ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

96
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
менение ролевых игр и творческих заданий. Сценарий ролевой игры, главных 
героев выбирают сами студенты. Преподавателю необходимо только следить за 
правильностью речи и заполнять создавшиеся паузы в ходе работы, а также по-
могать студентам формулировать свои мысли и определить профессиональную 
линию беседы. Студенты отстаивают свою точку зрения, убедительно излагая 
свои мысли, заинтересовывая слушателей мнением по проблеме. Итак, посред-
ством английского языка на основе будущей специальности студенты решают 
коммуникативные задачи. Большинство студентов успешно справляются с по-
ставленной задачей. В этом наблюдается коммуникативная способность к адап-
тации не только на занятии, но и в реальной жизни.
Основной  частью  творческой  работы  студентов  при  индивидуально-
дифференцированном подходе в обучении английскому языку является составле-
ние словаря по специальности. Обращая внимание на интересы и будущую спе-
циальность студентов, преподавателем ставится задача – находить и выписывать 
самостоятельно по 3 или 5 слов из словаря к каждому занятию. Выполнение этих 
заданий  при  индивидуально-дифференцированном  подходе  обучения  должно 
быть обязательным для всех студентов. Учитывая специфику содержания и ме-
тодику преподавания английского языка индивидуально-дифференцированный 
подход  в  обучении,  преподавателями  составляются  специальные  задания  для 
обогащения и углубления содержания изучаемого материала и средства обуче-
ния для работы с оригинальными источниками. 
Преподаватели каждый новый учебный год подбирают литературу для сту-
дентов первого курса неязыковых специальностей, с учетом требований учеб-
ных  программ.  Хотя  в  настоящее  время  разнообразие  учебной  литературы  по 
английскому  языку  очень  велико,  но  одной  книги  недостаточно  для  обучения 
английскому  языку  студентов  неязыковых  специальностей.  При  организации 
индивидуально-дифференцированного  подхода  в  обучении  необходима  разра-
ботка учебно-методического комплекса (УМК) по английскому языку с учетом 
будущей специальности студентов, где закладывается весь спектр необходимых 
требований, которая предусматривается кредитной системой обучения [4].
Организация  индивидуально-дифференцированного  подхода  в  обучении 
английскому  языку  в  условиях  кредитной  системы  обучения  предполагает  не 
только формирование знаний, умений и навыков, но направлена и на повышение 
качества знаний и успеваемости студентов.
Дисциплина «Английский язык» на неязыковых факультетах изучается 3 
семестра и рассчитана на 135 часов, в том числе практические часы – 90 часов, 
45 часов для самостоятельной работы студентов под руководством преподавате-
ля. Каждый семестр разделен на 2 учебных блока по 15 недель (1 блок – 7 недель, 
2 блок – 8 недель). 
М.Ж. ТУСУПБЕКОВА

97
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
Составление  УМК  и  силлабуса  основывается  на  овладении  студентами 
ЗУН по английскому языку. В соответствии с типовой учебной программой, раз-
рабатывается перечень лексических и грамматических тем, тесно связанных с 
будущей профессией (таблица 1).
Обучение английскому языку студентов неязыковых специальностей пред-
полагает  освоение  грамматических  структур  и  лексики,  связанное  с  будущей 
специальностью студента. Темп работы группы по силлабусу и УМК ограничи-
вается протяженностью учебного блока и семестра. Представленный силлабус 
рассчитан для студентов уровня В
1
 и B
2
 по общеевропейским стандартам владе-
ния иностранным языком (4). 
Таблица 1 – Лексико-грамматические темы по английскому языку для студентов эконо-
мического факультета
Неделя Блок
Лексико-грамматические темы
I семестр
1-7
1
1. My student life. Grammar: Basic types of English verbs
2. My university. Grammar: The Present Indefinite Tense
3. What’s economics. Grammar: The Present Continuous Tense
8-15
2
4. The basics of economics. Grammar: The Past Indefinite Tense
5. Family economy. Grammar: The Past Continuous Tense
6. Money and credit cards. Grammar: The Future Indefinite Tense
II семестр
1-7
3
7. Supply and demand. Grammar: The Future Continuous Tense
8. House mortgage. Grammar: The Present Perfect Tense
9. Interdependence. Grammar: The Present Perfect Continuous Tense
8-15
4
10. Culture and economics. Grammar: The Past Perfect Tense
11. Economy and health. Grammar: The Past Perfect Continuous Tense
12. Electronic markets. Grammar: Future Perfect Tense
13.  The  private  enterprise.  Grammar:  The  Future  Perfect  Continuous 
Tense
III семестр
1-7
5
14. The role of Government. Grammar: Active and Passive Forms
15. The greats. Grammar: Modal Verbs
16. Sport and macroeconomics. Grammar: Direct and Indirect Speech
8-15
6
17. The economics of travelling. Grammar: Infinitive and Gerund
18. Economic issues. Grammar: Infinitive and Gerund
19. Celebrations. Grammar: Participles
20. Crime and economy. Grammar: Conditionals
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

98
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Перед изучением дисциплины «Английский язык», каждый студент знако-
мится с силлабусом по данному курсу, развернутым планом оценки учебной дея-
тельности студента по блокам (таблица 2, 3), технологической картой студента, 
которая включает в себя содержание лексико-грамматических тем по блокам с 
максимальным количеством баллов на каждый вид работы.
Развернутый план оценки учебной деятельности студента по блокам и тех-
нологическая карта студента предполагает контроль по всем видам речевой дея-
тельности (чтение текста, перевод, выполнение лексических и грамматических 
упражнений, пересказ, презентации и т.д.). Развернутый план оценки учебной 
деятельности студента по блокам включает в себя темы для изучения, количе-
ство часов, баллы за каждый вид деятельности и суммарный балл по лексико-
грамматической теме.
Таблица 2 – Оценка учебной деятельности студента для 1, 2, 3, 5 учебного блока (общий 
объем – 3 темы)
№
Тем
а
Прак
тиче
ские занятия (часы)
Общий ба
лл за к
аждо
е прак
тиче
ск
ое 
занятие
Общий ба
лл за прак
тиче
ск
ое занятие
СР
СП (часы)
Общий ба
лл за к
аждо
е СР
СП
Общий ба
лл за СР
СП
Грамм
атиче
ск
ое занятие (часы)
Общий ба
лл за к
аждо
е грамм
атиче
-
ск
ое занятие
Общий ба
лл за грамм
атиче
ск
ое за
-
нятие
Л
ек
сиче
ск
ое обогащение слов
аря
Общий ба
лл набранный ст
удент
ом 
(прак
т.занятие + СР
СП + грам. заня
-
тие + лек
с.обогащение слов
аря) R
1
1 хх
2
4
12
2
5
10
2
4
8
3
33
2 хх
3
4
12
2
5
10
2
4
8
3
33
3 хх
3
4
12
3
4
10
2
4
8
4
34
Всего по блоку
36
30
24
10
100
В течение всего периода обучения английскому языку студент получает не 
оценку,  а  сумму  баллов.  Максимальная  сумма  баллов  складывается  из  суммы 
баллов по блокам, каждый блок составляет 100 баллов.
М.Ж. ТУСУПБЕКОВА

99
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
Таким образом, студент имеет возможность контролировать свою успевае-
мость и в соответствии с результатами самостоятельно организовывать процесс 
обучения.
Таблица 3 – Оценка учебной деятельности для 4, 6 учебного блока (общий объем – 4 
темы)
№
Тем
а
Прак
тиче
ские занятия (часы)
Общий ба
лл за к
аждо
е прак
ти
-
че
ск
ое занятие 
Общий ба
лл за прак
тиче
ск
ое 
занятие 
СР
СП (часы)
Общий ба
лл за к
аждо
е СР
СП 
Общий ба
лл за СР
СП
Грамм
атиче
ск
ое 
занятие 
(часы)
Общий ба
лл за к
аждо
е грамм
а-
тиче
ск
ое занятие 
Общий ба
лл за грамм
атиче
-
ск
ое занятие 
Л
ек
сиче
ск
ое обогащение сло
-
варя
Общий ба
лл набранный ст
у-
дент
ом (прак
т.занятие + СР
СП 
+ грам. занятие + лек
с.обога
-
щение слов
аря) R
1
1 хх
2
4
8
2
3
6
2
4
8
3
25
2 хх
2
4
8
2
3
6
2
4
8
3
25
3 хх
2
4
8
2
3
6
2
4
8
3
25
4 хх
2
4
8
2
3
6
2
4
8
3
25
Всего по блоку
32
24
32
12
100
Данная система позволяет дифференцировать и индивидуализировать про-
цесс обучения, а также стимулировать стремление студентов к поиску, творче-
ству, что вызывает интерес к английскому языку. Студент непосредственно при-
нимает участие в формировании оценки, представляющей в данной системе сум-
му баллов (таблица 4).
Каждый блок завершается рубежным контролем (R), который является про-
ходным контролем к следующему блоку. Результаты сдачи рубежных контролей 
по блокам являются основой для аттестации в течение семестра. Развернутый 
план оценки учебной деятельности студента по блокам и технологическая карта 
студента  разработаны  на  основе  плана  содержания  дисциплины  «Английский 
язык», где студент и преподаватель объективно подводят итоги рубежного кон-
троля.
Каждый блок студент может набрать 100 баллов, это максимальное количе-
ство баллов по кредитной системе обучения, который исчисляется следующими 
параметрами (таблица 5).
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

100
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Таблица 4 – Технологическая карта студента по английскому языку 
TECHNOLOGICAL CARDOFSTUDENT (TCS)
№
Тем
а
Рабо
та над тек
ст
ом (чтение, 
перев
од)
Выпо
лнение лек
сиче
ских 
упражнений
Индивиду
ально
е задание над 
лек
сиче
ским м
атериа
ло
м
Тв
ор
че
ские задания (пре
-
зент
ация, пор
тфо
лио, к
ейс-
ст
ади)
Выпо
лнение грамм
атиче
с-
ких упражнений
Выпо
лнение грамм
атиче
ских 
индивиду
альных заданий
Рабо
та над обогащением сло
-
варя
Общее к
оличе
ств
о ба
ллов R
1
По
дпись ст
удент
а
Таблица 5 – Параметры оценивания знаний 
Оценка по
 буквенной системе
Баллы 
%-ное содержание
Оценка по традиционной 
системе
А
4.0
95-100
Отлично 
А-
3.67
90-94
B+
3.33
85-89
Хорошо
В
3.0
80-84
В-
2.67
75-79
С+
2.33
70-74
Удовлетворительно 
С
2.0
65-69
C-
1.67
60-64
D+
1.33
55-59
D
1.0
50-54
F
0
0-49
Неудовлетворительно
Например, на тему «Studentlife» отводится 2 практических занятия, общий 
балл которых составляет – 10, т.е. каждое занятие максимально оценивается в 5 
баллов. На СРС отводятся 2 занятия, общий балл – 10, значит, за правильно вы-
полненное самостоятельное задание студент может получить 5 баллов. Изучение 
грамматики, выделяется как отдельный аспект изучения обучения английскому 
языку, и отводится - 2 часа. Каждое выполненное грамматическое задание (пра-
вильный перевод и грамматическая структура предложений) оценивается мак-
симально  в  4  балла,  т.к.  на  грамматику  отводится  8  баллов.  В  конце  каждого 
изученного лексического материала студенты учат слова наизусть, которые про-
М.Ж. ТУСУПБЕКОВА

101
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
веряются преподавателем и оцениваются максимально в 3 балла. В итоге, сту-
дент по каждой теме может получить 31-36 баллов, в зависимости от количества 
отведенных часов и баллов.
Благодаря  TCS  студент  имеет  возможность  следить  за  своей  успеваемо-
стью и в соответствии с результатами обучения самостоятельно организовывать 
процесс  обучения.  По  завершению  учебного  блока  студент  реально  видит  ре-
зультат своей подготовки к занятиям, а также процент набранной суммы бал-
лов, что позволяет объективно установить рейтинг студента. Разработанные та-
блицы, включают полный перечень учебных заданий, содержание дисциплины, 
системы оценки всех видов речевой деятельности, предъявляемые к студентам. 
Считаем, что такая организация индивидуально-дифференцированного подхода 
в обучении английскому языку мотивирует, организовывает, координирует, кон-
сультирует, контролирует деятельность студента, стимулирует к активной работе 
во время практических занятий, СРС и СРСП. Несвоевременная сдача заданий 
по английскому языку, отработка пропущенных занятий наказывается вычетом 2 
баллов из суммы баллов отрабатываемого задания. 
Согласно правилам организации учебного процесса по кредитной системе 
обучения, набранный студентами балл за каждый блок вносится в специальную 
ведомость (таблица 6), которая является входным параметром на итоговый кон-
троль (экзамен). 
Таблица 6 – Итоги рубежного контроля студентов
№
ФИО студента
Рубежный контроль 
текущей успеваемости в %
Средняя теку-
щая успевае-
мость в %
Р
ср
 =(Р
1
+Р
2
)/2
Рейтинг до-
пуска Р
ср
 * 
0,60
Р
1
Р
2
7 неделя
14 неделя
Итоги рубежного контроля определяют сумму максимальных показателей 
успеваемости по следующей формуле (1):
   
 
 И
к 
=R
1
+R
2
/2 *0,60+Э  
(1)
где, R1 – процентное содержание оценки первого рейтинга; R2 – процентное со-
держание оценки второго рейтинга; Э – процентное содержание экзаменацион-
ной оценки. Поэтому для объективного подсчета итоговой оценки нами разрабо-
таны параметры оценивания знаний студентов на каждом занятии (приложение 
А), чтобы выводить итоги рубежного контроля (R
1
, R
2
) и итоговый контроль в 
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

102
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
процентах от 0 до 100% [5].
Студенты, которые набирают более 50% от максимального количества бал-
лов, допускаются к итоговому контролю (экзамен). Студенты, которые набирают 
менее 50%, к экзамену не допускаются. Задания итогового контроля (экзамен) 
разрабатываются согласно требованиям по учебной типовой программе [6].
Требования к итоговому контролю 1 курса
1. Выразительное чтение текста и письменный перевод определенного аб-
заца.
2. Пересказ прочитанного текста.
3. Диалог – обмен информацией по ситуациям на одну из пройденных тем 
(без подготовки).
Требования к итоговому контролю 2 курса
1.  Чтение  со  словарем  и  письменный  перевод  содержания  прочитанного 
текста по основам специальности.
2. Чтение (без словаря) текста профессионального содержания, изложение 
основного содержания прочитанного на английском языке.
3. Устная беседа на изученные темы [7].
Учитывая параметры итогового контроля в процентах (40%), все виды за-
даний на экзамене оцениваются определенным количеством баллов (таблица 7). 
Таблица 7 – Оценка заданий студентов для итогового контроля
№
Ф.И.О. 
студента
Чтение 
текста
(10 
баллов)
Перевод 
определенного 
абзаца
(10 баллов)
Пересказ 
прочитанного 
текста
(10 баллов)
Диалог, 
беседа
(10 баллов)
Общий 
балл за 
экзамен
В  экзаменационной  ведомости  и  зачетных  книжках  студентов,  одновре-
менно  с  традиционной  оценкой  (5,4,3)  вносятся  соответствующие  оценки  по 
буквенной системе (A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D); баллы (4.0, 3.67, 3.33, 3.0, 
2.67, 2.33, 2.0, 1.67, 1.33, 1.0) и процентное содержание полученных оценок (от 
50 - 100). 
В итоге суммарное количество баллов предполагает оценку всех видов ре-
чевой деятельности по английскому языку, характеризует уровень знаний и по-
могает выявить средний балл успеваемости контрольной и экспериментальной 
групп в результате учебной деятельности.
Средний балл (С
г
) группы, высчитывается после завершения каждого учеб-
ного семестра следующим образом:
М.Ж. ТУСУПБЕКОВА

103
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
С
г
 = 
X
c
n
C
b
n
B
a
n
À
*
*
*
+
+
  
(3)
где, А соответствует оценке - «5», В - «4», С - «3», n – количество студентов, 
получивших соответствующую оценку, которое определяется как Х = na + nb + 
nc. 
Оценивая  показатель  успеваемости  студентов  неязыковых  специально-
стей по английскому языку можно предположить, эффективность организации 
индивидуально-дифференцированного подхода в обучении английскому языку. 
Согласно таким показателям, рассчитывается средний балл успеваемости сту-
дентов, которая позволяет систематически контролировать задания.
Таким образом, организация индивидуально-дифференцированного подхо-
да в обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей создает 
условия для благоприятного совершенствования учебного процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Антонова  Е.С.  Методика  преподавания  русского  языка:  Коммуникативно-
деятельностный подход / Е.С. Антонова. – М.:. Изд-во МГОУ, 2005. – 464 с.
2. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2001. – 
928 с. 
3. Учебно-методический комплекс по английскому языку для студентов неязыко-
вых специальностей. – Астана, 2005. – 120 с.
4. Нуртаева Г.Н. Научно-педагогические основы модернизации химического об-
разования. – Алматы: Ғылым, 1997. – 276 с.
5. Кунанбаева С.С. Концепция иноязычного образования РК / С.С. Кунанбаева. – 
2005. – 20 с.
6. Типовая учебная программа «Иностранный язык» для неязыковых специально-
стей вузов технического, естественно-гуманитарного и экономического профиля МОН 
РК. – Алматы, 2002. – 27 с.
7. Типовая учебная программа «Иностранный язык» для экономических вузов. – 
Алматы: КАЗГАУ, 1998. – 23 с. 
REFERENCES
1.  Antonova  E.S.,  Metodika  prepodavanija  russkogo  jazyka  Kommunikativno 
dejatel’nostnyj podhod. Izd-vo MGOU, 2005, 464 (in Russ).
2.  Sovremennyj  slovar’  po  pedagogike.  Sost.  Rapacevich  E.S.  Minsk,  2001,  928  (in 
Russ).
3. Uchebno metodicheskij kompleks po anglijskomu jazyku dlja studentov nejazykovyh 
special’nostej. Astana, 2005, 120 (in Russ).
4. Nurtaeva G.N., Nauchno pedagogicheskie osnovy modernizacii himicheskogo obra-
zovanija. Almaty Gylym, 1997, 276 (in Russ).
5. Kunanbaeva S.S., Koncepcija inojazychnogo obrazovanija RK, 2005, 20 (in Russ).
6. Tipovaja uchebnaja programma Inostrannyj jazyk dlja nejazykovyh special’nostej 
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

104
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
VUZov tehnicheskogo, estestvenno gumanitarnogo i jekonomicheskogo profilja MON RK. Al-
maty, 2002, 27 (in Russ).
7. Tipovaja uchebnaja programma Inostrannyj jazyk dlja jekonomicheskih vuzov. Al-
maty, KAZGAU, 1998, 23 (in Russ).
ӘОЖ 378.147:811.111
А.М. МУХТАРХАНОВА
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, Астана қ., Қазақстан
ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУ 
ҰСТАНЫМДАРЫНА СИПАТТАМА
Мақалада «оқыту ұстанымдары» ұғымы және оқыту ұстанымдарының қысқаша 
даму тарихы ғалымдардың еңбектеріне сәйкес қарастырылады. Сонымен қатар мақа-
лада Қазақстандағы шетел тілін оқыту ұстанымдары қарастырылады.
Түйін сөздер: ұстанымдар, оқыту, жоғары оқу орындарында оқыту, шетел тілін 
оқыту, классикалық оқыту ұстанымдары.
ОПИСАНИЕ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
В  статье  рассматриваeтся  понятиe  «принципы  обучения»  и  краткая  история 
развития принципов обучения иностранным языкам согласно работам ученых. Также в 
статье рассматриваются принципы обучения иностранным языкам в Казахстане. 
Ключевые слова: принципы, обучение, обучение в ВУЗе, обучение иностранным 
языкам, классические принципы обучения. 
DESCRIPTION OF PRINCIPLES OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING 
IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
In this article the notion «teaching principles» and brief history of foreign languages 
teaching principles are reviewed according to works of scholars. The article reviews foreign 
languages teaching principles in Kazakhstan as well.
Keywords: principles, teaching, teaching in higher education institutions, foreign lan-
guages teaching, classical principles of teaching.
Жоғары оқу орындарында ағылшын тілін жалпы білім беру пәні ретінде 
оқытуда қатысымдық әдіспен оқыту, инновациялық әдіспен оқыту, интерактивті 
оқыту,  сыни  ойлай  оқыту  сияқты  оқытудың  түрлі  жаңаша  әдіс-тәсілдері 
енгізілуде.  Көптеген  оқу-әдістемелік  құралдары  жасалуда.  Алайда  осы  түрлі 
оқыту әдіс-тәсілдері мен оқу-әдістемелік құралдардың негізі классикалық оқыту 
ұстанымдары  болып  табылады.  Өйткені  оқыту  ұстанымдары  дидактикалық 
процестің біртұтас концепциясын құрайтын аса маңызды негізгі заңдылықтар 
А.М. МУХТАРХАНОВА

105
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
мен заңдар, нұсқаулар болып табылады. Оқыту ұстанымдары оқыту мазмұнын 
анықтауда, ұйымдастыруда және оқыту әдістерін іріктеуде өзара байланыстағы 
бастапқы  ережелер  жиынтығы  деп  қарастырылады.  Ұстанымдар  арқылы  оқу 
процесіне  қатысы  бар  көптеген  заңдылықтардың  мән-мағынасы  ашылады. 
Оқытушы  мен  оқушының  іс-әрекеттері  реттеледі,  оқу  пәндерін  өтуде  және 
оқудың барша кезеңдерінде олар өздерінің мәнін сақтайды.
Оқыту ұстанымдарына тереңірек тоқталсақ, белгілі чех ғалымы, педагог 
Я.А. Коменский [1] негізін қалаған ұстанымдар (саналылық және белсенділік, 
көрнекілік,  жүйелілік  және  бірізділік,  беріктік,  ұғымдылық)  ғалымдар  үшін 
оқыту әдістері мен ұйымдастыру түрлері, оқыту ұстанымдарын жетілдірудің бай 
көзі болып табылады, мысалы, күні бүгінге дейін ғалымдар, нені үйрету және 
қалай үйрету мәселесін шешу; қашан, қай жерде, кімді және не үшін оқыту қажет 
деген мәселелерді қарқынды зерттеуде. Я.А. Коменский өзінің «алтын ережесі» 
– көрнекілік деп таныған [2]. Көрнекілік ұстанымының амалдары ретінде ғалым 
қоршаған ортадағы шынайы заттар немесе олардың суреттері, модельдері десе, 
оқушы оқудың өзіне қандай пайдасы бар екендігін саналы түрде түсінсе неме-
се  оқытушы  оқушының  сол  мәнді  түсінуіне  ықпал  етуі  саналылық  ұстанымы 
болады деген. Бірақ материалды саналы түрде игеру, оны меңгеру жүйелі және 
бірізділікпен  «алдыңғысы  артқысына  жол  салып,  ештеңе  ұмыт  қалмаса»  іске 
асады  дей  келіп,  жүйелілік  және  бірізділік  ұстанымының  мәнін  ашып  берген. 
Я.А.  Коменский  материалдың  адамның  жас  мөлшері  мен  дайындығына  қарай 
ұсынылуы  керектігін  айта  келіп,  материалды  оқушының  шамасына  қарай 
меңгеруі ұстанымын және оқушының білімінің беріктігі ұстанымын негіздеген. 
Неміс педагогі И. Гербарт оқу үдерісін төрт сатылы (жаңа материалды енгі- 
зу;  оқу  материалының  жүйелілігі;  қорытындыны  жалпылау  және  жүйелеу; 
алынған білімді тәжірибе жүзінде қолдана білу) жүргізуді ұсына отырып, жүйе-
лілік ұстанымының мазмұнын аша түскен. А. Дистервег келесі ұстанымдарды 
ұсынған: табиғилық ұстанымы (оқушының жасы мен жеке ерекшеліктерін еске 
алу);  қарапайымнан  күрделіге  өту  ұстанымы;  мәденилік  (оқушының  ұлттық 
мәдениеті, ортасы) [3]. Кейіннен К.Д. Ушинский аталған ережелерге орай мы-
надай  шарттарды  белгілеп  берді:  уақытқа  сай  болу;  бірізділік;  табиғилық; 
тұрақтылық;  игеру  беріктігі  және  анықтығы;  оқушылардың  дербестік  әрекеті; 
жүктемелердің  аса  ауыр  немесе  жеңіл  болмауы  [4].  Ю.К.  Бабанский  дәстүрлі 
ұстанымдарға қоса, оқудың білім, тәрбие, оқушының жалпы дамуы міндеттеріне 
бағытталуы ұстанымын; оқудың өмірмен байланыстылығы; оқытудың түрлі әдіс-
тәсілдерінің  үйлесімділігі  ұстанымдарын  ұсынған  [5].  Ч.  Куписевич  бойынша 
[6], «оқыту ұстанымдары дидактикалық әрекеттердің ережелерін сақтай отырып, 
оқушыны біліммен таныстыру, танымдық қызығушылықтарын дамыту, дүниеге 
көзқарасын  қалыптастыру  болып  табылады.  Оқыту  ұстанымдары  оқу  үдерісі 

жүктеу/скачать 8,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: