ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

200
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Табель Булатовой Фариды
По переписи 1897 года в процентном отношении по уровню грамотности 
среди городского населения более высокие показатели зафиксированы именно в 
Зайсане [2].
Первая казахская школа в Зайсане открылась в 1913 году (ныне школа име-
ни Мухтара Ауэзова). Школа размещалась в одной комнате городской мечети. 
Тридцать учеников обучали здесь по методу И. Алтынсарина [15].
В  феврале  1918  года  в  городе  Зайсане  была  провозглашена  Советская 
власть. В бывшем доме татарского купца Бекшентаева Тухфатулла (в 1983 году, 
улица Садовая, 16) состоялся митинг местного гарнизона, где было объявлено о 
переходе власти в руки Совета депутатов трудящихся [16].
Б.М. КУМАРОВА

201
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
В 1926 году в Зайсане был создан городской Совет. Осенью 1928 года в ре-
спублике были распущенны уезды по решению исполнительного Комитета ЦК 
ВКП(б) Казахстана, вместо них были созданы районы. Так, 3 сентября 1928 года 
по Указу ВЦИК Зайсанский уезд был разделен на Зайсанский, Маркакольский, 
Кокпектинский, Кызылтас (Аксуатский) районы. Если до 1930 года район был 
в составе Семипалатинской области, начиная, с 1930-го года стал относиться к 
вновь образованной Восточно-Казахстанской области [17].
Сегодня Зайсан является административным центром Зайсанского района. 
Согласно Постановлению Правительства Республики Казахстан от 23 мая 1997 
года  №865  «О  мерах  по  реализации  Указа  Президенте  Республики  Казахстан 
«Об изменениях в административно-территориальном устройстве Алматинской, 
Восточно-Казахстанской,  Карагандинской  и  Северо-Казахстанской  областей» 
были изменены границы Зайсанского района – включили в него территорию Чи-
ликтинского сельского округа Тарбагатайского района. Территория района рана 
10,4 тыс. кв.км. В районе один город, восемь сельских округов, тридцать шесть 
сельских населенных пунктов [18]. Население района на начало 2012 года со-
ставляло 37044 человек.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Энциклопедическая  словарь.  Ф.А.  Брокгауз  и  И.А.  Ефрон.  –  Т.  12.  –  СПб.  – 
1894. – С. 145.
2.  Касымбаев  Ж.К.  Города  Восточного  Казахстана  в  1861-1917  гг.  (социально-
экономический аспект) / Ж.К. Касымбаев. – Алма-Ата: Ғылым, 1990. – С. 91, 88, 89, 75, 
126, 102, 184.
3.  Жапаров  Б.  Зайсан  асулары.  Зайсан  ауданының  құрылуына  70  жыл  толуы-
на арналған тарихи публицистикалық очерктер / Б. Жапаров, Б. Құдабаев, Р. Түлкин, 
М. Байкөбекова. – Алматы, 1998. – С. 51.
4. Жаксылыкова К. Купеческий город Зайсан / К. Жаксылыкова // Рудный Алтай. 
– 1992. – 1 мая.
5. Электронный ресурс: http://pushkinlibrary.kz/
6. Сушко П. Наследие Баязита Сатпаева / П. Сушко // Рудный Алтай. – 1996. – 
№125-126. – 5 октября.
7.  Дәріқұлов  Н.Т.,  Алтыбаев  Қ.Қ.  Шырағың  мәңгі  сөнбейді.  Зайсан  ауданының 
құрылғанына 75 жыл толу құрметіне арналады. Өскемен, 2003. – 115-120 бб.
8. Свод архитектурных и монументальных памятников ВКО. – Усть-Каменогорск, 
2005. – С. 164, 232.
9.  Азмухамбетов  Е.  Жива  память  об  Ахметзаки  Актямове  //  Рудный  Алтай.  21 
октября 2008 г.
10.  Фонд  ВК  областного  архитектурно-этнографического  и  природно-ланд-
шафтного музея-заповедника: КП-нв-19-11213 – фотография мечети.
11. Электронный ресурс: www.ufolog.ru/names/order/
12. Мухамедова Р.Г. Татары-мишари. Историко-этнографическое исследование / 
Р.Г. Мухамедова. – М.: Издательство «Наука», 1972. – С. 14, 246.
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

202
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
13.  Фонд  ВК  областного  архитектурно-этнографического  и  природно-ланд-
шафтного музея-заповедника, КП -II-13399 – документ табель. 
14.  Фонд  ВК  областного  архитектурно-этнографического  и  природно-ланд-
шафтного музея-заповедника, КП -II- 13460 – документ табель.
15. Оспанова ОР.Р. Зайсан қаласы мен аттас уезінің қалыптасуы және даму та-
рихы 1868-1917 жж. (әлеументтік-эконимикалық, мәдени аспектілері). – Алматы, 2004. 
– Б. 19.
16. Авторские записи в тетради по городу Зайсану в 1982 и 1983 гг. №1, №2.
17. Электронный ресурс: http://pushkinlibrary.kz/
18. Электронный ресурс: http://www.zaysan.vko.gov.kz/ru/region.htm
REFERENCES
1.  Brokgauz  F.A.  i  Efron  I.A.,  Jenciklopedicheskaja  slovar’.  Tom  12.  1894,  145  (in 
Russ).
2. Kasymbaev Zh.K. Goroda Vostochnogo Kazahstana v 1861-1917 gg. social’no-jeko-
nomicheskij aspect. Alma-Ata. Gylym. 1990, 91, 88, 89, 75, 126, 102, 184 (in Russ).
3. Zhaparov B., Qydabaev B., Tylkin R., Bajkobekova M. Zajsan asulary. Zajsan au-
danynyn qyryluyna 70 zhyl toluyna arnalgan tarihi publicistikalyq ocherkter. Almaty. 1998, 
51 (in Kaz).
4. Zhaksylykova K. Kupecheskij gorod Zajsan. Rudnyj Altaj. 1maja, 1992 (in Russ). 
5. Jelektronnyj resur: http://pushkinlibrary.kz/ (in Russ).
6. Sushko P. Nasledie Bajazita Satpaeva. Rudnyj Altaj. 1996, 125-126, 5 oktjabrja (in 
Russ).
7. Darіqulov N.T., Altybaev Q.Q. Shyragyn mangі sonbejdі. Zajsan audanynyn qurylg-
anyna 75 zhyl tolu qurmetіne arnalady. Oskemen. 2003, 115-120 (in Kaz). 
8. Svod arhitekturnyh i monumental’nyh pamjatnikov VKO. Ust’-Kamenogorsk. 2005, 
232, 164 (in Russ).
9. Azmuhambetov E. Zhiva pamjat’ ob Ahmetzaki Aktjamove. Rudnyj Altaj. 21 oktjabr-
ja, 2008 (in Russ).
10.  Fond  VK  oblastnogo  arhitekturno-jetnograficheskogo  i  prirodno-landshaftnogo 
muzeja-zapovednika: KP-nv-19-11213 fotografija mecheti (in Russ).
11. Jelektronnyj resurs: www.ufolog.ru/names/order/
12.  Muhamedova  R.G.  Tatary-mishari.  Istoriko-jetnograficheskoe  issledovanie. 
Izdatel’stvo Nauka, Moskva 1972, 246, 14 (in Russ).
13.  Fond  VK  oblastnogo  arhitekturno-jetnograficheskogo  i  prirodno-landshaftnogo 
muzeja-zapovednika, KP -II- 13399 dokument tabel’ (in Russ).
14.  Fond  VK  oblastnogo  arhitekturno-jetnograficheskogo  i  prirodno-landshaftnogo 
muzeja-zapovednika, KP-II-13460 dokument tabel’ (in Russ).
15. Ospanova OR.R. Zajsan qalasy men attas uezіnіn qalyptasuy zhane damu tarihy 
1868-1917 zhzh. (aleumenttіk-jekonimikalyq, madeni aspektіler). Almaty. 2004, 19 (in Kaz).
16. Avtorskie zapisi v tetradi po gorodu Zajsanu v 1982 i 1983, 1, 2 (in Russ).
17. Jelektronnyj resurs: http://pushkinlibrary.kz/
18. Jelektronnyj resurs http://www.zaysan.vko.gov.kz/ru/region.htm
Б.М. КУМАРОВА

203
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
УДК 556.01
Г.А. ЖАКПАРОВА
Государственный университет имени Шакарима, г. Семей, Казахстан
ЭЛЕМЕНТЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 
Постановка перед учащимися начальных классов учебных и познавательных за-
дач при реализации межпредметных связей значительно активизирует знания младших 
школьников.  Это  способствует  активной  умственной  деятельности,  напряжению  па-
мяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развитию воображения и речи. В 
статье  автор  рассматривает  значение  межпредметных  связей  в  обучении  школьников 
начальных классов. 
Ключевые слова: межпредметные связи, знание, память, мышление, воображе-
ние, речь.
ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТЫҢ ЭЛЕМЕНТТЕРІ
Пәнаралық байланысты жүзеге асыру барысында бастауыш сынып оқушыларының 
алдына оқу және танымдық міндеттерді қою төменгі сынып оқушыларының білімдерін 
мейлінше  белсендіреді.  Бұл  белсенді  ақыл-ой  қызметіне,  естің,  ойлаудың  дамуына, 
эмоционалды-ерікті  үдерістерді,  қиял  мен  тілді  дамытуға  ықпал  етеді.  Мақалада  ав-
тор бастауыш сынып оқушыларына білім берудегі пәнаралық байланыстың маңызына 
тоқталады.
Түйін сөздер: пәнаралық байланыс, білім, ес, ойлау, қиял, сөйлеу.
ELEMENTS INTERSUBJECT COMMUNICATIONS
  Posing  in  front  of  primary  school  pupils  learning  and  cognitive  problems  in  the 
implementation  of  interdisciplinary  connections  will  significantly  increase  knowledge  of 
primary  school  children.  It  promotes  active  mental  activity,  voltage  memory,  thinking, 
emotional and volitional processes, development of imagination and speech. The author con-
siders value interdisciplinary connections in the training of primary school children.
Keywords: intersubject communications, knowledge, memory, thinking, imagination, 
speech.
Межпредметные  связи  –  необходимое  условие  осуществления  обучения 
младших школьников. Они органически включаются в общую структуру знаний 
учащихся, их умственную и практическую деятельность. Психологическим ме-
ханизмом реализации межпредметных связей между учащимися является пере-
нос знаний для решения задач других учебных дисциплин. Управление учебно-
воспитательным процессом необходимо осуществлять, включая во все его эле-
менты межпредметные связи. Постановка перед учащимися начальных классов 
учебных  и  познавательных  задач  при  реализации  межпредметных  связей  зна-
чительно активизирует знания младших школьников. Это способствует актив-
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

204
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
ной умственной деятельности, напряжению памяти, мышления, эмоционально-
волевых процессов, развитию воображения и речи. При решении познавательных 
задач межпредметного характера учащимися начальных классов возникают по-
знавательные противоречия, активизирующие мышление учеников, развиващие 
познавательный интерес. Межпредметные связи по направлению показывают:
1.  Является  ли  источником  межпредметной  информации  для  конкретно 
рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, 
один, два или несколько учебных предметов. 
2. Используется межпредметная информация только при изучении учебной 
темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является 
также  «поставщиком»  информации  для  других  тем,  дисциплин  учебного  пла-
на школы (используются обратные или восстановительные связи). Вышеприве-
денная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом 
классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между математикой, 
биологией и русским). Планирование и осуществление межпредметных связей 
в процессе обучения, разработка теоретических основ межпредметных связей 
в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возмож-
ность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к 
конкретным темам изучаемого учебного предмета. 
Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-
педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспи-
тания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образо-
вания педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с 
генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются 
тенденции  развития  этих  явлений  в  будущем.  Будучи  в  культурном  и  истори-
ческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический про-
цесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпред-
метные связи истории педагогики и образования.
Для опытной работы и в качестве примера возьмем обобщающий, интегра-
тивный учебный предмет – общую биологию. Выбор этого предмета обусловлен 
тем, что биология занимает одно из важнейших мест в системе знаний о приро-
де. Изучение общей биологии в старших классах средней школы способствует 
превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему миро-
воззренческих понятий. Чтобы создать дидактическую модель межпредметных 
связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа 
содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний. С этой целью в начале 
ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегра-
тивного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее веду-
щих положений использовать знания из других предметов, а также к понима-
Г.А. ЖАКПАРОВА

205
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
нию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель 
вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на основе 
широкой межпредметной основе. Построение учебного процесса ставит учителя 
перед необходимостью, глубже проникать в содержание ведущих идей других 
учебных  предметов,  обуславливая  тем  самым  более  широкие  и  глубокие  кон-
тактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению меж-
предметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации меж-
предметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных 
конференций. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на 
качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания 
учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, под-
хода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому 
межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного 
подхода в обучении и воспитании школьников.
«Межпредметные  связи  есть  отражение  в  курсе,  построенном  с  учетом 
его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других 
дисциплин», или: «Межпредметные связи представляют собой отражение в со-
держании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объ-
ективно действуют в природе и познаются современными науками. Все выше 
перечисленные определения конечно верны, однако их нельзя считать полными. 
Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение по-
нятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое 
понятие. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории 
«межпредметная  связь»  является  понятие  «межнаучная  связь»,  но  и  первое  и 
второе  понятие  являются  производными  от  общего  родового  понятия  «связь» 
как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредмет-
ные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой 
ее является связующая, объединяющая функция.
Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержа-
ния обучения младших школьников по различным учебным предметам, построе-
ние и отбор материала, которые определяются как общими целями обучения, так 
и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных специфи-
кой каждого учебного предмета. 
На  современном  этапе  развития  педагогической  науки  межпредметные 
связи  определяются  как  «педагогическая  категория  для  обозначения  синтези-
рующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами 
реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах 
и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, 
развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве». 
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

206
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Установление  межпредметных  связей  вызывает  необходимость  суще-
ственной  перестройки  методов  и  средств  обучения,  организации  учебно-
воспитательного процесса. Как любая педагогическая система, система межпред-
метных связей отличается целостностью, то есть состоит из отдельных взаимос-
вязанных  элементов,  предметов,  между  которыми  проектируется  взаимосвязь 
учебного  материала,  различных  способов  учебной  деятельности,  управляемо-
стью, то есть возможностью управления реализацией межпредметных связей в 
учебно-воспитательном процессе школы. Деятельность учителя многообразна. 
Особое место в ее структуре занимает управление учебно-воспитательным 
процессом. 
Общая структура управления определяется его целью – оптимизацией обу-
чения, основными критериями которой являются:
– максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и 
навыков, обобщенных представлений и понятий; способов умственной деятель-
ности, в развитии познавательных интересов младших школьников; 
– минимально необходимые затраты времени учащихся и учителя на до-
стижение  необходимого  результата  –  и  программой,  которая  включает  в  себя: 
прогнозирование, планирование, принятие решения, контроль и регулирование. 
В системе специальных заданий эффективными являются комплексные за-
дания, которые целесообразно использовать на обобщающих уроках и во вне-
классных  мероприятиях.  Выполнение  таких  заданий  учит  учащихся  устанав-
ливать причинно-следственные связи, дает возможность рассматривать изучае-
мые явления с позиции разных учебных дисциплин, что способствует развитию 
мировоззренческих основ логического мышления учащихся, а также позволяет 
подчеркнуть  целостность  изучаемых  явлений.  Как  показало  наше  исследова-
ние, наиболее эффективными являются задания следующих типов: ситуативно-
поведенческие, трудо-процессуальные и природо-процессуальные.
Использование  комплексных  заданий  вызывает  у  младших  школьников 
живой интерес к учению, оказывает благотворное влияние на формирование у 
них  диалектико-материалистического  мировоззрения,  а  сам  процесс  составле-
ния таких заданий побуждает учителей начальных классов работать творчески, 
анализировать  процесс  познания,  создавать  у  учащихся  реалистическое  пред-
ставление об окружающей действительности. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении // Под ред. 
Т.Г. Рамзаевой. – Л., 1981. – С. 89. 
2. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения. В кн.: Урок в вось-
милетней школе / Г.В. Воробьев. – М.: Просвещение, 1966. – С. 118-167. 
Г.А. ЖАКПАРОВА

207
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
REFERENCES
1.  Vnutripredmetnye  i  mezhpredmetnye  svjazi  v  nachal’nom  obuchenii.  Pod  red. 
Ramzaevoj T.G., L., 1981, 89 (in Russ).
2.  Vorob’ev  G.V.,  Mezhpredmetnye  svjazi  v  processe  obuchenija.  V  kn.:  Urok  v 
vos’miletnej shkole. Prosveshhenie, 1966, 118-167 (in Russ).
УДК 378:338
Е.Е. ХРУПИНА
Усть-Каменогорский колледж экономики и финансов, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СБОРНИКОВ УКРУПНЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ 
СТОИМОСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОЦЕНКА»
В  данной  статье  рассмотрен  вопрос  о  проблемах  и  перспективах  внедрения 
сборников  укрупненных  показателей  стоимости  строительства  (УПСС)  в  оценочную 
деятельность,  а  так  же  их  преимущества  и  недостатки  использования.  Содержание 
проблемы, выраженной в данной статье несет в себе актуальность, в силу инновационных 
изменений в сфере оценочной деятельности.
Ключевые  слова:  укрупненные  показатели,  стоимость  строительства,  оценка, 
корректирующий коэффициент.
ҚҰЗЫРЕТТІ МАМАНДАРДЫ ДАЙЫНДАУ ҮШІН «БАҒАЛАУ» 
МАМАНДЫҒЫ БОЙЫНША ҚҰРЫЛЫС ҚҰНЫНЫҢ ІРІЛЕНГЕН 
КӨРСЕТКІШІ ЖИНАҒЫН ПАЙДАЛАНУ
Мақалада бағалау қызметіндегі құрылыс құнының іріленген көрсеткіштері (ҚҚІК) 
жинақтарын енгізудің келешегі мен проблемалары, сонымен қатар берілген жинақтарды 
қолданудың жетіспеушіліктері мен артықшылықтары туралы сұрақтар қарастырылған. 
Берілген  мақалада  айтылған  проблемалардың  мазмұны  бағалау  қызметі  төңірегіндегі 
инновациялық өзгерістер мен өзектілікті арқау етеді. 
Түйін  сөздер:  іріленген  көрсеткіштері,  құн,  құрылыс,  бағалау,  түзетуші 
коэффициент.
USE OF COLLECTORS ACTIVITIES THE COST 
OF CONSTRUCTION FOR THE PREPARATION OF COMPETENT 
SPECIALISTS ON SPECIALITY «VALUATION»
The  problems  and  prospects  of  introduction  of  rough  construction  cost  in  valuation 
activities, as well as the advantages and disadvantages of using these collections are discussed 
in this article. The content of this problem in this article has a great actual, because there are 
some innovative developments in the field of evaluation activity.
Keywords: collectors activities , cost, construction, valuation, correction factor.
ОБщЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

208
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
В  современном  образовательном  пространстве  Казахстана  главную  роль 
занимает подготовка личности будущего специалиста, формирование его основ-
ных базовых и профессиональных компетенций в разрезе выбранной специаль-
ности.
В  настоящее  время  подготовка  специалистов  по  специальности  «Оценка 
(по отраслям и областям применения)» должна быть гибкой, подстраиваясь к из-
менениям и дополнениям в нормативно-техническом обеспечении профессии.
Изучая методологию определения стоимости имущества в рамках затрат-
ного подхода, обучение оценщиков-экспертов было направлено на рассмотрение 
сборников  укрупненных  показателей  восстановительной  стоимости  (УПВС), 
созданных еще в 1979 году, которые представляли собой устаревшую информа-
цию.
Но  с  развитием  современного  общества,  с  внедрением  инновационных 
технологий, появилась новая нормативная база в рамках затратного подхода к 
определению стоимости имущества – сборники укрупненных показателей стои-
мости строительства. В связи с этим обучение оценщиков направлено на исполь-
зование данных сборников вначале в практическом обучении, а в дальнейшем и 
в работе по специальности.
Появление данных сборников заполнило информационный вакуум в под-
готовке специалистов по оценке, необходимых для современного рынка труда, с 
его динамичной и гибкой структурой.
Учащихся  необходимо  научить  более  точно  определять  стоимость  вос-
производства и замещения имущества, что позволяет использование сборников 
УПСС.
Для учащихся оценку с использованием справочника УПСС нужно произ-
водить в следующей последовательности:
– подготовить исходные данные об оцениваемом объекте;
– определить конструктивную систему и класс качества объекта оценки;
– подобрать укрупненный стоимостной показатель в соответствии с функ-
циональным назначением, конструктивной системой, классом качества и техни-
ческими характеристиками (объемом, площадью);
– определить необходимые параметры, подлежащие корректировке;
– рассчитать количественные значения корректирующих коэффициентов;
– произвести расчеты стоимости объекта.
Корректирующие коэффициенты рассчитываются согласно трем взаимос-
вязанным блокам, из которых состоят сборники УПСС: принципы построения 
справочника  и  рекомендации  по  его  использованию;  укрупненные  показатели 
стоимости зданий, сооружений и элементов наружного благоустройства, коррек-
тирующие регионально-экономические и стоимостные коэффициенты.
Е.Е. ХРУПИНА

209
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
Все расчеты, выполняемые учащимися на практических занятиях, соглас-
но последовательности применения сборников УПСС, производятся на основе 
документации на конкретные реальные объекты недвижимого имущества.
Применяя новые справочники, мы с учащимися путем сравнительного ана-
лиза их со сборниками УПВС, выделили их сравнительные преимущества.
Во-первых, и это самое главное, результат оценки по сборникам УПСС бо-
лее достоверен и приближен к рыночным ценам, чем результат расчета при по-
мощи сборников УПВС. Учитываются справочные данные относительно совре-
менных строительных материалов. Таким образом, стоимость воспроизводства 
или замещения не искажена и соответствует действительности.
Во-вторых,  вся  информация,  содержащаяся  в  справочниках,  выражена  в 
национальной  валюте,  так  что  отпадает  необходимость  перевода  полученного 
результата с помощью корректирующих коэффициентов в национальную валю-
ту.
В-третьих, в сборниках УПСС, рассмотрение всех конструктивных элемен-
тов объекта оценки происходит по четырем классам качества: Econom, Standard, 
Premium, Deluxe.
Однако,  как  и  любое  новшество,  справочники  укрупненных  показателей 
стоимости строительства так же имеют некоторые недостатки в использовании.
Во-первых,  собрать  первоначальную  исходную  информацию  для  оценки 
некоторых объектов недвижимости не представляется возможным (крупные хо-
зяйствующие субъекты), так как часть информации является коммерческой тай-
ной, подлежащей неразглашению, следовательно, это влияет на точность инфор-
мации, которая составляет всего 20-25%.
Во-вторых,  приобретение  сборников,  представляет  собой  сложность  и 
большую затратность.
Наряду с преимуществами и недостатками применения данных сборников 
можно  так  же  выделить  дальнейшие  перспективы  их  использования,  которые 
проявляются в том, что казахстанская оценочная практика выйдет на новый меж-
дународный уровень. 
Специалисты,  знающие  технологию  применения  сборников,  расширят 
сферу  своей  профессиональной  деятельности,  а  следовательно,  и  учебное  за-
ведение расширит круг баз практики для подготовки специалистов, а именно: 
инвестиционные компании, страховые компании, банковские структуры, органы 
государственного управления, оценочные компании.
Поэтому теоретическое обучение учащихся должно основываться и вби-
рать в себя все текущие и глобальные изменения в сфере оценки, а так же должна 
проходить отработка и закрепление полученных теоретических навыков путем 
прохождения  профессиональной  практики  в  оценочных  компаниях.  Это  будет 

жүктеу/скачать 8,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: