Оқушылардың танымдық белсенділігін жобалау технологиясы негізінде дамыту
жүктеу/скачать 278,24 Kb.
|
Кесте-4. Жоба типологиялары
Н.В.Иванова өзінің мақаласында былай деп жазады: "Мұғалімге арналған оқу жобасы – бұл дамудың, оқытудың және тәрбиелеудің интегративті дидактикалық құралы, ол жобалаудың нақты біліктері мен дағдыларын қалыптастыруға және дамытуға мүмкіндік береді, атап айтқанда - проблемалық, мақсат қою және іс-әрекетті жоспарлау, өзін-өзі бағалау және рефлексия, қажетті ақпаратты іздеу, зерттеу жүргізу, игеру және жобалау өнімін дайындаудың барабар технологиясын қолдану, өз қызметінің барысын презентациялау". Т.Шамова былай деп жазады: "Балада танымдық белсенділікке деген қажеттілікті тәрбиелеу үшін танымдық белсенділікті мотив ретінде де, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде де, күшті оқыту құралы ретінде де үнемі қозғау, дамыту және нығайту қажет". Оқушылардың танымдық белсенділігі оқу процесінің тиімділігі мен нәтижелігінің маңызды көрсеткіші болып табылады, өйткені ол оқушының даралығы мен дербестігін, оның белсенді позициясын дамытуға бағытталған. 2 Жобалық іс-әрекет процесінде бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс 2.1 Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділік деңгейін диагностикалық зерттеу Жобалық іс-әрекет процесінде бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру бойынша тәжірибелік жұмыс Ш.Уәлиханов атындағы №1 жалпы орта білім беретін мектебінің 4-сыныбында жүргізілді. Сыныпта 25 оқушы – 13 қыз және 12 ұл. Эксперимент үш кезеңнен тұрды: 1 кезең-анықтау эксперименті. Бұл кезеңде біз бірінші аптадағы балалардың танымдық белсенділігін бақылаудан тұратын эксперименттік сыныптың кіші оқушыларының танымдық белсенділік деңгейіне алғашқы диагностика жүргіздік, сонымен қатар танымдық қызығушылықтың ерекшеліктерін және жас оқушылардың даму деңгейін анықтау үшін Л.М. Фридман әдістемесі бойынша оқушыларға сауалнама жүргіздік. 2 кезең-қалыптастырушы эксперимент. Осы кезеңде біз сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділік деңгейін арттыру бойынша жұмыс ұйымдастырдық. Біз "Ресейдің табиғи аймақтары"тақырыбында әлемнің сабағында Жобалық іс-шаралар ұйымдастырдық. 3 кезең – бақылау. Бұл кезеңде Л.А. Червякова, Ю. В. Бойко әдістемесі бойынша 4-сынып оқушыларының танымдық белсенділік деңгейін қайта диагностикалау жүзеге асырылды. Сыныптағы танымдық белсенділік деңгейін анықтау үшін біз байқау әдісін, студенттермен жеке әңгімелесуді және сауалнаманы қолдандық. Бақылау. Мақсаты: оқушылардың танымдық белсенділік деңгейін анықтау, алаңдаушылық пен танымдық белсенділіктің арақатынасын анықтау, сонымен қатар оқуға деген эмоционалды қатынасты анықтау. Бақылаушыға арналған нұсқаулық Бақылау мерзімі-барлық сабақтардағы бірінші апта (диагностиканың бірінші кезеңі үшін) және соңғы апта (диагностиканың екінші кезеңі үшін). Бақылау барысында біз кіші мектеп оқушыларында келесі көріністердің болуын байқадық. Белсенділігі: 1. Пәнге қызығушылық танытады. 2. Қызығушылық зерттеу объектісіне бағытталған. 3. Сұрақтар қояды, оларға жауап беруге тырысады. 4. Құштарлық білдіреді. Дербестік: 5. Тапсырмаларды өз бетінше орындайды. 6. Мақсатқа жетуде тұрақтылық танытады. Алаңдау (оқумен байланысты емес кез келген іс-әрекеттер саны). 7. Өз мүддесінде тұрақсыздықты көрсетеді. 8. Балада эмоционалды белсенділік басым. Таблица 2.1. Данные по развитию познавательной активности на начальном этапе
Нәтижелерді бағалау келесі критерийлер бойынша жүргізіледі. Оқу процесінде студент практикалық материалды да, теориялық тұрғыдан да білуге бағытталған көптеген сұрақтар қойған кезде танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі және кіші оқушының оқуға деген белсенді көзқарасы туралы айтуға болады, ал оның барлық әрекеттері белсенді танымдық сипатқа ие. Оқушы барлық тапсырмаларды өз бетінше орындайды және жоғары қиындықтағы тапсырмаларды орындауға тырысады. Егер оқушының белсенділігі мен алаңдаушылығы шамамен бірдей мөлшерде болса, танымдық белсенділіктің орташа деңгейі туралы айтуға болады. Студент тек теориялық материалды білуге бағытталған сұрақтар қояды, ал оқушының тапсырмаларын өз бетінше орындау қиындық тудырады. Егер сабақта бала материалды зерттеуде аз белсенділік танытса немесе оны сабақта мүлдем көрсетпесе, танымдық белсенділіктің төмен деңгейі немесе оның болмауы туралы айтуға болады, ал сабақтың көп бөлігі оқумен байланысты емес сыртқы істерге алаңдайды. Теориялық және практикалық материалдарды зерттеуге байланысты сұрақтар студенттерге өте сирек қойылады немесе мүлдем қойылмайды, ал тапсырмаларды орындауда Тәуелсіздік мүлдем жоқ. Оқу аптасы барысында сабақтарда балаларға бақылау жүргізілді. Бақылау формасында баланың пәнге қызығушылық танытатындығы немесе қызығушылық зерттеу объектісіне бағытталғандығы; оқушы мұғалімнің сұрақтарын қоя ма немесе мұғалім қойған сұрақтарға жауап беруге тырыса ма; сабақта қызығушылық таныта ма; тапсырмаларды өз бетінше орындай ма, жоқ па; сабақта оның мүдделері тұрақты ма, жоқ па. Содан кейін балалардың белсенділігі мен олардың алаңдаушылығы есептелді. Осылайша, бақылау барысында анықталды: 8 (32%) оқушының белсенділігі алаңдаушылықтан асып түседі, бұл бізге танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі туралы айтуға мүмкіндік береді. Бұл балалар нақты және теориялық материалдарға қызығушылық танытады және дұрыс жауаптарға сәйкес келетін сұрақтарға нақты жауап беруге тырысады. Бұл балалар тапсырмаларды өз бетінше орындайды. 11 (44%) адамда алаңдаушылық пен белсенділік шамамен тең мөлшерде болады, бұл оқушылардың танымдық белсенділігінің орташа деңгейін көрсетеді. Бұл балалар сирек сұрақтар қояды және көбінесе бұл сұрақтар мақсатты танымдық сипатқа ие емес. Бұл балаларға тәуелсіз тапсырмаларды орындауда көмек қажет. 6 (24%) адамда алаңдаушылық белсенділіктен асып түседі, бұл танымдық белсенділіктің төмен деңгейін көрсетеді. Бұл балалар өте аз сұрақтар қояды, олар жиі алаңдатады, өз мүдделері үшін тұрақсыздықты көрсетеді. Олар тапсырманы өз бетінше орындай алмайды. Для более наглядного изображения отразим результат наблюдения в диаграмме. жүктеу/скачать 278,24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|