Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

457 

 

балалардың  сенсорлы  тәжірибесінің  дефицитін  құрап,  оны  визуальді  және  виртуальды 

образдар ауыстырған. 

Баланың  сенсорлық  дамуы  –  бұл  заттардың  сыртқы  қасиеттері  туралы  ойларының 

қалыптасуы және оны қабылдай білуі: олардың пішіні, түсі, көлемі, кеңістіктегі орналасуы, 

сонымен қатар иісі, дәмі т.б. Мектепке дейінгі жаста сезім мүшелерінің әрекетін жетілдіру, 

қоршаған  орта  туралы  білімін  жинақтауға  қолайлы  кез.  Мектепке  дейінгі  педагогика 

саласындағы  атақты  шетелдік  ғалымдар  (Ф.Фребель,  М.Монтессори,  О.Декроли),  сонымен 

қатар педагогика мен психологияның атақты Ресейлік өкілдері (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, 

А.П.Усова, Н.П.Сакулина т.б.) толыққанды сенсорлық дамуды қамтамасыз етуге бағытталған 

сенсорлық  тәрбие  мектепке  дейінгі  тәрбиелеудің  негізгі  жағы  болып  саналатынын  айтқан 

[2,5]. 

Мектепке  дейінгі  кезеңдерде  сенсорлық  қабілеттерін  дамытудың  негізі  танымдық 

үдерістердің  бірқатар  алға  жылжуымен  тікелей  байланысты,  қабілеттердің  сезімдік 

процесстерге қалай әсер ететініне тоқталайық. 

Ойлаудың  сезімдік  таныммен  байланысы:  дүниетану  тікелей  сезімдік  процестер  – 

түйсіну,  қабылдау,  пайымдаудан  басталып,  одан  әрі  ойлануға  қарай  өрбиді.  Таным 

процестерінің  барлығы  да  тікелей  сезімдік  процестер  –  түйсіну,  қабылдау,  елестетумен 

байланысты. Елес – заттардың нақты бейнесін көз алдымызға келтіретін тікелей таным процесі 

–  сезімдік  танымнан  абстрактылы  ойға  көшу  аралығындағы  көпір  сияқты.  Адамдардың 

сыртқы  дүниені  танып  білуінің  теңдігі  мен  ақиқаттығы  тәжірибе,  сондай  –  ақ,  адамдардың 

табиғат  пен қоғамға ықпал етіп, оларды өзгерту жолындағы іс  - тікелей сезімдік процестер 

барысында адам нәрселер мен құбылыстардың дара қасиеттерін, сол қасиеттердің жиынтығы 

арқылы нәрселердің тұтастығын бейнелейді, көз алдында жоқ заттың да бейнесін елестетеді. 

Дегенмен, адам тікелей сезім арқылы танып білген нәрселердің белгілі – қасиеттері мен мән – 

жайына терең бойлап, жете танып біле алмайды. Мұндай ерекшеліктерді білу тек ойлау және 

де  заттар  мен  құбылыстардың  өзара  байланыстарын,  бір  тектес  нәрселердің  жалпылық 

белгілерін дерексіздендіру арқылы жанама жолмен жүзеге асырылады. 

Ойлау арқылы танып білу тікелей сезімдік процестерге негізделмеген, олардын көптеген 

ерекшеліктерін  тікелей  сезім  арқылы  тану  мүнкін  емес  және  олардың  мән  –  жайы  айқын 

бейнеленбейді.  Мысалы,  қазіргі  кездегі  осы  заманғы  физика  ғылымындағы  аса  күрделі 

проблемалардың бірі - өте ұсақ қарапайым бөлшектер жайындағы теория. Мұндай өте майда 

типті, жай көзге көрінбейтін бөлшектерді микроскоппен де көре қою қиын. Біз осы бөліктерді 

ойлау арқылы ғана пайымдап білеміз. Абстрактылы дерексіз және жанама ойлану нәтижесінде 

сондай  өте  ұсақ  бөліктердің  бар  екендігіне  көз  жеткіземіз,  олардың  өзіндік  қасиеттері 

болатындығын аңғарамыз. 

Ойлаудың  даралық  ерекшеліктері  адамның  танып  білуінің  сапалық  сипаттары  мен 

ерекшеліктерін қамтитын ойдың қызметі болып саналады. Ондай салаларға өз бетінше ойлау, 

оның оралымдылығы, ойдың тездігі мен ұшқырлығы сияқты қасиеттер жатады. Барлық ойлау 

әрекетіне  тән  басты  қасиет  –  дара  адамның  әрбір  нәрсенің  мәнді  қасиеттерін  өздігінен 

ажыратып,  олардан  жаңа  қорытындылар  жасай  білу.  Ойлау  әрекетіндегі  адамның  мұндай 

сапалылық қасиеті – нәрселердің мән-жайын дұрыс ұғынып, олардың жалпы заңдылықтары 

мен  өзара  байланысын  ашып  беруге  қабілетті  болатындығы.  Мұндай  әрекет  ойлау  жүйесін 

жетілдіріп,  адамның  ақыл  –  ойын  өрістетеді.  Адам  ойлауының  дамуына  ықпал  етудегі  бір 

мақсат – ойлау әрекетінің жасампаздық қасиетін арттыру, сөйтіп, адам ойының мүмкіндіктерін 

толық пайдалануды жүзеге асыру болып табылады. 

Ой  болжамы  ғылымыда  гипотеза  деп  аталады.  Гипотеза  дегеніміз  -  әр  түрлі  деректер 

негізінде  объектілер  мен  құбылыстардың  байланысы,  олардың  себебіт  уралы  қорытынды 

жасау. Бұл –ойлаудың дамуындағы өзіндік тәсіл. 

Ойлаудың  физикалық  негізі  И.П.Павловтың  1  және  2  сигнал  жүйесі  туралы  іліміне 

сәйкес түсіндіріледі. 

Ойлау – ми қабығында күрделі формадағы анализдік-синтездік қызметінің нәтижесі. 

458 

 

Ойлау түрлері: практикалық, нақты бейнелік, теориялық (абстрактылы). Практикалық – 

адамның  өмір  тәжірибесіне  байланысты  және  де  нақтылы  іс-әрекет  пен  қимыл  қозғалыс 

жайындағы практикалық іспен ұштасады. 

Нақты бейнелік - адам белгілі бір міндетті шешіп отырған кезде өз санасында бір нақты 

бейнеге сүйеніп, ұқсатып салыстырып ойлау. 

Теориялық (абстрактылы) адамның ұғымды меңгеруі нәтижесінде пайымдау әрекеттері 

дамып,  адам  өз  біліміне  сүйеніп  ой  қорытындысын  шығарады  және  де  ғылыми  түсініктері 

өрістейді. 

Сенсорлық  даму,  бір  жағынан  баланың  жалпы  ақыл-ойының  дамуының  іргетасын 

құрайды, бір жағынан өзіндік мәні бар, өйткені толыққанды қабылдау баланы балабақшада, 

мектепте  оқыту  үшін  қажет.  Қоршаған  орта  құбылыстары  мен  заттары  қабылдаудан  тану 

басталады.  Танудың  басқа  түрлері  –  есте  сақтау,  ойлау,  елестету  –  қабылдау  негізінде 

құралады. Сондықтан қалыпты ақыл-ойдың дамуы толыққанды қабылдауға сүйенусіз мүмкін 

емес [1]. 

Балабақшада  бала  сурет  салуға,  жабыстыруға,  құрастыруға  үйренеді,  табиғат 

құбылыстарымен  танысады,  математика  мен  жазу  негіздерін  меңгере  бастайды.  Суретте 

бейнеленген  затпен  ұқсастықты  алу  үшін  бала  оның  пішіні,  түсінің  ерекшеліктерін  нақты 

меңгеруі  тиіс.  Құрастыру  заттың  пішінін,  оның  құрылымын  зерттеуді  қажет  етеді.  Бала 

бөлшектердің  ара-қатынасын  кеңістікте  анықтайды  және  үлгінің  қасиеттерін  қолдағы 

материалдың қасиеттерімен сәйкестендіреді. Заттардың сыртқы қасиеттеріне ұдайы бағдарсыз 

табиғаттың  тірі  және  өлі  құбылыстары  туралы  нақты  ақпарат  алу  мүмкін  емес.  Қарапайым 

математикалық  элементтердің  қалыптасуы  геометриялық  пішіндермен  танысудан,  көлемі 

бойынша заттарды салыстырудан басталады. 

Баланың  мектепте  оқуға  дайындығы  оның  сенсорлық  дамуына  байланысты  болады. 

Кеңестік  психологтармен  жүргізілген  зерттеулер  көрсеткендей,  бастапқы  оқу  барысында 

балаларда  туындайтын  қиындықтар  қабылдау  дәлдігінің  жеткіліксіздігіне  байланысты. 

Нәтижесінде әріптерді жазуда, суретті салуда қисықтық, еңбек сабағында жасаған заттарында 

дәлдік жоқ болады. Кейде бала ден шынықтыру сабағындағы қимылдарды қайталай алмайтын 

жағдай  болады.  Бірақ  мәселе  тек  мұнда  емес.  Музыкант,  суретші,  сәулетші,  жазушы, 

құрастырушының  табысын  қамтамасыз  ететін  ерекшеліктерінің  қатарында  сенсорлық 

қабілеттер  маңызды  орын  алады.  Сенсорлық  қабілеттің  бастауында  ерте  жаста  жетілетін 

сенсорлық  дамудың  жалпы  деңгейі  жатыр.  Сенсорлық  тәрбиелеудің  басты  бағыты-баланы 

сенсорлық мәдениетпен азықтандырудан тұрады. 

«Сенсорлық  мәдениет»  ұғымы  Монтессори  педагогикасы.  ХХ  ғасырдың  бірінші 

жартысында  1909  жылы  италиялық  педагог  Мария  Монтессори  тарапынан  жасалған 

тәрбиелеу  жүйесі  көрінеді.  Бұл  әдістеме  әрбір  тәрбиеленушіге  деген  дара  тәсілдемеге 

негізделген. Балалар дидактикалық материалдар мен сабақ ұзақтығын әрдайым өздері таңдай 

отырып, өзіндік ойлау, өзіндік еркін бағытта дамиды. Сенсорлық балалар дегеніміз – өз ісіне 

өзі  сүйсініп,  өзін-өзі  тану.  «Сенсорлық  мәдениет»  ұғымы  мектепке  дейінгі  педагогикаға 

М.Монтессоридің жұмыстарының арқасында енді. Бірақ, ол мұндай мәдениетке қол жеткізу 

үшін баланың сезім мүшелерін заттардың түсін, көлемін, пішінін ажыра білуге жаттықтырып 

отыру  жеткілікті  деп  санаған.  Мұндай  көзқарас  қате  еді,  ол  баланың  дамуы  түбегейлі 

жануарлар  баласының  дамуынан  айырмашылығы  барын  ескермеді.  Баланың  сенсорлық 

мәдениеті  –  адамзат  жасаған  (заттардың  түсі,  пішіні  туралы  жалпыға  ортақ  қабылдаулар) 

сенсорлық мәдениетті меңгеру нәтижесі [3,5]. 

Бала  өмірде  де  заттардың  алуан  түрлі  пішіндері,  түстері  және  басқа  қасиеттерімен, 

әсіресе  ойыншықтар  және  тұрмыстық  заттармен  кездеседі.  Ол  өнер  туындыларымен  де 

танысады:  музыка,  жазба  өнері,  скульптура.  Әр  бала  мақсатты  бағытталған  тәрбиелеусіз 

осының бәрін қабылдайды. Бірақ егер меңгеру ересектердің педагогикалық басшылығынсыз 

өзінен өзі болса, ол үстіртін, толыққанды емес болады. 

Сол себепті сенсорлық дайындау деңгейіне көңіл бөлгеніміз жөн болар: 

459 

 

Мектепке  дейінгі  балалардың  сенсорлық  қабілеттерін  дамыту,  бағдарламаның  барлық 

бөлімдерінде іске асырылатын, жолын даму шарттары келесідегідей көрсетілуі мүмкін: 



 Қоршаған ортаға эмоционалды-оң қарым-қатынасын қалыптастыру; 



 Қоршаған ортаның болып жатқан оқиғаларына қызығушылығын қалыптастыру; 



  Жасы  үлкен  адам  жағынан  ұйымдастыру  және  еліктеуді  іске  қосу  мүмкіндігін 

қалыптастыру; 

Бұл  орайда  мектепке  дейінгі  интеллектуалды  баланың  сенсорлы-перцептивті  қалпын 

дамыту  кезеңінде  арнайы,  сенсорлы  тәрбиелеудіңі  нақты  міндеттерін  шешетін  сабақтар 

(ойындар) өткізген жөн: 



 Ересек адамның бағыттауымен ойыншыққа баруын, заттарды орын ауыстыру, заттарды 

бір немесе екі қолмен ұстау мүмкіншілігін қалыптастыру; 



  Естімеген  үндерге  назар  аударуды,  сөздерді  дұрыс  түсінуге,  күнделікті  бұйыру 

сөздерін түсінуді қалыптастыру; 



  Ойыншыққа  көзбен  назар  аудару  мүмкіншілігін,  ойыншықты  алу,  оны  аудару  және 

қарапайым  зерттеушілік  іс  қимылдарды  –  қарау,  қысу  ауыстыру,  аударуды  және  т.б 

қалыптастыру; 



 Ересек адамның әрекетіне назар салу, қарапайым затты-манипулятивті іс-қимылдарды 

жасауды дамыту; 



 Балаларда алақанмен ұстауды қалыптастыру; 



  Атауларымен  таныс  ойыншықтарды  табуды,  оларды  өз  еркімен  атауды  және  ересек 

адамның  сұрауына  дұрыс  назар  уақыт  аралығында  манипулятивті  шарттарды  жасауды, 

зерттеу  міндетін  атқаруды,  заттардың  тұрпаты  мен  түсін  анықтауға  арналған  екі  бірдей 

берілген  затты  үлгі  бойынша  таңдауын  және  заттарды  бір  белгі  бойынша  топтастыруды 

қалыптастыру; 



 Бояулармен күнделікті жұмыс істеуге оқыту. 

І этапта барлық міндеттер тәрбиелік түзету жұмысын көрсетеді. 



  Балалардың  практикалық  тәжірибесін,  олардың  қоршаған  орта  туралы  бөлімдерін 

дамыту 



 Балалардың дұрыс әдеп-дағдыларын қалыптастыру 

Мектеп  жасына  дейінгі  балалардағы  сенсорлы-перцептивті  сферасын  зерттеу 

ерекшеліктері – белгіленген нормативтарға сай жүргізілетін баланы кешенді психологиялық - 

медициналық  -  педагогикалық  оқытудың  негізгі  бөлімі.  Сенсорлы  -  перцептивті  даму 

ерекшелігі  мақсатты  түрде  2  кезең  бойынша  оқытылады.  Бірінші  кезеңде  балаларды  еркін 

қызмет  жасау  және  режимді  сәттер  өткізу  процестеріндегі  сабақ  барысында  бақылау 

жүргізіледі,оны  тәрбиеші  өткізеді,  ал  екінші  кезеңде  индивидуальды  психологиялық  – 

педагогикалық тәжірибе, оны мұғалім – педагогтар,педагог – психологтар жүргізеді. 

Балаларды  еркін  жұмыс  жасау  және  режимді  сәттер  өткізу  процестеріндегі  сабақ 

барысында бақылаудың негізгі міндеттері төмендегідей болып табылады: 

-сенсорлық  перцептивті  әрекеттер  жасаушы  балалардың  мотивациялы-қажеттілік 

күйінің зерттелуі; 

-шындық  және  тұрмыстық  әрекеттер  күйінің  операциональды-техникалық  жағын 

анықтау. 

Режимді сәттерді бақылау барысында оқытылады: 

-балалармен жұмыс барысында нәтижелі қарым - қатынас алу; 

-мақсатты бағытталған әрекеттерді қосудың қабілеттілігі; 

-зерттеу  жүргізу  арқылы,  саусақ  қимылдарының  көмегімен  немесе  бір  берілген 

нұсқаулар негізінде қарапайым әрекеттерді орындау; 

-сабақ процесінде заттарды бақылауға бағытталған: ойын,тамақ қабылдау,киіну,жуыну 

сиякты әрекеттердің даму деңгейі; 

-заттың сыртқы белгілерінің есебі; 

460 

 

-балалардың  бір  бірімен  және  үлкендермен  сөздік  және  вербальды  емес  (  сөздік  емес) 

қарым - қатынас сәттерін анықтау; 

Балалардағы  еркін  қызмет  жасауды  бақылауда  олардың  әрекет  процесі  ойын 

бұрышында, яғни дидактикалық және сюжеттік ойыншықтармен өткізіледі. Бақылау мақсаты: 

балалардың өз бетімен жұмыс жасауларының бар-жоғын анықтау және ойыншықтар арқылы 

жүргізілетін қимыл-әрекет дамуының деңгейін анықтау болып табылады. 

Балалардың іс-әрекеттерін режимді сәттерді өткізу процесінде бақылау сабақтарда және 

өз  бетімен  жеке  жұмыс  жасағанда  оңтайлы  мазмұн  мен  псхологиялық-педагогикалық 

тәжірибенің өткізу шарттарын анықтауға мүмкіндік береді. 

Мектеп  жасына  дейінгі  балалардағы  сенсорлы  перцептивті  дамудың  ерекшелітерін 

зерттеудің  екінші  кезеңі  индивидуальды  психологиялық-педагогикалық  тәжірибе  арқылы 

мұғалім  –  педагогтар  және  (  немесе  )  педагог–психологтармен  жүргізіледі  және  бірнеше 

тапсырмалардың топтамаларынан (серия) тұрады. 

Бірінші топтама балаларды ойыншықтармен бақылау арқылы бағдар әрекетін үйренуге 

бағытталған тапсырмаларды қамтиды. 

Тәжірибенің  екінші  топтамасы  заттық  әрекеттер  процесіндегі  түстерді  қабылдау 

ерекшеліктеріне және қарапайым құрастыруларға бағытталған. 

Үшінші  топтама  негізгі  геометриялық  формалар  мен  денелердің  өлшемдерін,сонымен 

қатар  заттық  әрекеттер  мен  қарапайым  құрастыруларды  орындау  процесінде  кеңістіктегі 

заттардың сипаттамаларын өз мақсатымен анықтауды қамтиды. 

Соңғы,төртінші  топтама  мектеп  жасына  дейінгі  балалардағы  заттық  әрекеттер  мен 

дидиактикалық ойыншықтармен әрекеттерді орындау процесіндегі заттардың көлемі мен оны 

түйсінуді анықтауға бағытталған. 

Осылайша,төрт  топтамадағы  тапсырмалардың  жиынтығы  балалардағы  сенсорлық 

сфераның қалыптасу шарттарын ,сондай – ақ олардың сенсорлық өлшемдерінің меңгерілуіне 

қажетті мәліметтер алуға мүмкіндік береді [2,6]. 

Қорыта келе мектепке дейінгі балалардың сенсорлық қабілеттерін дамыту көптеген жан–

жақты  әдістерді  қарастыруды  талап  етеді,  жас  бала  өмірінің  дамуы  мен  қалыптасуы  өмір 

шеңберінде жауапкершілікті жоғары деңгейде болуын қадағалау оқытушылардың білімділігі 

мен біліктілігінде. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 2009. 

2. Поддъяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. М., 2009. 

3.  Сенсорное  воспитание  в  детском  саду/Под  ред.  Н.Н.  Поддьякова  и  В.Н.  Аванесовой.  М., 

2009. 

4. Сенсорное воспитание дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 2001. 

5.  Поддъяков  Н.Н.  Особенности  ориентировочной  деятельности  дошкольников  при 

формировании и автоматизации практического действия // Вопр. психол. 2008. № 2. 

6.  Пилюгина Э.Г.  Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе ознакомления с 

цветом: М., 2001. 

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В КОРРЕКЦИОННО-

РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 

 

 

тифлопедагог Муртазина Н.Н. 

КГКП я/с №6 «Алданыш» 

 

461 

 

 

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения строят свою деятельность 

в  соответствии  с  новыми  требованиями,  учитывают  актуальные  тенденции,  в  том  числе 

связанные с использованием в ходе образовательного процесса современного оборудования. 

[1] 

Преимущество  мультимедийных  технологий,  состоит  в  том,  что  обучение  детей 

младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и 

мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми 

знаниями. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной 

информации, позволяет  усилить  мотивацию ребенка.  Применение мультимедиа  технологий 

(цвета,  графики,  звука,  современных  средств  видеотехники)  позволяет  моделировать 

различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, 

активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. 

[3] 

Благодаря  наглядности  и  интерактивности,  дошкольники  охотнее  вовлекаются  в 

активную  работу.  У  них  повышается  концентрация  внимания,  улучшается  понимание  и 

запоминание  материала,  обостряется  восприятие.  Наличие  и  умение  использовать 

мультимедийные  средства  существенно  повышает  уровень  компьютерной  компетенции 

педагога,  который  получает  статус  современного  педагога,  идущего  в  ногу  с  развитием 

информационных технологий. Это средство обучения может быть применимо для обучения 

детей разных возрастов. [4] 

Коллектив  нашего  детского  сада  с  энтузиазмом  воспринял  появление  нового 

оборудования,  несмотря  на  то,  что  раньше  ничего  подобного  педагоги  в  своей  работе  не 

использовали,  и  освоение  новых  технологий  требовало  определенных  усилий.  Однако 

ожидаемый  положительный  результат  применения  интерактивной  доски  перевесил 

возможные сложности. 

Обучение  и  воспитание  в  нашем  детском  саду  для  детей  с  нарушением  зрения 

направлено на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.  Поэтому 

образовательная и коррекционно-развивающая деятельность с использованием интерактивной 

доски позволяет педагогам достичь наибольшего эффекта. 

Применение компьютерных технологий в процессе коррекции зрительных нарушений 

позволяет  сочетать  коррекционные  и  развивающие  задачи  тифлопедагогического 

воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития дошкольников. 

Оптимальному  решению  данных  задач  способствуют  дидактические  игры  и  упражнения, 

презентации,  разнообразный  демонстрационный  материал,  гимнастика  для  глаз,  схемы-

подсказки, лабиринты и т.д. [2] 

 

Постепенно мы создаем свою медиатеку, которая будет включать в себя, разнообразный 

материал по всем лексическим темам и разделам программы. 

Коррекционно – развивающую деятельность с использованием доски мы проводим два-

три раза в неделю. Продолжительность непрерывной работы не превышает 5-7 минут. Также 

учитываются рекомендации врача – офтальмолога.  

презента-

ции

гимнасти-

ка для 

глаз

схемы -

подсказки

дидактичес-

кие игры  и 

упражнения

демонстра-

ционный 

материал

462 

 

В своей работе мы используем, как готовый материал с интернет ресурсов, так и создаем 

сами.  Также  активно  работаем  с  диском  разработанным  ННПЦКП  «САТР»  г.Алматы. 

Представленные на нем материалы ориентированы на работу с детьми с нарушением зрения и 

сгруппированы в тематические модули. 

Практическая  деятельность  организуется  таким  образом,  что  дети  сами  работают  у 

доски, выполняя задания, а не пассивно воспринимают объяснения педагога. Это позволяет 

педагогам  нашего  дошкольного  учреждения  достичь  наибольшего  эффекта,  а  также 

формирует  у  наших  воспитанников  дополнительную  мотивацию.  После  проведения 

регулярных занятий отмечается положительная эмоциональная реакция детей на занятия. 

При тематическом планировании часто используем прием интерактивных путешествий 

(«В лесу», «Прогулка по городу», «Космос», «В парке» и другие). 

Для  развития  сенсорных  эталонов  и  логического  мышления  посредством  выполнения 

заданий на интерактивной доске мы применяем такие игры, как: «Подбери пару», «Найди цвет 

по образцу», «На что это похоже?» и другие. 

Развивая зрительное внимание целесообразно применять такие игры и упражнения, как 

«Найди отличия», «Что изменилось?», «Где спрятались ежики?» и другие. 

Для  развития  аналитического,  целостного  восприятия  в  работе  с  дошкольниками, 

имеющими зрительную патологию, посредством мультимедийной игры «Узнай по фрагменту 

достопримечательность Караганды» мы учим находить по части предмета целый, составлять 

из частей целое. 

С помощью мультимедийных презентаций разучиваем с детьми комплексы зрительных 

гимнастик,  упражнений  для  снятия  зрительного  утомления.  На  экране  монитора 

появляются    картинки  –  символы  различных  упражнений.  Дети  любят  и  упражнения,  и 

мультимедиа "Бабочки", "Транспорт", "Осень" и другие упражнения они выполняют, глядя на 

экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране. 

           

 

 

 

 

463 

 

 

 

Таким  образом,  применение  компьютерной  техники  позволяет  оптимизировать 

коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями 

зрения значительно повысить эффективность любой деятельности. [2] 

Кроме  того,  в  процессе  замысла,  создания  новых  заданий  для  коррекционно-

развивающих  занятий  с  использованием  компьютера  и  мультимедийного  проектора, 

развиваются  и  совершенствуются  креативные  качества  педагога,  растёт  уровень  его 

профессиональной  компетентности.  Желание  взрослого  разнообразить  деятельность  детей, 

сделать  занятия  ещё  более  интересными  и  познавательными,  выводит  их  на  новый  виток 

общения,  взаимопонимания,  развивает  личностные  качества  детей,  способствует  отличной 

автоматизации  полученных  на  занятиях  навыков  на  новом  коммуникативном  этапе 

педагогического  и  коррекционного  воздействия.  Таким  образом,  информатизация 

образования  открывает  педагогам  новые  пути  и  средства  коррекционно-компенсаторной 

работы. 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: