«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
thesis33895
| Бурганова Р.И.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИУМ Вопросы постинтернатной адаптации и интеграции выпускников детских домов в социум давно переросли из проблемы педагогической в острую социальную, так как процесс их социализации и постинтернатной адаптации проходит достаточно противоречиво. Многочисленные исследователи в своих трудах делают неутешительные выводы и прогнозы: какой бы замечательной не была воспитательная система, созданная в интернатном учреждении, она не способна в полной мере подготовить выпускников к взрослой самостоятельной жизни. Искусственно смоделированная среда не может заменить среду домашнюю, семейную, как отмечает в своих трудах Дементьева И.Ф. Именно поэтому большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в обществе.[1] В Конвенции ООН «О правах ребенка» подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения. В статье 20 данной Конвенции провозглашено, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством». [2] В научной литературе вопросы адаптации выпускников интернатных учреждений, в частности социальной адаптации, раскрываются в трудах И. Б. Дермановой, Р. А. Зобова, В. Н. Келасьева и других ученых. В работах, Т.Т. Бурлакова, Г. Гусарова, И.Ф. Дементьева, Б.А. Куган и др. рассматриваются альтернативные формы воспитания детей-сирот, специфику выпускников детских домов и варианты решения проблем их адаптации изучают М.М. Арошенко, И.Ф. Дементьева, И.Г. Жирицкая, В.С. Ильдеркина и др. Отечественные исследователи, рассматривающие проблемы детей-сирот Т.А. Абдрашитова, Р.И. Бурганова, К.А. Мухамбетова, Я.Н. Оспанова, К.В. Радионова и другие. Одним из сложных и ответственных моментов в жизни воспитанников данных учреждений является переход из-под опеки государства к самостоятельной взрослой жизни, который часто сопровождается попаданием молодого человека в трудную жизненную ситуацию. Воспитываясь в семье, ребенок гармонично адаптируется в обществе, учится соизмерять свои потребности с возможностями, обслуживать себя, заботиться о близких. Низкий уровень социальной компетентности, свойственный воспитанникам-сиротам, впоследствии нарушает процесс включения их в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений. Воспитанники интернатного учреждения после выпуска нередко попадают в весьма трудную жизненную ситуацию, которая ставит перед ними множество вопросов – бытовых, экономических, образовательно-профессиональных и социальных. Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Выпускники интернатного учреждения нередко находятся в состоянии психологического стресса. Объясняется это тем, что в учреждении позиция детей-сирот носила в значительной мере «объектный» характер, о них заботились, их обеспечивали всем необходимым. При выходе из него характер позиции этих же детей нормативно становится «субъектным». Они сами должны обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Иначе говоря, выпускникам интернатного учреждения фактически предстоит впервые самостоятельно выстроить и организовать свое жизненное пространство. В итоге перед ними стоят две насущные задачи: как перейти на самостоятельное жизнеобеспечение и как выстроить границы своего нового жизненного пространства.[3] Наиболее характерными затруднениями выпускников в период постинтернатной адаптации и последующей интеграции являются: проблемы интеллектуального, эмоционального и личностного развития; затруднения профессионального самоопределения, образования и трудоустройства; затруднения в самостоятельной организации быта и досуга, затруднения в ориентации в системе служб социальной поддержки; правовая некомпетентность; возврат в кризисные условия после выпуска и другие. Современный детский дом представляет собой образовательное учреждение, специально созданное для решения задач социального воспитания. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Готовность воспитанников к самостоятельной жизни – основная цель деятельности детского дома. Судьбы данных выпускников во многом зависят от той помощи и поддержки, которую они могут получить после ухода из учреждения. Нельзя рассчитывать на то, что к моменту выпуска из интернатного учреждения воспитанники будут в полной мере подготовлены к самостоятельному решению взрослых проблем. Такого уровня готовности к взрослой жизни не удается достичь и в условиях семейного воспитания, но эта неподготовленность обычно компенсируется помощью родителей, которые берут на себя решение возникающих у детей проблем. Выпускники интернатного учреждения не могут рассчитывать на помощь родителей, а между тем им приходится решать весьма широкий круг достаточно сложных проблем. Как уже говорилось выше, это проблемы защиты прав; это психологические проблемы, решение которых предполагает умение разбираться в людях; способность не впадать в панику в трудных жизненных ситуациях; множество частных, но весьма существенных проблем функционального характера: оказание себе первой помощи, приготовление обеда, ремонт жилья, разрешение конфликтов с соседями, рациональное использование средств на покупки и др.[4] Необходимость помогать выпускнику в его постинтернатном сопровождении диктуется недостаточно сформированными социальными и другими компетенциями, сложностями самореализации в различных сферах (бытовой, производственной, семейной и т.д.). В силу этого нам видится два пути поддержки данной категории населения, первый - это системно организованное постинтернатное сопровождение детей самим интернатным учреждением, выпускниками которого являлся молодой человек и учреждения, непосредственно занимающемся вопросами адаптации и интеграции данной категории (по типу организованного Молодёжного Ресурсного центра «Я имею значение!» (МРЦ) на базе SOS Детской деревни Астаны и второй, когда на базе интернатного учреждения определена «модель выпускника» (обозначены четкие критерии и уровни подготовленности) и коллективом интернатного учреждения осуществляется совместная работа и последующий мониторинг продвижения ребенка по ней. Таким образом, к моменту выхода из-под опеки у сотрудников интернатного учреждения имеются данные по количеству выпускников с низким и средним уровнем подготовленности (т.е. неспособных к самостоятельной адаптации и интеграции), которые позволят индивидуально осуществлять сопровождение и курировать их со стороны МРЦ. С учетом вышесказанного мы делаем попытку разработать «теоретическую модель выпускника интернатного учреждения» с целью содействия их успешной адаптации в общество. Данная модель предполагает последовательную, поэтапную деятельность, которая осуществлялась на базе НОУ «SOS Детской деревни Астана» (рисунок 1). На рисунке видно, что вся деятельность осуществлялась в 6 этапов и включала теоретическую и практическую работу. Остановимся на этапе № 4, где в ходе диагностического исследования принимали участие три группы респондентов: 1 группа - сотрудники детской деревни (психолог, педагоги Молодежного ресурсного центра, сотрудники Проекта укрепления семьи и др.), 2 группа – непосредственно мамы, тети детской деревни, лидеры и педагоги Дома юношества; 3 группа – воспитанники детской деревни (15-16 лет). Были проведены встречи и методы анкетирования, беседы, интервью, «Мозговой штурм» и др. По результатам пяти этапов разработана «Теоретическая модель выпускника интернатного учреждения», которая была обсуждена и одобрена на круглом столе по теме: «Выработка механизмов по успешной адаптации выпускников интернатных учреждений», организованного ГУ "Управление по вопросам молодежной политики города Астаны", ГУ «Управление образования города Астаны» на базе НОУ «SOS Детская деревня Астана» 10 июня 2015г. (рисунок 3). жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|