ОңТҮстiк қазақстан мемлекеттiк
Ұсынылған әдебиеттер тізімі
жүктеу/скачать 89,61 Kb.
|
логопед технолог лекция мәтін 2
- Бұл бет үшін навигация:
- 11-Дәріс. Байланысты сөйлеуді дамыту технологиялары Жоспар
| Ұсынылған әдебиеттер тізімі:
Пронина Евгения Николаевна. Дельфа тренажері-142.1 ТНР бар балалармен жұмыс. Дамуында түрлі ауыткулары бар балалардың сөйлеу тілі дамуының ерекшеліктері. 2014. Ибатова Г.Б. Ринолалия. 2014. Өмірбекова К.К. Қазақстан Республикасында балаларға білім беру мекемелерінің әр түрлерінде логопедиялық жұмыстың ұйымдастырылуы және мазмұны. 2014. ИбатоваГ.Б., Оразаева Г.С. 11-Дәріс. Байланысты сөйлеуді дамыту технологиялары Жоспар: 1. 3-4 жастағы балаларда байланыстырп сөйлеуді дамыту технологиялары 2. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін зерттеу әдістері 3. ТРИЗ технологиясын қолдана отырып байланыстырып сөйлеуді дамыту Ойын әрекеті арқылы 3-4 жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту бойынша жұмыс тәжірибесінің теориялық негіздемесі. Мектеп жасына дейінгі балаларды ана тіліне оқыту процесінде үйлесімді сөйлеуді дамыту мәселелері Үйлесімді сөйлеуді дамыту мәселесі әр түрлі мамандықтағы танымал зерттеушілердің назарын бұрыннан аударған, және біздің сөйлеуіміз өте күрделі және әр түрлі екендігі және оны өмірдің алғашқы жылдарынан бастап дамыту қажет екендігі сөзсіз. Үйлесімді сөйлеуді дамыту мәселесін зерттейтін барлық зерттеушілер С. Л. Рубинштейн берген сипаттамаға жүгінеді. Ол ситуациялық және контекстік сөйлеудің анықтамасына ие. Рубинштейн спикер үшін оның ойы мен қалауын жеткізетін кез-келген сөйлеу үйлесімді сөйлеу екенін атап өтті (сөйлеу мәнмәтінінен алынған жеке тәуелді сөзден айырмашылығы, бірақ даму барысында байланыс формалары өзгереді. "Сөйлеудің байланысы сөйлеушінің немесе жазушының ойының сөйлеу дизайнының тыңдаушыға немесе оқырманға түсінікті болуы тұрғысынан жеткіліктілігін білдіреді". Келісілген сөйлеу-бұл өзінің тақырыптық мазмұны негізінде толық түсінуге болатын сөйлеу. Бұл сөйлеуді түсіну үшін ол айтылған жағдайды нақты ескерудің қажеті жоқ, ондағы барлық нәрсе басқа контекстен түсінікті: бұл контекстік сөз. Рубинштейн атап өткендей, кішкентай баланың сөйлеуі алдымен қарама – қарсы қасиетімен ерекшеленеді: ол мұндай үйлесімді семантикалық тұтас қалыптастырмайды-оның негізінде оны түсінуге болатын "контекст", сондықтан баланың орналасқан және сөйлейтін нақты жағдайын ескеру қажет. Сөйлеудің семантикалық мазмұны осы жағдайға байланысты айқын болады: бұл ситуациялық сөйлеу. Баланың сөйлеуі алдымен ситуациялық сипатқа ие, бірақ даму барысында сөйлеудің мазмұны мен функциялары өзгерген сайын, бала оқу процесінде үйлесімді контекстік сөйлеу формасын игереді. А.М. Леушинаның мектеп жасына дейінгі балалардағы үйлесімді сөйлеудің дамуын зерттеуге арналған зерттеуі жас мектеп жасына дейінгі балалардың ситуациялық сөйлеуінің ерекшеліктерін ашты: олар әр түрлі дәрежеде көрінеді және мазмұнына, қарым-қатынас сипатына, сондай-ақ баланың жеке ерекшеліктеріне және оның әдеби сөйлеумен қаншалықты таныс екендігіне байланысты. Сонымен, алдымен баланың сөйлеуі проксимальды шындықпен байланысты, ол өзі тұрған жағдайдан туады және онымен толығымен байланысты. Сонымен бірге, бұл әңгімелесушіге бағытталған және өтініш, тілек, сұрақ, яғни ситуациялық форма негізгі мазмұны мен мақсатына сәйкес келеді. Бала оқу процесінде контекстік сөйлеуді меңгереді. Ол жаңа сөйлеу құралдарына, құрылыстың жаңа формаларына қажеттілікті дамытады-бұл сөйлеу мазмұнына және қарым-қатынас сипатына байланысты. Әрине, келісілген сөйлеудің негізгі дамуы жазбаша сөйлеуді меңгерумен байланысты және мектеп жасына жатады. Бірақ, мектепке дейінгі жастағы ауызша сөйлеудің негіздері маңызды. Келісілген сөйлеуді үйренудің нәтижесі көптеген себептерге байланысты. Ең алдымен, баланың сөйлеу қарым-қатынасын қамтамасыз ететін әлеуметтік ортадан. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді дамыту мүмкіндіктері мектеп жылдарында дерлік толтырылмайды. Сондықтан қоршаған ортаның даму әлеуетін уақытында ұйымдастыру өте маңызды. Л. П. Федоренко орыс тілін оқыту принциптерін зерттей отырып: "баланың сөйлеуінің қалыпты дамуы үшін, демек, оның ақыл-ойы мен эмоционалды - сауық саласын дамыту үшін оның сөйлеу ортасының жеткілікті даму мүмкіндіктері-жеткілікті даму әлеуеті болуы керек". Даму әлеуеті басқалардың сөйлеу қабілетінің қаншалықты бай екендігімен, баланың оқу процесінде қаншалықты белсенді екендігімен анықталады-баланың жалпы дамуы, оның мектепте оқу қабілеті осыған байланысты. Сонымен, психологтар сөйлеу дағдыларының әр түрлі деңгейдегі қарым-қатынасын осы ретпен атап өтеді. Балалардың ерте сөйлеуінде-сөздердің ситуациялық байланысы. Сөйлеудің мазмұны әңгімелесушіге баланың айтқан жағдайымен таныс болған жағдайда ғана түсінікті болады. Содан кейін баланың сөйлеуі контекстке айналады, яғни оны белгілі бір қарым-қатынас контекстінде түсінуге болады. Баланың сөйлеуі мүмкін емес және мәтіннен тыс болуы мүмкін сәттен бастап, ол сөйлеу дағдыларының минимумын игерді деп саналады. Балалардың сөйлеуін одан әрі қиындату бірнеше жолмен жүреді. Баланың сөйлеуі туралы дәйекті хабардар болуы бар, немесе А. Н. Леонтьев атап өткендей, сөйлеудің еріксіздігі, содан кейін оның компоненттерін оқшаулау. Автор өз еркімен "баланың өз сөзін ерікті түрде орындау қабілеті" деп түсінеді. Болашақта баланың алдында сауаттылықты үйрету міндеті тұрғанда, ол сөйлеуді ерікті дыбыстық талдау дағдыларын дамытады. Ана тілінің грамматикасын оқытуда синтаксистік бірліктермен еркін жұмыс істей білудің негіздері қаланады, бұл тілдік құралдарды саналы түрде таңдауға мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту үшін бірегей ТРИЗ технологиясы жиі қолданылады. Ғалым-өнертапқыш г.С. Альтшуллер жасаған ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы). Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ТРИЗ - білім берудің негізгі мақсаттары: өнімді танымдық, зерттеу және өнертапқыштық қызмет үшін шығармашылық ойлауды жандандыру негізінде үйлесімді сөйлеуді қалыптастыру; шығармашылық қабілеттерін дамыту; шығармашылық тұлғаның қасиеттерін қалыптастыру. Үйлесімді сөйлеуді қалыптастыруда балалардың сөйлеу және ақыл-ой дамуының, олардың ойлауының, қабылдауының, байқауының дамуы арасындағы тығыз байланыс айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы дәйекті түрде айту үшін сіз оқиғаның объектісін (тақырып, оқиға, талдай білу, Негізгі қасиеттер мен қасиеттерді таңдай білу, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдарлық, уақытша және басқа қатынастарды орната білу керек. ТРИЗ — РТВ технологиясы бойынша оқытудың негізгі нысаны-шығармашылық тапсырмалар жүйесі, оны жүзеге асыру баланы кез-келген сөйлеу шығармашылық өнімін жасауға тез үйретуге мүмкіндік береді. Сөзбен ойнай отырып, балалар ана тілін түсіне бастайды, оның құрылымын үйренеді, сөйлеуді үйренеді. жүктеу/скачать 89,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|