определённые свойства личности. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. Игровая технология эмоциональна, интересна и увлекательна. Она способствует развитию пространственного мышления, творческих способностей, логики. Данные развлечения с малышами помогают разрушить коммуникативные барьеры, делают детей раскрепощенными и независимыми. Развивающие занятия для малышей являются отображением реального мира. С их помощью дети учатся жить.