Проблемы языкознания

303 
 
УДК 159.923:37.015.3 
А. Ж. Наурызбекова, Д.Г. Аипова  
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова 
Кокшетау, Казахстан  
aisulushka82@mail.ru, dily47@mail.ru 
 
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО 
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Актуальность 
темы 
заключается 
в 
возникновении 
противоречия 
между 
необходимостью  реализации  личностно  ориентированной  парадигмы  профессионального 
образования  и методики  преподавания иностранного языка на неязыковых специальностях 
недостаточно  разработанном  личностно-ориентированным  подходом    в  диагностике 
профориентационной  направленности.  Проблема  исследования  заключается  в  поиске 
методов  активизации  профориентационной  работы  среди  учащихся  в  плане  разработки 
личностно-ориентированного  подхода  к  психодиагностике  профессиональной  ориентации 
учащихся.  Результатом  исследования  является  вывод  о  том,  что  тип  направленности 
личности  определяет  характер  профессиональных    склонностей  и  мотива  выбора 
профессии,  лежащие  в  основе  личностно-ориентированного  подхода  профессиональной 
ориентации, что гарантирует оптимальный выбор профессии. 
 
Ключевые  слова:  профориентационная  работа,  личностное  и  профессиональное 
самоопределение, профконсультирование, направленность личности. 
 
Важнейшей  частью  процесса  обучения  иностранным  языкам  на  неязыковых 
специальностях  является  контроль  уровня  овладения  навыками  и  умениями  иноязычной 
лексики.  Профессионально  организованный  контроль  знаний  обеспечивает  качество 
преподавания в целом. В зависимости от проведения контроля знаний учащихся и владения 
иноязычной  лексикой,  а  также  умения  выражать  мысли  с  использованием  средств  языка 
обеспечивает вхождение обучающихся в процесс обучения.  
Следует отметить, что не все учебники по иностранному языку дают исчерпывающую 
информацию по данной дисциплине, поэтому преподаватель дает дополнительный материал, 
который обеспечивает знакомство обучающихся с терминологией изучаемой специальности. 
В последнее время особенно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и 
девушек,  что  характеризуется  противоречиями,  которые  возникли  между  требованиями 
общества  в  экономико-политической  и  социально-культурной  ситуации  и  отсутствием 
полноты  представлений  значительной  части  молодёжи  о  вocтребованности  прoфeccий  [1]. 
Paбота  приносит  удовлетворение в  жизни  тoлько в  том  случае,  если  человек  увлечен  своей 
профессией.  Paбота  жeлaннa  тoгдa,  когда  oна  выбрана  верно.  Ha  наш  взгляд,  в  качестве 
фактора,  oбеспечивающего  cбалансированность  выбора  пpoфессии  и  дальнейшее 
профессиональное  становление,  выступает  направленность  личности  юношей  и  девушек. 
Haправлeнность  личности  задаёт  oсновной  путь  paзвития  личности  в  целом  и 
профессионального  становления  в  частности.  В  работе  служб  профконсультирования  этот 
момент  очень  часто  не  учитывается,  в  результате  чего  юноши  и  девушки  совершают 
определенные  ошибки:  выбор  профессии  «за  компанию»,  выбор  пoд  влиянием  poдителей, 
друзей,  учителей,    увлечение    и  внешней  стороной  профессии  или  её  престижностью, 
недооценка собственных психологических особенностей и способностей.  
Taким oбразом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно 
ориентированной  парадигмы  профессионального  образования,  предполагающей  развитие 
личности  (её  направленности,  компетентности,  профессионально  важных  качеств),  и 
практически разработанности данной проблемы в психологической науке.  

304 
 
Неoбходимость 
разработки 
структуры, 
содержания, 
форм 
и 
методов 
профориентационной  работы  в  процессе  трудового  обучения  объясняется  тем,  что  еще 
многие  учителя  труда  не  достаточно  полно  используют  большие  возможности  трудового 
обучения  учащихся  для  подготовки  их  к  профессиональному  самоопределению.  Как 
показывают  исследования  многих  ученых,  пока  только  10–15  %  учащихся  считают,  что  на 
выбор  профессии  оказали  влияние  уроки  трудового  обучения.  А  ведь  именно  эти  уроки  в 
школе располагают необходимыми возможностями выявления и развития профессиональных 
наклонностей 
личности, 
ознакомления 
с 
наиболее 
распространенными 
сферам 
материального  производства,  формирования  наиболее  важных  профессиональных  качеств 
личности [2]. 
Центром 
профориентационной 
работы 
с 
абитуриентами 
служит 
средняя 
общеобразовательная  школа,  которая  призвана  растить,  обучать  и  воспитывать  молодые 
поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и 
работать. Решение этой задачи возможно только при обеспечении высокого уровня общего и 
политехнического  образования  молодежи,  воспитания  в  ней  психологической  готовности 
трудиться.  Необходимо  сформировать  уже  у  учащихся  старших  классов  общетрудовые 
умения и навыки, создать условия для осознанного выбора профессии. 
Политехническое образование абитуриентов обеспечивает ознакомление их с техникой 
и  технологией  производства  на  основе  естественнонаучных  знаний,  полученных  при 
изучении  основ  наук.  В  результате  работы  по  профессиональной  ориентации  учащиеся 
знакомятся  с  миром  профессий.  Таким  образом,  политехническое  образование  и 
профориентация составляют неразрывные части учебно–воспитательного процесса в школе. 
Именно политехническое образование служит основой профессионального самоопределения 
школьников[3]. 
В сoдержание профориентационной работы среди абитуриентов входит: 
1.  формирование  мировоззрения,  положительного  отношения  к  труду,  общественной 
государственной собственности, воспитание интереса к рабочим профессиям; 
2.  широкое  ознакомление  учащихся  с  различными  отраслями  народного  хозяйства, 
наиболее распространенными массовыми профессиями в процессе изучения основных наук, 
трудового обучения, внеклассной и школьной работы; 
3.  всестороннее  изучение  подростков,  выявление,  изучение  и  развитие  их  интересов, 
склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей; 
4. помощь  школьникам  в  приобретении  умений,  навыков,  необходимых  для 
выполнения различных видов трудовой деятельности, как в школе, так и в производственных 
условиях, с учетом их интересов и склонностей; 
5. ознакомление  учащихся  с  требованиями,  которые  предъявляют  конкретные 
профессии к объему знаний общеобразовательных предметов, умениям и навыкам, а также с 
характером работы будущих специалистов; 
6. консультации  учащихся  в  отношении  профессий,  информация  об  учебных 
заведениях, в которых можно овладеть соответствующими специальностями, и т.д. [4, 11-12]. 
Проводимые исследования, обобщение передового педагогического опыта показывает, 
что  на  большинстве  уроков  в  школе  должна  осуществляться  целенаправленная 
профориентационная работа с учащимися.  
Существуют различные подходы к определению профессиональной ориентации. Так в 
Положении  о профессиональной  ориентации  и психологической  поддержке  населения 
в Республики  Казахстан  дается  следующее  определения  профессиональной  ориентации: 
профессиональная  ориентация  –  это  обобщенное  понятие  одного  из компонентов 
общечеловеческой 
культуры, 
проявляющегося 
в форме 
заботы 
общества 
о профессиональном  становлении  подрастающего  поколения,  поддержки  и развития 
природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку 
в профессиональном  самоопределении  и выборе  оптимального  вида  занятости  с учетом  его 
потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [5]. 

305 
 
В 
психологическом 
словаре 
дано 
такое 
определение 
профориентации: 
профессиональная  ориентация  –  система  мероприятий  по  включению  индивида  к  миру 
труда. 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1. – Система мероприятий профориентации 
 
По результатам проведенного исследования определены основные методы активизации 
профессионального 
и 
личностного 
самоопределения 
учащихся 
в 
средней 
общеобразовательной школе: 
повышение уровня информированности  родителей  и родственников об особенностях 
профессионального отбора в различных сферах профессиональной деятельности; 
активизация  воспитательной  работы  со  старшеклассниками  в  плане  осознания  своих 
возможностей, способностей, склонностей и свойств личности; 
проведение  дополнительных    мероприятий  профориентационной  направленности 
(конкурсы, олимпиады, смотры); 
организация  проведения  факультативных  занятий  в  плане  досуговой    педагогики 
(кружки, секции, факультативные занятия); 
организация  проведения  круглых  столов  по  теме  выбора  профессии    с  участием 
психолога,  классного  руководителя,  социального  педагога,  учащихся  и  их  родителей  и 
представителей различных профессий (сварщики, строители, агрономы, экономисты, юристы 
и т.д.); 
организация взаимодействий школ и специализированных учреждений, занимающихся 
профориентацией,  по вопросам выбора профессии учащихся выпускных классов; 
сопоставление  престижности  профессии,  и  ее  материальная  сторона  (оплачиваемость 
труда) 
повышение  уровня  осведомленности  учащихся  школ  и  абитуриентов  о  сервисных 
специальностях; 
формирование  у  учащихся  личностных  и  общественно-значимых  мотивов  выбора 
профессии; 
создание условий для осознанного профессионального самоопределения; 
На  основании  результатов  исследовательской  работы  разработаны  и  внедрены 
следующие  мероприятия  по  активизации  профориентационной  работы  с  учащимися 
выпускных классов средней общеобразовательной школы [6].  
Методы активизации мероприятий, ориентированные на профориентацию школьников: 
Система мероприятий 
профориентации 
профессиональное 
просвещение, 
информирование о мире 
профессий 
профессиональное 
консультирование 
профессиональное воспитание, 
выработка профессионально важных 
личностных качеств 
(работоспособность, 
ответственность) 

306 
 
  Дни и Недели открытых дверей, экскурсии на предприятия и в организации; 
  организация  тематических  конкурсов,  победители  которых  получают  гранты  на 
обучение; 
  профильные  кружки  и  клубы  («Юный  эколог»,  «Юный  бухгалтер»,  «Юный 
экономист»,  «Юный  менеджер»,  Лаборатория  творческой  деятельности  журналиста, 
Антропологический кружок и т.п.); 
  классы  допрофессиональной  подготовки  –  профильные  классы  с  привлечением 
преподавателей  высшего  и  специального  учебного  заведения,  дополнительные  обучающие 
программы; 
  довузовские  центры  и  подготовительные  курсы  на  базе  профильных  учебных 
заведений; 
  «трудовые пробы» (практическое введение старшеклассников в профессию); 
  содействие временному трудоустройству во время каникул; 
  мастер-классы от специалистов; 
  тренинги, семинары и другие формы практических занятий; 
  конкурсы  профессионального  мастерства  студентов  (обязательно  приглашение 
старшеклассников); 
  организация профессиональных конкурсов «Лучшая профессия» среди учащихся; 
  тематические Интернет – конкурсы, фестивали, предметные олимпиады, спартакиады 
и викторины для старшеклассников; 
  КВН и интеллектуальные игры, слеты школьников; 
  участие в праздновании казахстанских профессиональных праздников; 
  «открытые  уроки»,  выступления  на  «классных  часах»  и  родительских  собраниях  в 
школах, встречи специалистов местных предприятий и организаций со школьниками; 
  презентации  учебных  заведений  в  школах,  на  профильных  выставках,  ярмарках 
профессий (совместно с Центрами занятости); 
  агитационные  акции  в  школах,  по  набору  обучающихся  в 
учреждения 
профессионального образования («Найди себе ученика») 
 
Достаточный охват профориентационной работой свидетельствует о том, что введение 
профильного обучения в школах – одна из целей реформы образования, которая проводится 
в  настоящее  время  в  Казахстане.  Для  того,  чтобы  молодой  человек  мог  правильно  выбрать 
себе  профиль,  основываясь  не  только  на  своих  желаниях,  нo  и  на  своих  возможностях,  он 
должен  пройти  те  или  иные  профориентационные  мероприятия,  чтобы  впоследствии 
развивать  свои  способности  гораздо  успешнее  с  помощью  профиля,  которые  ему 
действительно подходит [7]. Социальное положение семьи учащихся также может влиять на 
выбор профессии учащихся, дети  специалистов, руководителей и предпринимателей в обеих 
группах  больше ориентированы  на  получение  высшего образования.  Кроме  того, они  чаще 
других  прислушиваются  к  мнению  родителей  при  выборе  своей  будущей  профессии  или 
идут  по  их  стопам.  Так  же,  oни  больше  других  opиентированы  на  материальную  сторону 
профeccии. Следовательно, выбор молодым человеком своей будущей профессии зависит и 
от  его  социального  положения.  После  проведения  профориентационных  мероприятий  с 
использованием  методов  их  активизации  участвующие  в  формирующем  эксперименте 
учащиеся  были  не  уверены  в  правильности  своего  выбора  профессии  без  рекомендации 
психолога.  Данные  профориентационные  рекомендации  и  работа  психологов  помогли 
старшеклассникам сделать правильный и осмысленный выбор своей будущей профессии. 
Таким  образом,  профессиональная  ориентация  в  общеобразовательном  учреждении 
представляет 
собой 
научно-обоснованную 
систему 
мер, 
способствующих 
профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала, 
умеющего  с  наибольшей  пользой  для  себя  и  общества  применить  в  профессиональной 
деятельности  свои  склонности  и  способности,  свободно  ориентироваться  и  быть 
конкурентоспособным на рынке труда.  
 

307 
 
Список литературы: 
1  Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2005-
2010 годы, 11.04.2004г., № 1459 
2 Информационно-методический бюллетень «Учительский журнал», 2/2008 
3  Божович  Л.И.  Психологические  особенности  личности  старшего  школьника. 
Комсомол в школе. – М., 1972 
4 Профессиональное образование. Тест Дж. Холланда. – 5/2004. 
5  Государственный  общеобязательный  стандарт  начального,  основного  среднего, 
общего  среднего  образования  Республики  Казахстан  ГОСО  РК  Утвержден  и  введен  в 
действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 ноября 2007 . 
№ 566/1 
6  Чистякова  С.Н.  Профессиональное  самоопределение  и  профессиональная  карьера 
молодежи. – М.: Просвещение, 1997. – 284 с. 
7  Румянцева  Т.Г.  Понятие  агрессивности  в  современной  зарубежной  психологии  // 
Вопросы психологии. 2001. № 1 
 
Тақырыптың  өзектiлiгi  кәсiби  бiлiмнiң  жеке  бағдарланған  парадигмасын  өткiзу 
қажеттiлiгі  аралығында  қайшылықтың  пайда  болуы  және  жеткiлiксiз  игерiлген  жеке  – 
бағытталған  кәсіби  бағдар  диагностикасының  тәсiлдері  қосылады.  Зерттеудiң  мәселесi 
оқушылар арасында кәсiби бағдар жұмысын жандандыру әдiстерiн әзiрлеу жоспарында әр 
оқушыға  бөлек  кәсіби  бағыт  беруде  жүйке  диагностикасын  iздестiру.  Зерттеудiң 
нәтижесiнде  жеке  тұлғаның  бағытының  негiзіне  жататын  мамандықтың  кәсiби 
таңдауының  себебiн  анықтау  және  мамандықтың  оңтайлы  таңдауын  кепiлдiк  берген 
кәсiби бағыттың бағдарламасының тәсiлі зертеудің қорытындысы болып табылады. 
 
Relevance  of  a  subject  consists  in  contradiction  emergence  between  need  of  realization  of 
personally  focused  paradigm  of  professional  education  and  insufficiently  developed  personal  the 
focused  approach  in  diagnostics  of  a  proforentatsionny  orientation.  The  problem  of  research 
consists  in  search  of  methods  of  activization  of  professional  orientation  work  among  pupils  in 
respect of development personal the focused approach to psychodiagnostics of vocational guidance 
of  pupils.  Result  of  research  is  the  conclusion  that  the  type  of  an  orientation  of  the  personality 
defines  nature  of  professional  tendencies  and  motive  of  the  choice  of  profession,  underlying 
personal  the  focused  approach  of  vocational  guidance  that  guarantees  optimum  choice  of 
profession. 
 
 
 
 
УДК 004.9 
Д.В. Сизов, Н.А. Бекбалакова, А.Ә. Ботабек 
Карагандинский государственный медицинский университет 
Караганда, Казахстан 
sdmitrijd-1577@mail.ru 
 
ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ [1, 6-10]:
 
КВАНТОВАННЫЙ УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ С ЗАДАНИЯМИ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ  
ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ 
 
В статье в качестве образца квантованного текста по дисциплине «Латинский язык» 
представлен 
квантованный 
учебный 
текст 
для 
студентов 
медицинских 
вузов 
специальности «Общая медицина» «Фармацевтическая терминология», соответствующий 
третьей подсистеме при изучении медицинской терминологии. 

308 
 
В работе авторы приводят различного вида технологичные задания в тестовой форме 
с  выбором  одного  или  нескольких  правильных  ответов  для  объективной  проверки  знаний 
обучающихся: 
фасетные, 
характеризующие, 
на 
установление 
правильной 
последовательности  и  др.,  которые  можно  применять  для  организации  самостоятельной 
работы студентов с использованием компьютера. 
 
Ключевые  слова:  квантование  учебных  текстов,  задания  в  тестовой  форме, 
фармацевтическая терминология, глагол, грамматические категории, словарная форма 
 
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как 
происходит смена приоритетов и социальных ценностей. В современных условиях развития 
общества  всё  больше  возрастает  потребность  в  нестандартно  мыслящих  творческих 
личностях.  На  данный  момент,  традиционная  подготовка  специалистов-выпускников,  что 
ориентируется на формирование знаний, умений и навыков в какой-либо области знания, всё 
больше отстаёт от предъявляемых современных требований. Иными словами, фундаментом 
современного образования должны быть не столько учебные дисциплины, сколько способы 
мышления и деятельности самих студентов.  
Современные  технологии  в  образовании  рассматриваются  как  средство,  с  помощью 
которого  может  быть  реализована  новая  образовательная  парадигма.  Тенденции  развития 
образовательных 
технологий 
напрямую 
связаны 
с 
гуманизацией 
образования, 
способствующей  самоактуализации  и  самореализации  индивида.  Так,  в  вузе  остро  стоит 
задача  актуализации  содержания  и  методов  обучения  за  счет  активного  использования  в 
учебном  процессе  результатов  и  технологий  научного  поиска,  повышения  эффективности 
самостоятельной  творческой  работы  студентов,  развития  познавательной  деятельности, 
творческих  способностей,  создании  ситуации  успеха,  организации  встречных  усилий 
преподавателя и студентов [2, 9].  
На  наш  взгляд,  задача  любого  высшего  учебного  учреждения  в  настоящее  время 
состоит  не  только  в  подготовке  конкурентоспособных  высококвалифицированных  и 
востребованных  специалистов,  но  и  включение  их  уже  в  процессе  обучения  в  разработку 
принципиально  новых  технологий,  их  адаптация  к  реальным  условиям  профессиональной 
производственной  среды.  При  этом,  в  процессе  обучения,  важно  развивать  у  обучающихся 
такие  способности,  как  «системное  научное  мышление,  информационная  культура, 
творческая  активность,  высокая  нравственность»  [3,  87].  Приобретение  таких  навыков  во 
многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов, от применения 
новой педагогической технологии. 
Так,  например,  В.А.  Сластенин  рассматривает  педагогическую  технологию  как 
«последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение 
педагогических  задач»  [4,  89].  В  этом  определении  видится  основное  отличие 
педагогической  технологии  от  методики  преподавания,  состоящее  в  том,  что  любая 
педагогическая  задача  может  быть  решена  только  с  помощью  адекватной  технологии, 
реализуемой педагогом-профессионалом.  
Безусловно,  что  аудиторное  обучение  обеспечивает  социальное  взаимодействие, 
которое  востребовано  людьми  и  от  которого  они  получают  удовлетворение,  имея 
возможности напрямую общаться с преподавателем; предлагает знакомые и привычные для 
обучающихся  методы;  создает  интерактивное  образовательное  пространство,  в  котором 
каждый  обучаемый  может  проверить  свою  позицию,  выбор  или  реакцию  на  себе  равных  и 
получить  незамедлительную  обратную  связь  от  преподавателя  относительно  правильности 
ответов.  Но  электронное  обучение  (e-learning),  часто  используемое  в  последнее  время  в 
учебном процессе, позволяет менять темп, время, место обучения; предлагает максимальные 
уровни  гибкости  и  удобства  для  обучающихся;  дает  возможность  своевременной 
актуализации  наполнения  содержания,  что,  в  свою  очередь,  резко  расширяет  роль 
самостоятельной работы студента (СРС). 

309 
 
Так,  например,  в  последнее  время,  средством  новой  образовательной  технологии 
становится  использование  квантованных  учебных  текстов  и  заданий  в  тестовой  форме. 
Квантование  создает  лучшие  условия  для  понимания  содержания  учебных  текстов,  а 
тестовый  компьютерный  самоконтроль  обеспечивает  усвоение  знаний,  содержащихся  в 
таких текстах. 
На основе квантованных текстов преподаватели-предметники разрабатывают не тесты, 
а  задания  в  тестовой  форме, отличающиеся  краткостью,  технологичностью, правильностью 
формы,  логической  формой  высказывания,  одинаковостью  правил  оценки  ответов, 
правильностью  расположения  элементов  заданий,  одинаковостью  инструкций  для  всех 
испытуемых и адекватностью инструкции форме и содержанию задания [5, 27].  
При квантовании учебного материала проводится компрессия (сжатие) учебно-научных 
текстов,  в  результате  чего,  преподаватель  преследует  одну  основную  идею  -  стремление 
сделать  текст  короче,  понятнее,  доступнее,  интереснее,  запоминающимся  для  большинства 
студентов. 
Квантование  учебных  текстов,  дополняемое  проверкой  усвоения  знаний  посредством 
заданий в тестовой форме, активно внедряется и в Казахстане. Квантование учебных текстов 
означает их сокращение и разделение на небольшие части, что облегчает усвоение смыслов, 
содержащихся  в  каждом  кванте  учебной  информации.  К  каждому  кванту  даются  свои 
определенные подзаголовки.  
Рассмотрим  пример  квантования  учебного  текста  по  латинскому  языку  и  систему 
заданий в тестовой форме к нему. 

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: