«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
thesis33895
| Рисунок 2. Уровни тревожности подростков, %
Показатели, отраженные в диаграммах, подверглись дальнейшей проверке с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни, анализ посредством которого выявил, чтона протяжение младшего школьного и подросткового возрастов уровень личностной тревожности у детей остается достаточно стабильным [3, с. 243]. Выявление индивидуальной динамики тревожности предполагает применение модифицированного варианта t-критерия Стьюдента. Результаты применения названного критерия позволили определить, что результаты, полученные в ходе применения методикиCMAS, являются достаточно стабильными. То есть, уровень личностной тревожности у детей в промежутке от младшего школьного возраста до подросткового не характеризуется статистическими различиями, а значит, индивидуальная динамика тревожности как личностного образования может считаться стабильной. На следующем этапе исследования мы обратились к изучению самооценки и экспертной оценки социальной компетентности детей младшего школьного и подросткового возрастов. Для этого была применена методика С. Хартер, результаты использования которой выявили, что в группе 1 (то есть в группе младших школьников), средне-низкий уровень общей компетентности имеют 10% испытуемых, а низкий – 0%. Для представления результатов применения данной методики по пяти шкалам, обратимся к нижеследующему рисунку. Рисунок 3. Показатели уровня социальной компетентности младших школьников Рассмотрим результаты применения опросника [4, с. 10] «Самовосприятие подростков» С. Хартер в группе 2 (или группе подростков) на рисунке 4. Рисунок 4. Показатели уровня социальной компетентности подростков Результаты, полученные в ходе применения методики С. Хартер, необходимо обработать с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни, с целью выявления возрастной и индивидуальной динамики самооценки социальной компетентности в выборках испытуемых. Применение данного критерия позволило прийти к выводу, что на протяжение младшего школьного и подросткового возрастов основные показатели социальной компетентности не меняются, то есть, возрастная динамика общей компетентности может считаться стабильной, поскольку нет статистических различий между уровнями общей компетентности детей младшего школьного и подросткового возрастов. Выявление индивидуальной динамики самооценки социальной компетентности детей в двух выборках предполагает использование модифицированного вариантаt- критерия Стьюдента. Это позволило прийти к выводу, что результаты применения методики С. Хартерявляются достаточно стабильными.Анализ шкал методики, отражающих самооценку социальной компетентности, позволил определить, что уровень компетентности в одной и той же сфере у учащегосяот младшего школьного возраста до подросткового не характеризуется статистическимиразличиями, что свидетельствует о стабильности индивидуальной динамики самооценки социальной компетентности. Следующий этап исследования характеризуется обращением к оценке социальной компетентности подростка педагогом посредством применения анкеты непрямого наблюдения Заззо. Обработка результатов анкеты по двум шкалам представлена на рисунках 5 и 6. Рисунок 5. Экспертная оценка социальной компетентности подростка по шкале «Уровень интеграции в группе» Рисунок 6. Экспертная оценка социальной компетентности подростка по шкале «Самоорганизация на уроке» Обратимся к определению степени соотношения самооценки и экспертной оценки социальной компетентности детей подросткового возраста. С данной целью был применен статистический анализ полученных данных по двум методикам – личностного опросника «Самовосприятие подростков» С. Хартер и анкеты непрямого наблюдения Заззо посредством метода ранговой корреляции по критерию Спирмена. Анализ данных по названному критерию продемонстрировал отсутствие каксвязи между экспертной оценкой по шкале «интеграция в группе» и общей самооценкой социальной компетентности подростка, так и связи между экспертной оценкой по шкале «самоорганизации на уроке» и общей самооценкой социальной компетентности подростка. Другими словами, оценка педагога компетентности подростка не связана с самооценкой общей компетентности подростка. На последнем этапе исследования мы обратились к определению соотношения тревожности и социальной компетентности детей младшего школьного и подросткового возрастов посредством статистического анализа корреляционной зависимости по критерию Спирмена.Исходяиз результатов проведенного статистического анализа полученных данных, можно сделать вывод, что существует определенная взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности детей младшего школьного и подросткового возрастов, а именно: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка. В то же время, обработка результатов методик С. Хартер и Заззо выявила, что взаимосвязь между детской тревожностью и оценкой педагогом социальной компетентности у подростка отсутствует. Для полноты представленных в исследовании данных, мы обратились также к определению возрастной динамики соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности у детей младшего школьного и подросткового возрастов. С этой целью были проанализированы полученные в ходе применения методик исследования: CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности), методик С. Хартер как для детей младшего школьного возраста, так и для подростков – при помощи использования критерия Спирмена. Критерий предполагает в данном случае определение степени стабильности соотношения между тревожностью и социальной компетентностью от младшего школьного возраста до подросткового возраста.Статистическая обработка полученных данных по критерию Спирменапозволяет сделать вывод, коэффициенты корреляции Спирмена в первой и второй выборках близки по своему значению к друг к другу.Значит, целесообразно сделать вывод, что соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастов является достаточно стабильным. Таким образом, настоящее исследование позволило выявить, что существует определенная связь между самооценкой детей младшего школьного возраста и подростков и их социальной компетентностью. Эмпирическим путем доказав на достаточно большой выборке испытуемых наличие взаимосвязи между названными явлениями, можно сделать определенные практические выводы относительно дальнейшего характера формирования положительной самооценки, позитивного образа себя школьниками, независимо от возрастного периода, поскольку это способно обеспечить им успешную деятельность в социуме, проявленную в виде как профессиональной реализации, так и построением межличностных отношений в процессе социализации личности. Перспективным направлением в данной связи определяется разработка тренингов для детей как младшего возраста, так и подростков, направленных на формирование у них положительной самооценки для преодоления и предупреждения детской тревожности. Литература: Акопян Л.С., Никифорова Т.В. Школьные страхи и тревожности детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2009. №1 (5). Эл.Адрес: http://cyberleninka.ru/article/n/shkolnye-strahi-i-trevozhnost-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-obuchayuschihsya-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-raznogo-tipa Учурова С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе // Известия Уральского государственного университета. – 2007. № 50. – С. 47-51. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2007. –350 с. Сабирова Р.Ш., Жансерикова Д.А., Тажибаева Э.Р. Методы психологии. Русско-казахско-английский терминологический словарь-справочник. Караганда: КарГУ, 2014. – 200 с. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|