Түйіндеме
Искаков Б.А. – педагогика ғылымдарының кандидаты,
Өскемен қаласы әкімдігінің «Оқу- Өндірістік комбинаты» КММ директоры, e-mail: iskakov@goroo.ukg.kz
Ресурстық орталығы жағдайында мұғалімдердің медиақұзыреттілігін дамыту бойынша
эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау
Мақалада Ресурстық орталығы жағдайында мұғалімдердің медиақұзыреттілігін дамыту бойынша эксперименттік
жұмыс нәтижелері талданады. Мұғалімдердің медиабіліктілігінің даму әдістемесі егжей-тегжейлі сипатталған,
мақалада оны тестілеу нәтижелерінің қорытындысы келтірілген. Математикалық статистика әдісімен жүргізілген,
пилоттық зерттеу нәтижелері, медиақұзыреттіліктің даму компоненттері бойынша барлық өлшемдер үшін оң үрдісін
анықтап, атқарылған жұмыстың тиімділігін дәлелдеді. Бұл эксперимент нәтижесі, мұғалімдердің мотивациялық-
құндылық біліктілігі мен мазмұнды компоненті бойынша, медиақұзыреттілігінің даму деңгейінде айтарлықтай оң
өзгерістер болды деп атап көрсетті.
Түйінді сөздер: мұғалімнің медиақұзыреттілігі, Ресурстық орталық, медиақұзыреттіліктерін қалыптастыру
өлшемдері, медиақұзыреттіліктің даму деңгейлері.
Summary
Iskakov B.A.
– Ph.D.,,director "Educational-productive combine"", e-mail: iskakov@goroo.ukg.kz
The analysis of the results of experimental work on development of teachers’ media competence
in the conditions of the resource center
In article the results of experimental work on development of teachers’ media competence in the conditions of the
Resource center are analyzed. A detailed procedure of teachers’ media competence development is described, the results of
approbation is given in the article. The results of the pilot study conducted by method of mathematical statistics allowed to
reveal positive dynamics in all components of criteria development of media competence that has proved efficiency of the
done work. . It is stressed that the results of the experiment have been significant positive changes in the levels of
development of teachers’ media competence by motivational-value and substantial components.
Кеуwords: teachers’ media competence, Resource center, criteria development of media competence, levels of
development of teachers’ media competence.
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж.
314
УДК 371.335:372.878
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ
МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Асылбаева С.З. – магистр педагогических наук,
СКГУ им. М.Козыбаева, г. Петропавловск (samal.asylbaeva82@mail.ru)
Данная статья посвящена вопросам использования наглядных методов обучения в преподавании музыкальных
дисциплин. В педагогической деятельности учителя музыки применяются практически все общепедагогические
методы, выполняющие обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и
контрольно-коррекционную функции. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не
только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность
обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки
технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более
доступным.
Ключевые слова: наглядные методы, методы музыкального образования, музыкальное искусство.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся,
обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся,
овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель
обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения [1].
Под методами музыкального образования понимаются определенные действия педагога и учащихся,
направленные на достижение цели музыкального образования обучающихся. В педагогической деятель-
ности учителя музыки применяются практически все общепедагогические методы, выполняющие
обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррек-
ционную функции. В начальных классах основными методами являются объяснительно-иллю-
стративный, репродуктивный, игровой. В среднем и старшем звене на первый план выступают
эвристический и исследовательский методы. Для организации познавательной деятельности учащихся
(карточки, перфокарты, опорные сигналы и т.п.). Но, исходя из специфики предмета, все применяемые
общепедагогические методы приобретают на уроках музыки несколько другую форму. Например, самый
распространённый словесный метод на уроках музыки применяется в качестве образно-психологического
настроя на духовное единение ребёнка с музыкальным искусством. Наглядный метод преломляется в
наглядно-слуховой, наглядно-выразительный, наглядно-зрительный и т.д.
Существует особая группа методов, определяемых спецификой музыкального искусства:
метод наблюдения за музыкой;
метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать;
метод импровизации;
метод сопереживания;
метод музыкального обобщения, забегания вперёд и возвращения к пройденному;
метод размышления о музыке.
В педагогике музыкального образования метод обучения понимается в широком смысле как
совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания
музыкального образования. В узком смысле метод рассматривается как определённые средства, приёмы,
предназначенные для приобретения музыкальных знаний, умений и навыков, развития памяти,
мышления, воображения, а также для формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к
музыке, художественного вкуса, интереса к искусству и потребностей общения с ним [2].
Под методами музыкального образования («methodos» с греческого как «путь к чему-либо»)
понимаются определенные действия педагога и учащихся, направленные на достижение цели
музыкального образования студентов, или способы работы преподавателя и студентов. Это способы
взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач музыкального
образования, воспитания и развития. Методы состоят из более частных приемов, которые их
конкретизируют и детализируют.
ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г.
315
Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем
развит К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства
наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм
сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность
учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче,
особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения [3].
Ведущие ученые нашей республики С.А. Узакбаева, Ж.Ж. Наурызбай, К.Ж. Кожахметова, К.Б.
Жарыкбаев, С.К. Калиев, Ш.Б. Кульманова и другие показали востребованность знания подрастающим
поколением современных школьников истории, быта, обычаев и традиций, богатого культурного
прошлого многих поколений казахов. Они в своих исследованиях определили направления, позволяющие
реализовать идею воспитания детей в духе прогрессивных традиций, поднимавшуюся в свое время
многими выдающимися просветителями, учеными, деятелями казахского народа. Так учёный-педагог
Ш.Б. Кульманова в своей статье «О методах обучения на уроках музыки в процессе изучения младшими
школьниками казахской народной музыки» пишет, что метод используемый в процессе обучения,
является необходимым «инструментом» в руках учителя для достижения положительных результатов в
работе с учащимися [4, с. 179].
Применяется следующая группа методов, которые классифицируются: по источнику знаний
(практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео метод); по назначению (приобретение
знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление
приобретенных знаний, проверка знаний, умений и навыков); по характеру познавательной деятельности
(объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой); по
дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и
совершенствованию приобретенных знаний).
Все перечисленные выше методы общей педагогики выполняют обучающую роль, развивающую,
воспитывающую, побуждающую и контрольно-коррекционную функции в музыкальном образовании
студентов. Естественно, что общепедагогические методы в музыкальном обучении имеют свою специфику.
Так, например, широко распространенный словесный метод, экономичность и эффективность которого в
педагогической практике были отмечены рядом отечественных ученых (М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером и
др.), в музыкальном обучении понимается не столько как передача необходимой информации, сколько в
качестве образно-психологического настроя, направленного на духовное общение с музыкальным
искусством. То есть для словесного пояснения музыки речь должна быть не бытовой, а образной.
Происходит своеобразное преломление и других общепедагогических методов в музыкальном обучении
студентов, которое заключается в применении наглядного и практического методов, что отражено в самих
формулировках: наглядно-слуховой, наглядно-выразительный и художественно-практический методы. К
группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, известные педагоги-музыканты
относили и относят: метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей); метод не навязывать музыку, а
убеждать ею; не развлекать, а радовать; метод импровизации (Б.В. Асафьев); метод сопереживания
(Н.А. Ветлугина); методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному,
размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский и Э.Б. Абдуллин); метод развития
стилеразличения у подростков (Ю.Б. Алиев); метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова); метод
интонационно-стилевого постижения музыки и моделирования художественно-творческого процесса
(Е.Д. Критская и Л.В. Школяр).
Главное не забывать, что в музыкальном обучении важно постижение музыки через интонацию,
постижение музыки музыкой, другими видами искусства, жизнью природы и человека, а не отдельными
выразительными средствами, вырванными из целого.
Все методы музыкального образования направлены на развитие художественного мышления
студентов и адекватны эстетической сущности музыкального искусства, а также целям и задачам
музыкального воспитания. На занятиях, как правило, различные методы применяются в совокупности с
учетом источника приобретения знания, видов художественной деятельности студентов, типов урока, а
также задач развития художественно-творческих способностей человека.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить
обучение познавательной деятельностью. Метод-сердцевина учебного процесса, связующее звено между
запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы –
формы - средства обучения» является определяющей. Методы всегда связаны с закономерностями
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж.
316
общественного развития и зависят от целей и задач, выдвинутых обществом, а также от содержания
образования. Поиск новых методов, форм и приемов обучения в наше время - явление не только
закономерное, но и необходимое.
Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному
усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся;
развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической
культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более
доступным
[5].
Использование наглядных методов обучения в образовательносм процессе предоставляет
преподавателю большие возможности при проведении урока, делает занятие более увлекательным,
запоминающимся.
1 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высшего и
среднего пед.учебных заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
2 Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. /
Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 336 с.
3 Осмоловская И.М. Словесные методы обучения. – М.: Издательский центр «Знание», 2008. – 120 с.
4 Мынбаева А.К. Садвакасова З.М. Искусство преподавания: концепции и инновационные методы
обучения: учебное пособие. 5-е издание. – Алматы.: Өнер, 2013. – 228 с.
5 Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие для студентов высшего учебных
заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
Түйіндеме
Асылбаева С.З. – педагогика ғылымдарының магистрі М.Қозыбаев атындағы СҚМУ, Петропавл қ.
Музыкалық пәндерді оқыту барысында көрнекілік әдістерді қолдану
Ұсынылған мақала музыкалық пәндерді оқыту барысында көрнекілік әдістерді қолдану мәселелеріне
арналған. Бұл мақала пайдалану мәселелері көрнекі оқыту әдістерін оқытуда музыкалық пәндер.
Педагогикалық қызметтегі мұғалімнің музыка қолданылады іс жүзінде барлық жалпы педагогикалық
әдістері орындайтын, үйретуші, дамытушы, және бақылау-түзету функциялары. Қолдану, көрнекі және
техникалық оқыту құралдарының ықпал етеді ғана емес, тиімді меңгеруге тиісті ақпарат, бірақ және
жандандырады білім алушылардың танымдық қызметін жетілдіреді; олардың спос
Түйін сөздер: көрнекілік әдістер, музыкалық білім беру әдістері, музыкалық өнер.
Summary
Asylbaeva S.Z. – Master of Education NKZU of the name of M.Kozybaev, Petropavlovsk town
The use of evident methods is in teaching of musical disciplies
This article is sanctified to the questions of the use of evident methods of educating in teaching of musical
disciplines. This article is sanctified to the questions of the use of evident methods of educating in teaching of
musical disciplines. Practically all общепедагогические methods, executing teaching, developing, educative,
propulsive (motivational) and control-correction to the function, are used in pedagogical activity of music master.
Application of evident and technical facilities of educating assists not only the effective mastering of
corresponding information but also activates cognitive activity of student; develops for them.
Keywords: are evident methods, methods of musical education, musical art.
ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г.
317
УДК 378 (075)
IMPROVING THE QUALITY OF PEDAGOGICAL PREPARATION OF TEACHERS OF HIGH
SCHOOL TO THE INTEGRATED USE OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY
Kulambayev А.K. – graduate student Russia, Omsk city,
Dosanova S.S. –
doctor of pedagogical sciences, associate professor
Republic Kazakhstan,
Kokshetau city,
Kulambayeva К.К. –
doctor of pedagogical sciences, associate professor
Republic Kazakhstan, Astana city
In this article is considered is improving the quality of pedagogical preparation of teachers of high school to the integrated
use of modern educational technology.
Complex and urgent task today in the organization and optimization of the educational process is presented to improve the
effectiveness of training as qualitatively important target installation. Important areas of effective implementation is the
introduction and widespread use in educational practice different kinds of hardware, implementing such an important
pedagogical principle as visual learning.
Keywords: modern training facilities, military-specific training, computing technology, improving professional skills, the
principle of clarity.
The system of military education in the Republic Kazakhstan - is one of the educational institutions of the
state, acting in the interests of the various categories of military training. Modern higher military education in the
country should have a developmental condition training of the teaching staff.
Meeting with students of the Eurasian National University named after LN Gumilev President of Kazakhstan
Nursultan Nazarbayev noted that "the centerpiece of the reform of the education system should be a
comprehensive introduction of modern information technologies in educational process" [1]. Therefore,
improving the structure and content of higher military education, the approach of the objectives of training and
education to the needs of society and the state designated the main priorities of the educational policy of
Kazakhstan.
Increased requirements for military and special training of officers at the present stage, the complexity and
multi-component of its content, the urgent need for the development of creative thinking in students resulted in
highlighting the problems of complex use of modern means of training (MMT).
The relevance of its research is caused by the need to the fullest realization of one of the most important
didactic principles - clarity. Technical training, as an essential tool visibility, promote demonstration
schematization and modeling of the studied phenomena and processes that largely provides the best
understanding, learning and consolidation of educational material cadets.
The importance of the study and the successful solution of this problem is due to the fact that the military
institutes of the Ministry of Defence of the Republic of Kazakhstan gained some experience of technical training
in the military and special training. However, it is not scientifically generalized and theoretical interpretation is not
fully. Therefore, the potential for increasing the efficiency of the educational process, which are incorporated in
complex application MMT in special military training of cadets underutilized.
These investigations indicate that the deliberate and systematic introduction to the practice of MMT officer
training is an objective natural phenomenon, caused by scientific and technological progress. The growth of
information, which, according to experts, is doubled in less than 2 years, at odds with strictly defined terms of
training of cadets universities. Development of military science and practice is objectively requires the inclusion
in the curriculum of training officers increasingly complex educational material, involving student proficiency
with professional knowledge, skills and abilities that meets the latest requirements. In these circumstances, there is
a need to improve military-specific training of students on the basis of complex use MMT.
However, the integrated use in the process of military and special training cadets of high schools of modern
audio-visual, television, computer and other technical means of education suggests that they may be seen not only
as a means of presentation. Created on the basis of computer technology automated information, training and
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж.
318
supervising educational programs are becoming more widespread in the training of officers. This process also
requires a scientific basis for their suitability in high school.
A study of the state of the military-specific training cadets - Military Engineering Institute of Radio Electronics
and Communications Ministry of Defence of the Republic of Kazakhstan shows that the integrated applications
MMT paid a certain attention. Classrooms, offices and laboratories are gradually equipped with computers, audio
and television systems, projection, video and other equipment. An increasing number of studies, which are used
MMT. Organization and methods of implementation of these funds are regularly discussed at meetings of the
faculties, departments, educational gatherings and meetings with teachers. However, the introduction of the
integrated use MMT in special military training of cadets does not always deliberately and slowly introduced into
the teaching practice.
Complex and urgent task today in the organization and optimization of the educational process is presented to
improve the effectiveness of training as qualitatively important target installation. Important areas of effective
implementation is the introduction and widespread use in educational practice different kinds of hardware,
implementing such an important pedagogical principle as visual learning.
Modern teaching aids - a set of technical devices with didactic software used in the educational process in
order to optimize it for the presentation and processing of information [2].
Generalization of different approaches to technical training aids allowed to choose as the basis for
classification MMT main stages of the didactic cycle message (making) the student educational information
(knowledge); the formation of their practical skills; control of learning, developmental skills. In accordance
therewith isolated MMT following:
1) the technical means of presentation of educational information: film, photo, video, audio and various
combinations thereof;
2) Special equipment: simulators, models, tools, equipment, stands, keysovye (portfolio) funds;
3) Engineering controls, such as: personal computers, trainers, tutors and other electronics.
In addition to the technical devices to include MMT means of special software, which are created on physical
media information and inextricably linked with technical devices. This film, video, slide, slides, slide films,
transparencies for overhead projector (OHP), pictures and drawings for epi-projectors, computational and
graphics tasks (jobs), electronic textbooks, training and monitoring software, multimedia, shell etc.
The essence of complex application MMT military-special preparation of students (cadets) is didactically
appropriate, optimally organized association of technical devices around a multifunctional multimedia computer
and creative use of methodical software.
It follows that the way to solve the problem must be sought in the organization of training for which would be
the goal to provide high performance and achieve their development. It is well known that the prestige of any
university is determined by the qualitative composition of teachers. A historical and national experience, on the
formation of the teaching staff of the military university requires at least 10 years, maybe more. Young military
teachers for pedagogical work should be assigned in order of service for two or three years. During this time, the
officer is unable to learn the profession of a teacher in high school and it should serve as an assistant instructor or
an experienced teacher. This practice will improve the professionalism of the teaching staff.
Currently, the Military Engineering Institute of Radio Electronics and Communications The Ministry of
Defense of the Republic of Kazakhstan work and serve 17 people with academic degrees and titles, including 10
soldiers and 8 officers of the Armed Forces of the Republic of Kazakhstan. 2 employees have the title of professor
and 6 people - rank of assistant professor. More than 30 people at the institute have an academic title - Master.
The institute admitted to teaching more than 20 persons having an academic degree - Master. Also at the Institute
and serve with more than 30 officers and employees with higher military education and 2 masters of sports [3].
The results of the analysis of the qualitative state of the faculty of the Institute showed that in general the
faculty of its quality parameters correspond to the positions held.
However, the staffing of the faculty of the Department of Military Engineering Institute of Radio Electronics
and Communications Ministry of Defense of Kazakhstan on 04.11.2013 year is only 66%, and the percentage
ostepenennyh faculty members is 37.4% [3, 6 p.].
Classes are held with students without regard to the load on the methodological and scientific work. For
example, the Department of Radio Engineering Troops conducting classes with students on 27 subjects, currently
under training in 16 disciplines, based on the requirements of the order of the Minister of Defence of the Republic
ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г.
319
of Kazakhstan dated February 24, 2000 № 38, the total annual workload of the teacher should be no more than
720 hours, without taking into account the load on the methodical and scientific works [4].
The current number of the faculty departments are not able to carry out qualitatively annual load some
prepodvateli conduct classes 2-3 subjects and do a load of more than 1,200 hours of classroom training. In this
regard, methodical and scientific work actually carried out.
Currently the command of the institute and the departments carried out some work on acquisition departments
teaching staff.
In particular, the institute, the constant improvement of professional skills of officers is considered a priority.
In this regard, developed plans for training - training in master's and doctoral studies at the National University of
Defense and civilian institutions of higher education in the field of the institute. Also this program includes
training officers courses at military schools of near and far abroad.
Since 2011 in various educational institutions, including the National University of Defense Ministry of
Defense of the Republic of Kazakhstan for post-graduate education (Master) received more than 15 soldiers and
officers of the Armed Forces of the Republic of Kazakhstan [4, p.12].
As you know, technical training activate the assimilation of all kinds of information - analytical, theoretical,
historical, cultural, philosophical and others. Therefore, the obvious need for an integrated use of teaching aids in
the practice of teaching theoretical subjects, as application of technical training intensifies the learning process.
Consequently, the prospects for the practical work of the teacher are closely related, on the one hand, with the
development of methods of using various means of training, on the other - with the improvement of scientific and
technical base of the educational process, reveals new research horizons.
The results showed that one of these ways is technologization content and organization of complex application
of technical training in the military and special training of cadets - the creation of conditions for the supply,
maintenance and repair MMT, planning and control their use, as well as the production of the necessary teaching
materials. The most important conditions for the implementation of this way in practice are necessary to ensure
the university MMT, their timely maintenance and repair, optimal planning of the use of teaching aids in the
classroom and the creation of educational complex of the university.
The second way of improving complex application MMT is to give creative and applied pedagogical training
of teaching staff of universities to complex use MMT. In this case, the basic conditions are the use of the new
features of methodical work at the university, faculties and departments, the formation motif focused quality
training instructor for integrated applications MMT in the classroom, the continuous search of new forms,
methods and means of instruction.
The third way of improving the integrated use MMT - implementation of its continuous methodological
support. To this end, the university should be created following conditions: the presence of typical methods of
preparation and conduct of the main types of studies to integrated MMT, development of teaching materials for
training sessions with complex application MMT, production of teaching materials, preparation and publication of
educational materials, regular teaching sessions with the faculty.
Thus, in order to further improve the integrated application MMT military-special preparation of cadets of
high schools of engineering troops are recommended:
1. The management body of the military education seems appropriate to carry out:
- Provision of military schools with MMT;
- The creation of a specialized center for the development and distribution of developing, training and
supervising training programs, further supply of military schools Ministry of Defense of the Republic of
Kazakhstan;
- Changes to the documents that define the norms of academic load of teachers in such a way that the time
spent on the development of teaching and teaching for integrated MMT are counted as educational work of the
teacher;
2. On the faculties and departments are invited to:
- Regularly to discuss problems of complex use MMT military-special preparation of the meetings of the
Academic Council of faculties, departments and subject-methodical commissions;
- The development of work plans for the school year to determine the specific measures of development and
implementation of integrated MMT use in teaching academic disciplines;
- Plans to work for a month and individual plans of teachers to develop methods of complex application MMT
on various kinds of training sessions;
- Actively engage students to work on the creation of means of special software.
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж.
320
1. Lecture President of the Republic of Kazakhstan Nursultan Nazarbayev at the Eurasian National University named
after LN Gumilev "To the knowledge economy through innovation and education" Astana, 26 May 2006.
2. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov AY Dictionary of pedagogy. - Moscow: ICC "March"; Rostov N / A: Publishing
Center "Marta", 2005. - P.156.
3. Help the report of the Chief of the Military Engineering Institute of Radio Electronics and Communications // Current
paperwork Military Engineering Institute of Radio Electronics and Communications MoD RK. Almaty. - 2013. T.23. - 13 sec.
4. The results of operations for 2013 and tasks for the future // Current paperwork Military Engineering Institute of Radio
Electronics and Communications MoD RK. Almaty. - 2013. T.25. - 42.
Достарыңызбен бөлісу: |