Н. Л. Лабунская, зам директора по умр
жүктеу/скачать 0,55 Mb. Pdf көрінісі
|
Формы поурочного плана: текстовая, табличная, графическая, комплексная. В большинстве случаев оформление начала у всех форм одинаковое и включает в себя указание перечисленных выше пунктов кроме двух последних. Структура и ход урока оформляются в зависимости от выбранной формы учебного плана: - для текстовой формы – пишется развернутый план-конспект; - для табличной формы – большая часть составляющих представляется в таблице; - для графической формы – вводятся условные обозначения, и создается графическая модель плана; - для комбинированной формы – характерно сочетание предыдущих форм. При этом табличная и графическая формы могут сопровождаться подробным текстовым описанием содержания. Требования к описанию хода урока При описании хода урока подзаголовками выделяются все структурные этапы, в которых указываются: их подробное или сжатое содержание; методы; формы организации учебной деятельности обучающихся; приемы активизации учебно- познавательной деятельности обучающихся и т.д. 60
Для краткости записи можно ввести условные обозначения, которые по ходу представления содержания отмечаются на полях, выделяются цветом или шрифтом. Основное содержание структурных элементов урока 1. Организационный момент: приветствие, психологическая установка на привлечение внимания учащихся к уроку, проверка посещаемости и подготовленности к занятию.
и формы контроля ЗУН. Обязательно указываются предлагаемые для проверки вопросы и даются варианты правильных ответов, которые могут быть представлены в скобках, выделены цветом или оформлены в табличной форме (вопросы - ответы). 3. Актуализация имеющихся ЗУН для подготовки к усвоению новой темы: отмечаются способы установления логической связи нового материала с ранее пройденным, а так же актуализируются потребносто-мотивационные установки учащихся. 4. Постановка темы и цели урока перед обучающимися: необходимо четко сформулировать тему, определить цели урока и основные положения или вопросы, которые должны быть усвоены обучающимися.
содержания, указываются все методические рекомендации, т.е. сопровождающие методы и приемы обучения, методы учения и организационные формы, используемые средства наглядности, демонстрации и раздаточный материал. В конспекте указывается, на каком этапе изложения нового материала и каким образом они будут использованы. 6. Закрепление: указываются виды заданий и упражнений для закрепления, используемый дидактический материал, способы проверки. 7. Практическая работа (на уроке производственного обучения): указываются цели, оснащение и содержание практической работы. Перечисляются виды инструктажей и выполняемых учащимися упражнений. Приводится вариант оформления отчета по проделанной работе (либо делается ссылка на КУМО). 8. Подведение итогов: даются обобщающие выводы по содержанию и организации проведенного урока. Делается анализ выполненных учащимися работ, указываются их положительные и отрицательные стороны. Сообщаются и комментируются оценки. Выдается домашнее задание. 61
Приложение №12 В методическую копилку педагога ПАМЯТКА ПО ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК Методические материалы для преподавателей – это материалы, содержащие указания, разъяснения, выполнение которых преподавателем должно способствовать наиболее эффективному освоению учебной программы обучающимися. Цель - оказать методическую помощь преподавателю, а не обучающемуся, здесь представляются материалы по методике преподавания учебной дисциплины (её раздела, части) или по методике воспитания, в которых раскрываются актуальные общеметодические проблемы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагаются порядок, последовательность и технология работы по подготовке к учебным занятиям, описываются цели, задачи, методы и приемы обучения, даются советы по организации учебного процесса, по адаптации учебного материала к уровню подготовленности обучающихся. Методические материалы для преподавателей подразделяются на методические пособия, методические рекомендации и методические разработки.
содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.
1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели. 2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. 62
3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. 4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко. 5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу. 6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт. 7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально- технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса. 8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения. 9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить». 10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.). 11. Должны быть соблюдены требования к оформлению, в т.ч. к электронной версии МР Структура методической разработки Титульный лист. Аннотация. Содержание. Введение. Основная часть. Заключение. Список использованных источников (Не список литературы, т.к. Интернет- это источник).Приложения. В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна. Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему решил подготовить (разработать)пособие, объясняется, какие проблемы, затруднения поможет разрешить данное пособие. Характеризуются условия и обстоятельства создания данного пособия; причины создания данного пособия, указывается адресат, которому предназначено издание.
и сложный план). Содержание основной части должно ответить на вопросы: что 63
предлагает автор? Зачем он предлагает делать именно так? Как нужно делать, чтобы получить гарантированный автором результат? В заключение (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки. Делается вывод, итог по работе, представляются результаты, обозначается, в каком направлении предполагается работать дальше. Приложения (конкретные практические наработки автора). Каждое приложение оформляется с новой страницы, номер пишется в правом верхнем углу листа, по центру – название приложения. Ссылки на приложения в тексте обязательны. При большом объеме работы целесообразно вначале дать оглавление (содержание).
1 Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов. 2 Объем основного содержания- не менее половины всей рукописи. 3 Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны). 4 Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках. 5 Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно уменьшить. 6 Количество и объем разделов не лимитируется. 64
Приложение № 13 В методическую копилку педагога Памятка по формированию основных показателей оценки результатов освоения профессионального модуля Важность качества разработки показателей оценки подтверждается логикой разработки программы ПМ: 1-й шаг: Раздел 1. Заполнение паспорта программы ПМ; 2-й шаг: Раздел 2. Результаты освоения ПМ;
4-й шаг: Раздел 3. Структура и примерное содержание ПМ 5-й шаг: Раздел 4. Условия реализации программы ПМ Данная информация отображается в программе в следующем виде: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Результаты (освоенные профессиональные компетенции) Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки Рассчитывать стоимость лицензионного программного обеспечения
сетевой
инфраструктуры Расчет стоимости ПС и заполнение
финансовой документации контрольная
работа;
защита
выполнения лабораторной работы; зачет по практике
Важно помнить, что функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - мощное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у студентов создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности и обеспечивали их выявление, отвечали бы цели повышения диагностической значимости и объективности системы оценивания. Оценка призвана отражать в единстве количественную и качественную стороны показателя результата. Под качественной оценкой следует понимать такие составляющие показателя, которые направлены на выявление и опознание существенных характеристик объекта, процесса, действия, их анализ. Количественная же оценка в этой процедуре выступает как бы вторым действием. 65
Она имеет дело с теми же качественными характеристиками, но уже наделяет их традиционными свойствами: дает им меру, формирует принцип дискретности (способ членения), определяет нормы и эталоны, присваивает цену деления шкалы "измерения" и др. В этом смысле количественная составляющая показателя оценки по отношению к качественной всегда выступает вторичной и является производной от первой. В сущности, качественная и количественная оценки формируют некоторый образ - копию исследуемого объекта (ожидаемого результата обучения), что чаще всего достигается не прямым путем, а опосредственно. В методике Система Сбалансированных Показателей ССП в качестве одной из основополагающих идей выступает концепция «управлять можно только тем,
подлежат все показатели и для любого направления можно подобрать необходимые индикаторы.
— это количественная и качественная оценки результатов, выраженные основными нормируемыми характеристиками. – это те его существенные характеристики, которые позволяют дать ему оценку. – это передатчики специальной информации, содержащие исчерпывающие характеристики качества образования, по которым можно судить о сформированности компетенций. – это такая его характеристика, которая определяет связь между ненаблюдаемыми и наблюдаемыми его характеристиками (ненаблюдаемые – способность, наблюдаемые – ЗУН). Мерой оценки качества образования выступают критерии, сочетающие в себе методы расчета, оценочную шкалу и правила принятия решения об определении уровня качества образования. Именно критерии служат окончательным основанием для фиксации уровня качества образования. Основные показатели оценки результата должны охватывать весь цикл работ: - Планирование, подготовка (организация), выполнение действий, оценка (самооценка) выполнения работ, оценка (самооценка) результата работ, исправление ошибок (брака) - 1 этап: Контроль + оценка знаний и умений в процессе обучения на базе ОУ, 2 этап: Контроль + оценка знаний, умений и практического опыта в процессе прохождения производственной практики на базе предприятия 66
Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля в совокупности должна позволять однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих и профессиональных компетенций
Теория (оценка знаний): Ключевые слова при оценке результата: o Обоснование выбора… o Обоснование организации рабочего места… o Изложение правил … Практика (оценка умений):
o достоверность; o соответствие; o соотносимость и т д. Технология оценки компетенций: Практический экзамен Контроль и оценка знаний и умений в процессе
изучения
теории ( тестирование, устный опрос, оценка выполнения ИДЗ ) Контроль и оценка знаний и умений, опыта в процессе выполнения работ на практических и лабораторных занятиях, учебной и производственной практиках Учет оценок знаний и умений Зачет и допуск к практическому экзамену Интегральная оценка компетенций (владеет / не владеет ПК или ОК) Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному 67
(регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания. Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий. С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид: ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка продукта деятельности Оценка процесса деятельности СООТВЕТСТВИЕ… - соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и
предложений); - соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); - соблюдениетребований к (структуре при составлении простейших объявлений); - достижение (поставленных целей и задач занятия); - соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…); - соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте); - осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; - соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…; - выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); - использование новых технологий (или их элементов) при… - выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): - точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); точность (диагностики …, определения, расчетов) СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ; - точность и скорость чтения чертежей; - скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; - своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях); - результативность информационного поиска; - правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания; Оценка обоснования обучающимся выбора решения: - аргументированность преимуществ торгового предложения; - обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей; - адекватность оценки методов…; - ясность и аргументированность (изложения собственного мнения); - полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и 68
иностранном языках)); Требования к разделу 5 (оценка результатов): 1 Ответ на вопрос: «Что выполняет работник в рамках данного ВПД /ПК?» 2 Показатель- это часть действия + критерий. 3 Показателей должно быть 3-7
4 Формулировать показатели
через
отглагольное существительное
или
страдательное причастие отражающее производственную деятельность, а не учебную 5 Основные показатели оценки результатов обучения сформулированы как характеристики деятельности обучающихся, по которым понятно какой результат получен или какое действие выполняется, и их можно оценить. 6 Основные показатели оценки результатов обучения соответствуют профессиональным компетенциям. 7 Основные показатели оценки результатов обучения в полной мере раскрывают специфику соответствующих ПК. 8 Комплекс форм и методов контроля и оценки предусматривает оценку результатов обучения при выполнении лабораторных работ, на практических занятиях, самостоятельной работы, прохождения учебной и производственной практик, в соответствии с тематическим планом (таблица раздела 3.2.). 9 Текст раздела 5 содержит в достаточной мере информацию об организации, средствах и проведении аттестации обучающихся. 10Основные показатели оценки результата должны соответствовать знаниям, умениям и практическому опыту по ФГОС, охватывать весь цикл действий (работ) обучаемого, предусматривать возможность контроля и оценки в процессе обучения на базе образовательного учреждения и при прохождении производственной практики на базе работодателя. 11Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или 69
знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер. жүктеу/скачать 0,55 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|