Основы тьюторства
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
| Контекст – это система внутренних (личность, ее зна-
ния и опыт) и внешних условий поведения и деятельности чело- века, которая влияет на восприятие, понимание и преобразова- ние субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значе- ние этой ситуации как целому, так и ее компонентам. В контекстном обучении выделены три базовые формы деятельности обучающихся и множество промежуточных, пере- ходных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся: – учебная деятельность академического типа, классиче- ским примером которой является информационная лекция; – квазипрофессиональная деятельность, наиболее ярким ее представителем является деловая игра; – учебно-профессиональная деятельность, в которой обучающийся выполняет реальные исследовательские или прак- тические функции (например, на производственной практике). В качестве промежуточных выступают конкретные фор- мы обучения, в которых все больше проступают (по целям, со- держанию и по формам) черты профессиональной деятельности специалистов, обеспечивая переход от одной базовой формы деятельности обучающихся к другой: проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые лабораторно-практические занятия, анализ конкретных производственных ситуаций, спецкурсы и т. п. Итак, выделим ключевые моменты контекстного обучения: – обучающийся с самого начала находится в деятель- ностной позиции, поскольку учебные дисциплины представле- ны в виде предметов деятельности (учебной, квазипрофессио- 14 нальной, учебно-профессиональной) с определенным сценарием их развертывания; – включается весь потенциал активности обучающегося – от уровня восприятия до уровня социальной активности по при- нятию совместных решений; – знания усваиваются обучающимися в контексте раз- решения моделируемых профессиональных ситуаций, что обу- словливает развитие познавательной и профессиональной моти- вации, личностный смысл процесса учения; – используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы обучающихся; это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и лич- ностным содержанием с другими, приводит к развитию не толь- ко деловых, но и нравственных качеств личности; – логическим центром педагогического процесса стано- вится развивающаяся личность и индивидуальность будущего специалиста (а не «передача» информации, как в традиционном обучении), что составляет реальную гуманизацию обучения; – из объекта обучающих и воспитательных воздействий обучающийся превращается в субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности, не только «потребляет» интеллектуальную и духовную культуру, но и обогащает ее уже самим фактом своего творческого развития; – в отличие от «моноподходов», в контекстном обучении при должном научно-методическом обосновании их возможно- стей в достижении конкретных образовательных целей могут найти органичное место перечисленные выше и любые другие педагогические технологии традиционные и новые. Личностно-ориентированное обучение. Личностно- ориентированный подход к обучению предполагает следующее. 15 1. Целостный взгляд на обучающегося как на личность, развитие способности человека к самоорганизации, к самостоя- тельному решению профессиональных, жизненных задач и внутренних проблем личности. При этом образование рассмат- ривается как средство решения этих задач и проблем. 2. Основную ориентацию на потребности, личный опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и по- строение образовательного процесса в зоне его ближайшего раз- вития, то есть личной направленности развития. 3. Знания перестают играть самодовлеющую роль, вы- полняя функцию средств в развитии личности. 4. Результатом является развитие универсальных куль- турно-исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных, коммуникативных, творческих, рефлексивных, а также развитие мотивационно-ценностной сферы личности. 5. В личностно ориентированном образовании осу- ществляется субъект-субъектный тип взаимодействия, реализу- емый в совместной деятельности. Здесь представлены два пол- номочных деятеля – обучающий и обучающийся. Оба имеют собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие способности для ее осуществления. 6. При личностно ориентированном подходе к образова- нию базовой становится продуктивная, творческая деятель- ность, а репродуктивная, направленная на отработку системы отдельных умений и навыков, выступает в роли вспомогатель- ной по отношению к базовой деятельности. Вывод: Существуют две парадигмы – классическая и но- вая, принципиально отличающиеся друг от друга целями, со- держанием образования, технологиями, а главное – позициями обучающего и обучающегося. |