Орақова амангүл шахарбекқызы оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытудың педагогикалық шарттары

1. 
   Барлық сабақтарда жұмысты зейін қойып орындай ма?
   
2. 
   Жолдастары шулап жатқанда немесе радио қосулы тұрғанда ұзақ уақыт жұмысын жасай ала ма?
   
3. 
   Қандай да бір сұрақтың бөлігіне ұзақ ойлана ала ма?
   
4. 
   Жазбаша бақылау жұмысын орындағанда қатені соңғы жағында көбірек жібере ме, әлде тең бөліп жібере ме (басында, ортасында, соңында)?
   
5. 
   Сізге ұзақ уақыт қызу жұмыс жасаған ұнай ма?
   

1. 
   Оқушы жұмысқа толығымен (еш нәрсеге алаңдамай) кірісіп кете ала ма?
   
2. 
   Үй тапсырмасын немесе жазбаша жұмыстарды орындағанда ұқыпсыз қарағандықтан қате жіберуі жиі кездесе ме?
   
3. 
   Оқушы тақтада жұмыс жасағанда әсіресе оқушылар шулап отырса6 «орынсыз қателерді» жіберуі жиі кездесе ме?
   
4. 
   Тексеру кезінде оқушының6 өзіңіздің немесе басқалардың жіберген қателерін аңғарасыз ба?
   
5. 
   Майда-шүйде бөліктермен ұқыпты жұмыс жасай ала ма (оны ызаландырмай ма немесе жалықтырмай ма)?
   

1. 
   Оқушы бірнеше жұмысты қатар орындай ала ма: хат жазып отырып әңгімелесу; есеп шығарып отырып сұрақтарға жауап беру; жұмыс жасай отырып қоршаған ортаны бақылау және т.б.?
   
2. 
   Сізге бірнеше жұмыстарды қатар орындаған ұнай ма?
   
3. 
   Сіз (оқушыға) театрда немесе кино көріп отырғанда сюжетті дамыту үшін бірнеше қосымшаларының санын аңғара (бөліп көрсете) аласыз ба?
   
4. 
   Оқушы мұғалімнің жиі жасаған ескертуінен қосымша түсіндіргенін оңай есте сақтап қала ма және жеңіл қабылдай ма?
   

1. 
   Оқушы бір тапсырмадан (сабақтан) екіншісіне тез ауыса ала ма?
   
2. 
   Жаңа жұмысты бастау оқушыға оңайға түсе ме?
   
3. 
   Қоршаған ортада жаңа бөлшектердің пайда болуын немесе орындарының ауыстырылуын тез аңғара ала ма?
   
4. 
   Жұмыс уақыты аяқталды деген хабарды күтпей-ақ, тапсырманы тез аяқтай ала ма?
   

Көлденеңінен оқушының және мұғалімнің қорытындылары жеке-жеке шығарылады. Содан кейін тігінен әрбір сұрақ бойынша оқушы мен мұғалімнің қорытындысы бірге шығарылады.

«+» - жақсы;

«» - орташа;

«-» - төмен.

Ойлау

I. Көрнекі-бейнелеп ойлау

«Төртінші артық» әдістемесі

Нұсқау: Cіздерге ұсынылып отырған суретті карточкалардың әрқайсысына 4 суреттен салынған. Мұғалім оқушыларға карточкаларды жеке-жеке көрсетеді. Карточкадағы 3 сурет жалпы бір мағына, 1 сурет басқа мағына береді. Оқушы мұғалім көрсеткен суретті карточкалардың реттік санын, жалпы тақырыбын, артық затты жазуы керек. Мысалы: 1. «Қыс» - артығы «қайық».