«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Баймуханова А.М. , Мусаева Г.Н. АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ
- УСПЕШНОСТИ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
| Литература:
Ярская-Смирнова Е.Р. Гендер в социальной работе //Словарь гендерных терминов. – Саратов, 2003. Осадчая Г.И. Гендерная стратегия России: модели, показатели, технологии реализации // Социальная политика и социология.- 2003.- N 1.-С.56 Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. Принята резолюцией 34/180 Генеральной Ассамблеи от 18 декабря 1979 г. Кодекс Республики Казахстан «О браке (супружестве) и семье» от 26 декабря 2011г. № 518-IV ЗРК Стратегия гендерного равенства в РК на 2006 - 2016 годы от 29 ноября 2005 года № 1677. Баймуханова А.М., Мусаева Г.Н. АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В настоящее время особую актуальность приобретают проблемы профессиональной подготовки молодых специалистов – выпускников вузов: особенности их профессиональной адаптации и социализации, формирование у них профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. В процессе профессиональной подготовки молодых специалистов должны быть получены не только разносторонние знания, но и сформированы умения и навыки, которые позволяли бы выпускникам вузов быстро включаться в профессиональную деятельность и успешно ее выполнять. Проблема адаптации в той или иной мере касается всех категорий работающих, но наиболее остро она стоит для молодых специалистов - выпускников вузов. Социально-экономическая ситуация и стремительно меняющийся рынок труда определяют свои требования не только к уровню квалификации работников, но и к подготовке молодых специалистов. С каждым годом меняются как содержательная, так и формальная сторона профессиональной подготовки. Вместе с тем, по мнению ученых и работодателей, система вузовского обучения оказалась не вполне готова к столь динамичному развитию рынка труда, и современные выпускники часто испытывают на себе это противоречие. Таким образом, реализация личностного и социального потенциала молодого поколения граждан во многом определяется успешностью их профессиональной подготовки и адаптации. Современная тенденция развития общества, наметившаяся в последнее время, приводит к необходимости подготовки таких специалистов, как социальные работники, основная функция которых состоит в оказании социальной помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации. От таких специалистов требуется высокий уровень компетентности, ответственности, толерантности, чуткости, вежливости, коммуникабельности, общей и профессиональной культуры. Поэтому, все большую необходимость приобретает социальная работа как вполне определенная теория, профессиональная деятельность и учебная дисциплина. В социальной сфере возрос интерес не только к проблемам развития теории и практики социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям и качественным характеристикам. В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы: особенности профессиональной социализации и профессиональной адаптации, формирование у выпускников компетентности и готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. А.Г. Ковалев указывает на то, что в современном обществе у молодых людей затягивается процесс осознания смысла жизни, снижается уровень социальной активности [1]. В этих условиях назрела необходимость определения механизмов успешности процесса адаптации выпускников вуза и выявления средств развития данного процесса. В этой сложной ситуации вопрос об адаптации выпускников специальности «Социальная работа» к профессиональной деятельности приобретает особую значимость, что предопределено историческим опытом и традициями образовательной системы как в РК, так и за ее пределами. Профессия социального работника в нашей стране чрезвычайно молода. Поэтому представление о ее характере, профессиональном статусе социального работника и других характеристиках профессии еще только формируется в обществе. Однако уже сегодня существует потребность в хорошо подготовленных, грамотных специалистах, способных эффективно выполнять профессиональные функции в различных структурах социальной сферы. Успешная профессиональная адаптация этих специалистов - залог эффективной работы как в социальной сфере в целом, так и в отдельных ее организациях. Анализ профессиональной адаптации как разновидности социальной является традиционным для психолого-педагогической науки (В.Т. Ащепков, М.Т. Будякина, З.Х. Мадрахимова, В.И. Кожарская, Е.Ю. Коржова, A.B. Кудряшов, А.Г. Мороз, A.A. Русалинова). В литературе широко представлены исследования дидактических (С.В. Гринько, С.А. Рунова, Т.В. Солодилова), социально-психологических (Т.И. Каткова), социальных (В;К. Будаева), индивидуально-личностных (Х.Р. Кадырова, Б .П. Невзоров, H.A. Щербакова), социально-профессиональных (В.А. Сластенин), социально-педагогических (В.А. Плешаков, H.A. Шепилова) аспектов профессиональной адаптации, однако её научная сущность и содержание применительно к практике подготовки социальных работников остаются не раскрытыми. Особенности профессиональной подготовки социального работника в контексте его адаптации к профессиональным условиям различных специализаций проанализированы И.П. Лотовой, Т.Н. Сафоновой, И.В. Черниковой. Анализ степени разработанности проблемы позволил выделить противоречия между: - традиционным предметно-ориентированным подходом к обучению социальных работников, общими целями и ценностями практической социальной работы, сфокусированными на личности клиента; - увеличением обращений исследователей к понятию «профессиональная адаптация социального работника» и отсутствием чёткой дефиниции этой категории в теории; - необходимостью современного общества в компетентных и профессионально адаптированных специалистах социальной сферы и недостаточным уровнем их подготовки в вузе; - потребностью в разработке форм, методов и условий сопровождения профессиональной адаптации, соответствующих идеологии социальной работы, и их отсутствием в теории и практике подготовки специалистов. Необходимость разрешения данных противоречий определила выбор исследуемой проблемы по адаптации выпускников социальной работы к профессиональной деятельности. Проблема подготовки выпускников к практической социальной работе обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем. В 90-х годах профессия «социальная работа» была официально зарегистрирована в государственных документах в нескольких модификациях: социальный работник, социальный педагог, специалист по социальной работе. В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной работы, формируются различные модели и технологии подготовки социальных работников к профессиональной деятельности. Сегодня в условиях роста социальных проблем увеличивается число тех, кто нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке. При общей высокой потребности в кадрах рынок труда социальной сферы в настоящий момент во многом стихиен, не имеет сбалансированного характера. В этой связи, будущее молодых специалистов по социальной работе зачастую оказывается неопределённым. Получение высшего профессионального образования сегодня не гарантирует выпускникам успешного трудоустройства, что обусловлено отсутствием у молодых специалистов адаптационных способностей, адекватного представления о реальном положении дел на современном рынке труда в социальной сфере. Поэтому особого внимания заслуживает проблема теоретического осмысления процесса адаптации специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. В настоящее время в вузах разработаны учебно-методические комплексы по дисциплинам, учебные программы отдельных курсов, однако тем не менее отмечаются определенные сложности в недостаточном объеме литературы по этой профессии и в специально подготовленных преподавательских кадрах. Профессиональные знания специалиста социальной работы включают, прежде всего, необходимость знания законодательства и основ социально-педагогической деятельности. По окончанию высшего профессионального образования, по мнению социолога Лященко А.И., специалист данной профессии должен обладать следующими профессионально важными личностными особенностями [2]: - Внимание, стремление понять позицию других; - Дружелюбие, общительность; - Способность стать лидером; - Вежливость, обходительность; - Руководство здравым смыслом, следование предписаниям; - Жизнерадостность; - Толерантность, упорство; - Большое чувство ответственности; - Способность выполнить работу полную разнообразия; - Энтузиазм в трудовой деятельности, альтруизм; - Способность взаимодействовать со специалистами; - Тщательность действий; - Аккуратность и последовательность в работе; - Способность к планированию своего будущего; - Способность к устным высказываниям; - Хорошая память, способность обучать других; - Умение заботиться о других; - Реализация новых идей, самостоятельность суждений. Среди факторов и условий, имеющих значение для выпускника учебного заведения по специальности «Социальная работа», влияющих в последующем на профессиональную карьеру, наиболее распространенными являются следующие [3]: В числе отрицательных сторон: - Недостаточность ведомственной нормативной и инструктивно-методической базы ввиду новизны профессии; - Неотработанность профессионального инструментария по специальности, что приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалистом; - Фактор «профессионального одиночества», который означает непонимание специфики и значения должности в учреждении в распространенной ситуации наличия в штатном расписании одной ставки специалиста; Есть и положительные стороны этой работы: - Многообразие возможных мест работы; - Реализация положительных качеств личности, организаторских способностей; - Возможность коммуникативного общения; - Развитие творческих способностей. Адаптацию выпускников к профессиональной деятельности мы определяем как процесс освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, присвоением общечеловеческих норм и ценностей. Процесс адаптации рассматривается как соответствие личности новым условиям ее жизнедеятельности. Профессиональная деятельность, по определению Э.Ф. Зеера, это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности, в зависимости от содержания труда (предмета, цели, средств, способов и условий) различают виды профессиональной деятельности [4]. Соотнесение этих видов с требованиями, предъявляемыми к человеку, образует профессии. Профессия - это социально ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития. А профессионализация - это процесс становления профессионала, который включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др. В целом, профессионализация это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала – один из аспектов развития личности. Необходимыми внутренними условиями адаптации являются стратегические цели личности; основные мотивы, направленные на преодоление трудностей, неизбежных в процессе становления будущего специалиста. Согласно мнению М.Г. Гарунова. В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридман, С.Е. Шишова, и др., если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, то у него могут складываться качества конформности, безынициативности, могут появиться робость, неуверенность в себе, что приводит к серьезной личностной деформации. В этой связи, используя разнообразные теоретические подходы к проблеме профессиональной адаптации, мы определили ее сущность и выявили компоненты: жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|