Ғылыми тәжірибелік конференция материалдары

135 
 
шетелде  оқып,  елге  оралып,  халқына  қызмет  етіп  жҥрген  жастардың,ҧлттық 
мәдениет  пен  әдебиеттің  дамуына  атсалысып  жҥрген  жас  ақындар  мен 
әншілердің  т.б.  ҥлгісі,  жеңіске  арналған  патриоттық  әндеріміз  балалар  мен 
жасӛспірімдерді  идеалдар  рухында  тәрбиелеуге  ҥлкен  ҥлес  қосары  сӛзсіз. 
Сондықтан  осы  мақсатта  тҥрлііс-шаралар,  патриоттық  әндер  сайыстары 
ҧйымдастырылып, тәрбие ісі бҧл бағытта да қайнап жатуы тиіс. Сол кезде  жас 
жеткіншектердің басқа қажетсіз істерге уақыты да болмайды. 
«Ҧрпақ  тәрбиесі-  ҧлт   болашағы»  деп  дана  халқымыз  бекер  айтпаған.Адам 
бойындағы  бар  игі  қасиет   мектеп  қабырғасында  қаланады.  Еліміздің  ертеңгі 
ҧлт  тізгінін  ҧстар  жастарымыздың  тәрбиесіне  аса  мән  беру  -  біздің  негізгі 
мақсатымыз.  Сондықтан  киелі  мектеп  қабырғасында  айтылатын  әрбір  сӛз, 
атқарылатын  әрбір  шара  ҧлттық  патриоттық  рухта  болуы  тиіс.  Жас 
жеткіншектің  тҧла  бойына  жалпыадамзаттық  және  ҧлттық  қҧндылықтарды 
сіңіру   әрбір  тәрбие,  сынып  сағаты,пәндік  сабақтар  арқылы,  орталықтар  мен 
ҥйірмелердің атқарған әрбір іс-шарасы арқылы ҧдайы, жҥйелі тҥрде жҥргізіліп 
отыруы шарт. 
Осындай  ҥлкен  міндет  алдында  тҧрған  кезде  елдің  ҧлтжанды  азаматын 
тәрбиелеймін деген кез келген ҧстаз әлемдік және ҧлттық негізде жеке тҧлғаны 
дамыту  ҥшін  барлық  жағдайларды  жасап,  нақты  нәтижелерге  жҧмыс  істеуі 
қажет.  
«Ҥш-ақ нәрсе адамның қасиеті:  
Ыстық  қайрат,  нҧрлы  ақыл,  жылы  жҥрек»,  -  деп  ҧлы  Абай  айтқандай, 
жҥректің жылуы, махаббат, ар-намыс, қайрат-жігер деген сезімдері бар рухтың 
мекені - мектеп мҧғалімдерінің жҥрегі болуға тиіс. 
Жастардың бҥгінгі білімі - ертеңгі капиталы,  
ал қазіргі тәрбиесі – ӛмірлік қҧндылықтары болатындай болуы тиіс.        
Әрбір  ҧстаз  қоғамдық,  әлеуметтік  және  мәдени  ӛмірдің  белсенді 
қатысушысы  –  балалар  мен  жасӛспірімдерді  тәрбиелеудің  жаңа  бағыттарын 
саралап, білім беру жҥйесіндегі тың жаңғыртулар легіне сай жемісті еңбек ету 
борышы  екенін  есінде  берік  сақтап,  білім  мен  тәрбиені  ҧштастырып  отырса, 
тәуелсіз еліміздің болашағы жарқын болмақ. 
 
Әдебиет 
1.  Назарбаев  Н.Ә.«Қазақстан  жолы - 2050:  Бір  мақсат,  бір  мҥдде,  бір 
болашақ»атты  Қазақстан  халқына  Жолдауы  //  «Казинформ»  ресми  сайты 
http://www.inform.kz/kaz/article/2622266. –17 қаңтар, 2014 жыл. 
2. Назарбаев Н.Ә. Білім және ғылым  қызметкерлерінің ІІІ съезінде сӛйлеген 
сӛзі //  Егемен  Қазақстан. - 13 қазан, 2004 жыл. 
3.  Қыдырәлі  Д.  Батыр  Бауыржан.  Атымды  адам  қойған  соң.  -  Алматы: 
Таймас, 2008. - 216 б. 
4.  Крутецкий  В.А.  Психология:  Учебник  для  учащихся  пед.  училищ.  -  М.: 
Просвещение, 1980. - 352 с.  
УДК 37.013 

136 
 
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СТУДИИ КВН, 
СПОСОБСТВУЮЩИХ КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ 
ШКОЛЬНИКА 
 
Красулина Т.В., 
КГКП «Дворец творчества школьников», г. Усть-Каменогорск 
 
В  Концепции  развития  казахстанского  образования  важнейшая  роль  в 
реализации  комплексной  программы  воспитания  отводится  развитию 
склонностей,  способностей  и  интересов,  личностного,  социального  и 
профессионального  самоопределения  детей  и  молодежи,  через  обеспечение 
такими  функциями  дополнительного  образования,  как:информационная, 
обучающая, воспитывающая, развивающая, социализирующая.
 
Современный  мир  внес  свои  коррективы  в  жизнь  каждого  человека, 
изменились  политические  и  социальные  условия  в  обществе,  изменились 
потребности  и  факторы  самореализации  каждой  личности.  Мотиваций  к 
социальным контактам становится меньше, реальное общение уходит на второй 
план.  Компьютеры,  гаджеты,  интернет-ресурсы,  расширившиеся  возможности 
для  получения  любой  информации  без  контактов  между  людьми  приводят  к 
тому, что у человека снижается потребность к общению, получению знаний от 
других, создается иллюзия социальной наполненности. Подростки не осознают, 
что  это  лишь  виртуальный  мир.  В  реальности  проявляются  социо-фобии, 
страхи перед тем, что нужно заговорить, спросить, рассказать, не говоря уже о 
том,  чтобы  выйти  на  сцену  и  показать  свои  таланты.  Вместо  проявления 
уверенности  в  себе  проецируется  демонстративный  тип  поведения,  обществу 
бросается некий вызов.
 
Реальная  практика  работы  со  школьниками  среднего  и  старшего  звена 
показывает все сложности, с которыми сталкиваются в процессах социализации 
современные  дети.  В  связи  с  этимперед  педагогом  дополнительного 
образования  появляются  новые  задачи  в  деятельности  по  раскрепощению 
детей,  установлению  между  ними  контактов  и  налаживанию  взаимодействий, 
постепенному  формированию  у  обучающихся  уверенности  в  себе.  Клуб 
веселых и находчивых, исходя из своей позитивной нацеленности, наилучшим 
образом  способствует  этим  процессам.  Система  работы  в  Студии  КВН 
позволяет  внедрять  и  успешно  применять  современные  педагогические 
технологи  в  процесс  обучения,  что  способствует  формированию  грамотного, 
уверенного  в  себе,  продуктивно  мыслящего  человека,  способного 
устанавливать результативные социальные взаимодействия и адаптированного 
к  новым  условиям  жизни  в  обществе.          Результатом  профессионально 
организованного  педагогического  взаимодействия  обучающихся  и  педагога 
ДТО (детского творческого объединения), опирающегося на свободный выбор 
ребенком  вида  деятельности,  становится  удовлетворение  познавательных 
интересов  подростков  и  их  потребностей  в  социальных  связях,  творческой 
самореализации 
и 
саморазвитии 
в 
разновозрастном 
коллективе 

137 
 
единомышленников.
 
Система  дополнительного  образования  –  это  уникальная  среда, 
обеспечивающая  комфортные  психологические  условия  для  индивидуального 
развития,  раскрытия  интеллектуально-творческого  потенциала,  социально-
культурной  адаптации  детей  и  юношества.  Современная  система 
дополнительного образования открывает новые педагогические возможности и 
перспективы  для  внедрения  новых  форм,  методов  и  средств  использования 
современных  интерактивных  педагогических  технологий.  Их  успешная 
реализация  зависит  от  созданных  условий,  то  есть  той  среды,  в  которой  они 
применяются.  В  отличие  от  общеобразовательных  школ  учреждения 
дополнительного  образования  имеют  все  возможности  для  того,  чтобы  на 
практике  реализовывать  индивидуальный  подход  к  обучению.  Здесь  есть 
возможность  разделять  детей  по  их  личным  особенностям  и  интересам,  учить 
всех  по-разному,  причем  содержание  и  методы  обучения  могут  быть 
рассчитаны  на  уровень  развития  пришедших  детей  и  корректироваться  в 
зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В 
результате  непрерывного  педагогического  процесса  для  большинства 
обучающихся  создаются  оптимальные  условия  для  усвоения  знаний  и 
приобретения  навыков,  они  реализуют  свои  способности,  осваивают 
программы,  и  полностью  исключается  их  «выпадение»  из  учебно-
воспитательного процесса.
 
Работа  Студии  КВН  Дворца  творчества  школьников  направлена  не  только 
на  развитие  творческих  способностей  обучающихся,  но  и  на  создание  основы 
для  их  успешной  социализации  в  обществе,  умению  находить  практическое 
применение  проявленным  талантам  и  способностям,  раскрывающимся  в  ходе 
реализации  обучающего  процесса.  Новизна  в  образовательной  деятельности 
Студии  заключается  в  том,  что  творческие  процессы  базируются  на 
психологическом обосновании, подростки на собственной практике постигают 
психологию творчества.
 
Важное  место  в  образовательной  среде  Студии  КВН  отводится  разработке 
обучающих  модулей,  обеспечивающих  нравственно-духовные  компоненты  в 
содержании  образования  и  воспитания  обучающихся:  воспитание  подростка 
мыслящим,  добродетельным,  милосердным,  совестливым,  верящим  в 
возможность  совершенствования  мира,  окружающих  людей  и  самого  себя, 
честным, 
трудолюбивым, 
скромным, 
уважительным, 
ответственным. 
Реализация личностно-ориентированного обучения, позволяющего выстраивать 
индивидуальные образовательные траектории, неизменно дает возможность для 
решения  важнейшей  социальной  проблемы,  связанной  с  выявлением  и 
развитием  тех  задатков  и  способностей  подростков,  которые  ведут  к 
комплексному  развитию  обучающихся  в  Студии  КВН,  формированию 
жизненно  успешной  личности  с  активной  жизненной  позицией,  что  станет 
базой для их устойчивого саморазвития в жизни. 
 
Системный положительный эффект, получаемый от занятий обучающимися 
в  Студии  КВН,  основан  на  создании  условий  для  гармоничного  духовного 

138 
 
развития личности учащихся старших классов, привития им основополагающих 
принципов нравственности, общечеловеческих ценностей, идей казахстанского 
патриотизма и гражданственности. Учебно-воспитательный процесс опирается 
на  комплексный  подход,  а  набор  применяемых  в  ходе  обучения  средств, 
осуществляется  как  один  из  возможных  путей  организации  через 
дополнительное  образование  психолого-педагогического  сопровождения 
развития подростков на основе применения здоровьесберегающих технологий.
 
Гибкость  построения  образовательной  программы  Студии  КВН  позволяет 
обеспечить  условия  для  формирования  лидерских  качеств,  развития 
социального 
творчества, 
формирования 
социальных 
компетенций, 
способствует  выявлению  индивидуальных  способностей,  создает  условия  для 
поддержки и развития одарѐнных детей. Следствием этого является накопление 
детьми  опыта  гражданского  поведения,  основ  демократической  культуры, 
принятие  самоценности  личности,  осознанный  выбор  будущей  профессии, 
получение  квалифицированной  помощи  по  различным  аспектам  социальной 
жизни,  что  повлияет  на  социальную  адаптацию  подростков  к  различным 
условиям жизни. Студия объединяет в своем составе подростков, стремящихся 
реализовать  свои  потребности  в  проявлении  творческих  способностей, 
общению, коллективной деятельности.
 
Идеи  саморазвития  в  настоящее  время  очень  популярны,  особенно  в 
контексте  понятия  «развивающее  обучение».  Учитывая  потребности  и 
интересы  нынешних  старшеклассников,  учебный  курс  студии  КВН 
способствует  социализации  личности,  повышению  степени  самостоятельности 
подростков, адаптации  их  в обществе,  воспитанию способности  принимать на 
себя ответственность.
 
Общество  начинает  ценить  инициативу,  свободу  мысли,  активность, 
самостоятельность  своих  граждан,  развитая  личность  несет  в  себе  больший 
заряд  творческой  активности  и  большую  возможность  полезной  отдачи,  что 
выгодно государству. В социуме происходит осознание ценности человека как 
такового,  идет  укрепление  гуманистической  позиции,  когда  каждый  человек, 
его  развитие,  его  самоопределение  и  самоощущение  в  мире  -  главная  цель 
общества.  Именно  поэтому  ключевой  задачей  учебно-практической 
деятельности  Студии  КВН  является  воспитание  развитого,  свободно 
мыслящего,  творчески  относящегося  к  жизни  человека,  что  обеспечивается 
индивидуальным  подходом  к  каждому  обучающемуся.Учебные  занятия  и 
практическая  деятельность  строятся  на  личностно  заинтересованном 
взаимодействии всех участников процесса, как подростков между собой, так и 
педагога с обучающимися.
 
Новые  педагогические  технологии  помогают  в  развитии  подростков  за 
время  их  обучения,  позволяют  ограждать  старшеклассников  от  перегрузок  и 
переутомления  на  занятиях.  Благодаря  этому  у  обучающихся  развиваются 
внимание,  память,  воля,  творческое  воображение,  происходит  формирование 
самостоятельности мышления, свободы суждений.
 
Все  обучающие,  развивающие,  воспитательные,  социальные  технологии, 

139 
 
используемые в работе Студии КВН, направлены на то, чтобы: 

 
активизировать детей; 

 
вооружить  обучающихся  оптимальными  способами  осуществления 
деятельности; 

 
подвести эту деятельность к процессу творчества; 

 
опираясь  на  самостоятельность,  активность  и  общение  детей, 
стимулировать их к созданию собственных творческих разработок и программ. 
Применяемые  педагогические  технологии  позволяют  корректировать  и 
перестраивать  учебно-воспитательные  процессы,  направленные  на  развитие 
обучающихся  через  их  участие  в  игровой,  познавательной  коллективной 
деятельности.  Внедряемые  современные  инновационных  технологий  ведут  к 
достижению максимальных целей в работе со старшеклассниками, которые на 
собственном опыте начинаютраскрываться, демонстрировать свои способности 
и взаимодействуя друг с другом, получают опыт коллективной деятельности. И 
это  позволяет  почувствовать  им  радость  труда  в  учении,  пробудить  в  их 
сердцах  чувство  собственного  достоинства,  решить  социальную  проблему 
развития  способностей  каждого  подростка,  включив  его  в  активную 
деятельность,  доведя  представления  по  изучаемым  темам  до  формирования 
устойчивых понятий, знаний, умений и навыков. 
Современные технологии в практической деятельности сочетаются успешно 
со  всем  ценным,  что  исторически  накоплено  в  психолого-педагогическом 
опыте  и  способствуют  развитию  таких  личностных  новообразований 
обучающихся, как активность, самостоятельность и коммуникативность.    Они 
позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы в организации 
деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для развития 
их талантов, способностей, общения, активности, саморазвития, и, в конечном 
счете, ведут к успешной социализации личности обучающихся. 
 Используемыев  рамках  Студии  КВН  интерактивные  педагогические 
технологии  позволяют  сделать  учебно-воспитательный  процесс  более 
интересным, творческим и перспективным. Перед педагогом появляется задача 
смоделировать условия ведения занятий таким образом, чтобы учащиеся сами 
брали  инициативу  на  себя  в  освоении  материала,  получении  новых  знаний, 
принимали деятельное участие в отработке необходимых специальных навыков 
и групповой работе. При использовании интерактивных технологий на первый 
план  выступают  такие  качества  преподавателя,  как  коммуникабельность, 
умение организовать учебное пространство, специальные ситуации, поддержка, 
эмпатия.Интерактивные 
модели 
обучения 
позволяют 
стимулировать 
познавательную  и  творческую  активность  обучающихся,  способствуют 
эффективному  развитию  интеллектуальной  сферы  и  творческого  мышления 
подростков в современных условиях социально-культурной среды. 
Принципами интерактивного обучения являются: 
– диалогическое взаимодействие; 
– работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; 
– активно-ролевая (игровая деятельность); 

140 
 
– тренинговая организация обучения. 
Интерактивность  в  ходе  занятий  осуществляется  за  счет  взаимодействия 
учащихся  с  педагогом  и  между  собой,  их  работа  в  режиме  беседы,  диалога, 
общих  действий,  педагог  при  этом  выполняет  функцию  помощника  в  работе, 
являясь  одним  из  источников  информации,  регулировщиком  постоянного 
активного  общего  действия,  направленного  на  достижение  учебных 
целей.Взаимоотношения  при  этом  строятся  на  основе  сотрудничества, 
сотворчества и свободе выбора. 
Результат применения интерактивных технологий обучения выявляет много 
преимуществ, поскольку это особая организация образовательного воздействия, 
в 
котором 
невозможно 
неучастие 
ученика 
в 
коллективном, 
взаимодополняющим,  основанном  на  взаимодействии  всех  его  участников, 
процессе обучающего познания. 
Работа  Студии  УККВН  направлена  не  только  на  то,  чтобы  ввести  новые 
идеи в систему дополнительного образования, но и создать атмосферу поиска и 
творчества  в  детском  творческом  объединении.  Используемые  формы  и 
способы  построения  учебной  деятельности  способствуют  выявлению  и 
развитию творческих способностей ребят разных возрастов.     Учат их делать 
самостоятельный  выбор,  помогают  каждому  члену  клуба  осознавать  и 
проявлять  себя,  найти  свое  место  в  системе  командных  отношений  и 
способствуют  выявлению  творческого  потенциала  подростков.      Можно 
говорить  о  том,  что  система  КВН  дает  не  только  специальные  профильные 
знания,  но  и  обучает  подростков  правилам  поведения  в  обществе:  быть 
коммуникабельным,  уметь  решать  конфликты  мирным  путем,  уметь  показать 
себя  с  положительной  стороны,  уметь  работать  в  команде,  что  выступает 
своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе. 
Ребенок  с  творческими  способностями  активный,  пытливый.  Он  способен 
видеть  необычное,  увлекательно  там,  где  другие  это  не  видят,  он  способен 
принимать  свои,  ни  от  кого  не  зависящие,  самостоятельные  решения,  у  него 
свой  взгляд  на  действительность  и  он  способен  создать  нечто  новое, 
оригинальное.  Творческое  начало  в  человеке  это  всегда  стремление  вперед,  к 
лучшему,  к  прогрессу,  к  совершенству.  Вот  это  творческое  начало  в  человеке 
воспитывает  КВНовское  искусство,  давая  преимущества  комплексного 
развития многогранных способностей обучающихся. 
Еще  одним  преимуществом  КВН  является  преемственность,  выпускники 
школьного  КВН  не  покидают  коллектив,  регулярно  встречаются  с  молодыми 
игроками,  делающими  свои  первые  творческие  шаги.  Общение  между 
разновозрастными группами способствует взаимообмену опытом и сплочению 
всего  КВНовского  коллектива.  Совместная  творческая  работа  помогает 
вырабатывать  такие  важные  человеческие  качества,  как  терпимость, 
доброжелательность,  взаимопомощь,  ответственность  за  порученное  дело, 
настойчивость в достижении цели и самоконтроль. 
Клуб  КВН  помимо  того,  что  это  добровольное  объединение  детей,  еще  и 
прекрасная  возможность  ведения  учебного  процесса  таким  образом,  что 

141 
 
раскрываются  индивидуальные  таланты  и  осуществляется  возможность 
коллективного  сотрудничества.  В  итоге  КВН  способствует  развитию  у 
подростков 
творческих 
способностей, 
содействует 
духовному 
и 
интеллектуальному 
росту, 
становлению 
нравственных 
ориентиров 
обучающихся  в  ДТО,  прививает  привычки  здорового  образа  жизни,  развивает 
коммуникабельность и потребность к постоянному саморазвитию.    Раскрывая 
свои  личностные  возможности,  развивая  свои  способности,  старшеклассники, 
изучив  свой  потенциал,  имеют  возможность  для  осознанноговыбора  будущей 
специальности  и  профессионального  самоопределения.  Помимо  этого, 
гармоничные  и  уверенные  в  себе,  умеющие  работать  в  команде,  молодые 
выпускники Студии КВН, успешно реализуют все свои способности в социуме, 
без проблемно вливаясь в студенческий, творческий или деловой коллектив. 
Для  достижения  целей  учебно-воспитательных  процессов  в  Студии  КВН 
поддерживается креативность, инновационный дух и формируются условия для 
творческого  поиска,  для  постоянных  процессов  профессионального  и 
личностного  роста  и  саморазвития  как  обучающихся,  так  и  педагога.  В  ходе 
занятий  Студии  КВН  формируется  такая  образовательная  среда,  в  которой 
происходит  совершенствование  того,  что  наработано,  в  учебной  деятельности 
применяются  новые  подходы,  предусматривающие  разные  формы  подачи  и 
усвоения  программного  учебного  материала,  в  комплексе  заключая  в  себе 
большой  образовательный,  развивающий  и  воспитательный  потенциал.А  это 
залог  успешности  обучения  современных  детей,  повышения  их  интереса  к 
учебной 
деятельности. 
Реализуемая 
на 
практике 
учебно-
воспитательнаядеятельность Студии КВНзакладывает у подростков основы для 
успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни нового поколения. 
УДК 159.9:340.115 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ И ИНДИВИДУАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА 
ДОРОЖНОЙ ПОЛИЦИИ 
 
Курманова А.Е., Тюлюпергенева Р.Ж., 
ВКГУ им. С. Аманжолова, Усть-Каменогорск 
 
Ввиду специфики своей деятельности государство и право в общественном 
сознании  отождествляются  с  правоохранительными  органами,  прежде  всего, 
органами полиции. Именно от эффективности деятельности полиции во многом 
зависит  доверие  населения  к  государству.  Кроме  того,  полиции  отводится 
особая роль в политическом, правовом и  гражданском воспитании населения. 
Сотрудники  дорожной  полиции,  общаясь  с  населением,  знакомят  его  с 
нормами,  регламентирующими  жизнь  общества.  Этот  чрезвычайно  тонкий 
аспект  просветительской  правовой  работы  приводит  сотрудников  дорожной 
полиции к роли наставника общества. Сами же сотрудники дорожной полиции 
в  глазах  населения  должны  соответствовать  высоким  критериям  как 

142 
 
профессионального, так и человеческого морального характера. 
Не  секрет,  что  данная  сфера  деятельности    отличается  от  других,  тем  что  
имеет экстремальные условия и  предъявляет особые требования к личности, ее 
избравшей.  
В исследовании Ю.М.Забродина и В.Г.Зазыкина рассматриваются особые и 
экстремальные  условия  труда  сотрудников  дорожной  полиции.  Особыми  при 
этом  называются  такие  условия,  когда  деятельность  сопряжена  с 
эпизодическим,  то  есть  постоянным  действием  экстремальных  факторов,  а 
экстремальными  -  такие  условия,  когда  экстремальные  факторы  действуют 
постоянно [6].  
Основными стрессогенными факторами для сотрудников являются реальная 
угроза  жизни,  высокая  напряженность  труда  и  отсутствие  полноценного 
отдыха,  неопределенность  и  динамичность  оперативной  обстановки, 
постоянная  боевая  готовность.  Все  это  предполагает  наличие  у  сотрудников 
дорожной  полиции,  таких  профессионально  важных  качеств  как  твердость  и 
решительность,  смелость,  самообладание,  психологическая  и  эмоционально-
волевая устойчивость при выполнении оперативно-служебных задач в условиях 
опасности  и   внезапно  меняющейся  обстановки,  ответственность  за 
своевременное  выполнение  поставленной  задачи,  соблюдение  законности, 
правомерное  применение  оружия  и  специальных  средств,  соблюдение  мер 
безопасности,  дисциплины,  тактичность  и  гуманность  в  обращении  с 
гражданами [7,48]. 
Также,  по мнению Б.Г. Бовина, сферу деятельности сотрудников дорожной 
полиции,  следует  отнести  к  сложным  видам  профессиональной  деятельности, 
которые характеризуются следующими признаками:  
- многообразием и сложностью профессиональных задач;  
-  наличием  служебных  (включая  боевые)  ситуаций,  при  которых 
выполнение  профессиональных  задач  связано  с  риском  и  опасностью  для 
жизни;  
-высоким уровнем психической напряженности труда;  
-жесткими  временными  ограничениями  для  достижения  требуемого 
профессионального уровня; 
-повышенной социальной ответственностью за профессиональные ошибки;  
-высокой вероятностью причинения профессионалом вреда другим людям.  
Сложные  виды  профессиональной  деятельности  в  системе  органов 
внутренних  дел  предъявляют  рядовому  и  начальствующему  составу  наряду  с 
жесткими  требованиями  к  состоянию  соматического  и  психического  здоровья 
очень высокие психологические требования [1]. 
Особенно  важной  характеристикой  данной  деятельности  является 
необходимость  строгого  соответствия    этическим  принципам  сотрудника 
дорожной полиции. Этические аспекты полицейской деятельности имеют особо 
важное  значение  в  том  плане,  что  полицейская  деятельность  тесно 
соприкасается  с  конфликтностью,  а   полицейская  служба  –  это  настоящая 
школа конфликтного общения [5]. 

143 
 
Правила  этики  сотрудников  дорожной  полиции,  утвержденные  приказом 
министра  внутренних  дел  Республики  Казахстан.  Правилами  регулируются 
такие  вопросы,  как  взаимоотношения  дорожных  полицейских  с  участниками 
движения,  внешний  вид  сотрудников  дорожной  полиции,  жестикуляция, 
культура речи и другие. 
Согласно  правилам,  инспекторы  дорожной  полиции  при  обращении  к 
участникам  дорожного  движения  должны  представиться,  назвать  свою 
должность,  специальное  звание  и  фамилию,  а  также  сообщить  о  причине 
остановки транспортного средства. Вместе с тем, согласно правилам, выйти из 
кабины транспортного средства инспектор может предложить водителю лишь в 
случаях,  когда  имеются  достаточные  основания  полагать,  что  водитель 
находится  в  состоянии  опьянения  либо,  когда  водитель  или  пассажиры 
подозреваются в совершении преступлений. Также водителю могут предложить 
выйти  из  кабины  в  случае,  когда  требуется  его  участие  в  оформлении 
необходимых  документов,  либо  оказание  помощи  другим  участникам 
движения. 
В  разделе  "жестикуляция"  сотрудникам  полиции  разъясняются  манеры 
поведения.  В  частности,  говорится  в  документе,  "разговаривая,  не  следует 
гримасничать  и  жестикулировать.  Неприлично  при  разговоре  прикрывать  рот 
рукой",  "пальцы  по  возможности  держатся  вместе,  неприлично  указывать 
пальцем". "Кашлять, чихать и сморкаться необходимо по возможности бесшумно 
и  незаметно,  используя  для  этой  цели  носовой  платок.  Нужно  остерегаться 
вздохов  и  зевков,  выражающих  скуку",  -  говорится  в  документе.  В  разделе 
"культуры речи" разъясняется недопустимость употребления "грубых выражений, 
вульгарных слов, бравирования жаргонами". В том же разделе говорится, что "при 
контакте  с  людьми  не  следует  иронически  улыбаться,  бросать  в  чей-либо  адрес 
многозначительные взгляды, двусмысленные реплики". 
В  правилах  также  регламентируется  поведение  сотрудников  дорожной 
полиции  при  приеме  граждан,  при  телефонном  разговоре.  В  целом  правила 
направлены  на  повышение  уровня  этического  и  правового  сознания 
сотрудников дорожной полиции [4].  
Для  работы  в  дорожной  полиции,  сотрудники  должны  обладать 
индивидуально- 
психологическими 
особенностями. 
Индивидуально- 
психологические  особенностей  личности  -  это  совокупность  индивидуальных 
относительно  устойчивых  психодинамических  свойств  психики  человека, 
проявляющихся в его поведении и деятельности. 
Именно  они  определяют  профессиональную  пригодность  к  выполнению 
конкретной  профессиональной    деятельности.  Поэтому  в  настоящее  время 
вопросы развития системы диагностики и прогнозирования профессиональной 
пригодности являются как никогда актуальными.  
Оценка  личностных  особенностей  является  одним  из  эффективных  путей 
выявления  лиц,  которые  по    особенностям  своего  характера,  темперамента  и 
доминирующим психическим состояниям наиболее профессионально надежны 
и пригодны к службе в полиции или, наоборот, ненадежны и непригодны.  

144 
 
Профессиональная  пригодность  -  совокупность  индивидуальных  данных 
человека, при наличии которых он соответствует требованиям, предъявленным 
к  нему  профессией.  Человек,  обладающий  такими  данными,  называется 
профессионально пригодным.  
В  психологии  труда  выделяют  основные  факторы  профессиональную 
пригодность,  т.  е.  некоторые  особенности  личности,  необходимые  для 
выполнения профессиональной деятельности:  
1)  Способности  или  предрасположения  к  той  или  иной  работе-  эти 
способности  могут  быть  чисто  физическими  или  психическими  (память, 
реакция,  внимание,  общая  одаренность  и  др.).  Качества,  определяемые  этими 
способностями, называют профессионально важными (значимыми) качествами.  
2) знания, умения и навыки, необходимые для выполнения данной работы, 
т. е. необходимая профессиональная подготовленность. 
 3)  склонность  и  желание  работать,  т.  е.  определенный  волевой  настрой  на 
работу.  
4) мотивация, предопределяющая желание работать. При этом мотивы могут 
быть  как  внутреннего  (интерес,  чувство  ответственности,  стремление  к 
мастерству), так и внешнего характера (заработная плата, конкуренция и др.).  
Наряду  с  рассмотренными  факторами  выделяют  и  признаки,  по  которым 
можно судить о степени профессиональной пригодности человека к конкретной 
деятельности: достаточная производительность труда, высокое качество работы 
(отсутствие брака, порчи материала или инструмента, соответствие продукции 
заданным  требованиям),  соблюдение  безопасных  условий  труда,  безвредность 
работы  для  организма  человека.  Включение  в  этот  перечень  двух  последних 
признаков  обусловлено  тем,  что  человек,  даже  обладающий  высокой 
производительностью  и  качеством  труда,  но  достигающий  этого  чрезмерным 
напряжением  и  истощением  организма  или  склонный  к  аварийности  и 
несчастным случаям, не может считаться профессионально пригодным.  
Рассмотренные 
признаки 
профессиональной 
пригодности 
носят 
объективный  характер.  Помимо  них  еще  выделяют  и  субъективные  признаки: 
самооценку  работником  себя  как  профессионала  (профессиональное 
самоопределение),  а  также  экспертную  оценку  работника  со  стороны 
окружающих (руководителей, сослуживцев и др.).  
Профессиональная  пригодность  не  является  врожденным  качеством,  она 
формируется  в  процессе  обучения  и  последующей  профессиональной 
деятельности и во многом зависит от стремлений и желаний человека. Поэтому 
формирование ее носит строго индивидуальный характер. Однако возможности 
формирования  профессиональной  пригодности  не  всегда  безграничны.  Как 
показывает  практика,  не  каждый  человек  может  овладеть  некоторыми 
профессиями, даже при обеспечении высокого уровня подготовки и мотивации. 
Профессиональная  пригодность  к  таким  профессиям  может  сформироваться 
лишь  при  наличии  определенных  природных  данных,  являющихся 
профессионально важными.  
Профессиональная пригодность к таким профессиям может сформироваться 

145 
 
лишь  при  наличии  определенной  степени  развития  и  устойчивости 
профессионально важных психических качеств личности.  
Исследования  А.Ф.  Караваева,  М.И.  Марьина,  В.Е.  Петрова  определили 
профессионально значимые характеристики сотрудника полиции: 
-физические  характеристики  (активный,  спортивный,  выносливый,  ловкий, 
сильный, подтянутый); 
-нравственные  качества  (надежный,  откровенный,  совестливый,  скромный, 
тактичный, правдивый);  
-мыслительные способности (логичный, сообразительный, остроумный);      
-конторские способности (умение работать с бумагами и документами); 
-способность к оперативной работе;  
-качества 
межличностного  общения  (дружелюбный,  миролюбивый, 
добродушный, покладистый);  
-способность  к  самоконтролю  (сдержанный,  серьезный,  уравновешенный, 
спокойный, аккуратный, осторожный);  
-толерантность  к  нервно-психическому  напряжению  (смелый,  волевой, 
уверенный в себе); 
-коммуникативные 
 
способности 
(компанейский, 
разговорчивый, 
общительный, открытый, умеет работать с людьми);  
-отношение  к  работе(увлеченный,  трудолюбивый,  целеустремленный, 
опытный, перспективный) [2].  
Для  решения  задач  профориентации,  отбора,  подбора,  распределения, 
аттестации,  экспертизы  специалистов  особенно  актуальным  становится  развитие 
системы диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности.  
Имеются 
причины, 
препятствующие 
становлению 
и 
развитию 
психологического  отбора  -  это  отсутствие  нормативно-правовых  разработок, 
регламентирующих  порядок  использования  результатов  психологического 
обследования, 
неразработанность 
организационных 
и 
методологических 
принципов взаимодействия специалистов – психологов и психиатров со службами, 
имеющими отношение к профотбору. Необходимо отметить, что психологические 
заключения носят рекомендательный характер, они не содержат выводов о степени 
соответствия  кандидата  требованиям  избранной  профессии,  конкретной 
специальности, не определяют уровень возможностей кандидата и его способность 
выполнять  именно  эту,  а  не  какую-либо  другую  работу.  Решение  о  принятии 
кандидата на работу остается за кадровыми аппаратами, которые в зависимости от 
различных  причин  (уровень  неукомплектованности,  характер  службы,  степень 
понимания  психологического  описания  и  др.)  самостоятельно  решают  вопрос  о 
зачислении кандидата. 
Таким  образом,  психологическая    характеристика  профессиональной 
пригодности  в  значительной  мере  зависит  от  особенности  ее  формирования  и 
проявления  в  будущем  –  в  этом  плане  психический  склад  личности,  ее 
способности,  направленность  и  другие  черты  выступают  как  предпосылки 
достижения  того  или  иного  уровня  профессиональной  пригодности,  который 
проявляется  в  успешности  обучения  и  реальной  трудовой  деятельности,  в 

146 
 
удовлетворенности  трудом  и  в  стремлении  к  профессиональному 
самосовершенствованию.  
 
Используемые источники 
1.
 
Бовин  Б.Г.,  Кокурин  А.В.  Диагностика  профессионально  значимых 
качеств  сотрудников  спец  -  подразделений  Минюста  России  на  основе 
экспертной оценки // Юридическая психология. 2006. № 2. 
2.
 
Караваев  А.Ф.,  Марьин  М.И.,  Петров  В.Е.  Основы  психопрофилактики 
профессиональной деформации личности сотрудников органов внутренних дел: 
учеб. пособие. Омск, 2007. 
3.
 
Энциклопедический словарь: психология труда, управления, инженерная 
психология и эргономика. 
4.
 
«Этика  дорожной  полиции».  Утверждены  приказом  Министра 
внутренних дел Республики Казахстан 30.10.2003 г., № 605 
5.
 
Оспанова 
А.С. 
Профессионально-психологическая 
подготовка 
сотрудников ОВД // Казахстанская полиция. – 2000. – № 5. – С. 34-37 
6.
 
Забродин  Ю.М.,  Зазыкин  В.Г.  Основные  направления  исследования 
деятельности  человека-оператора  в  особых  и  экстремальных  условиях.  // 
Психологические проблемы деятельности в особых условиях. - М.: Наука, 1985. 
- С. 268-274. 
7.
 
Калашников  М.О.  Критерии  психологического  отбора  в  оперативные 
службы ОВД- М., 1996. - 177 с.  
УДК 37.013 (574) 
 
ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Коваль С.В., 
КГУ «Средняя школа №23», г. Усть-Каменогорск 
 
«Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает 
воспитанию верный ключ к сердцу  человека» 
К.Д. Ушинский. 
 
Что  же  такое  патриотизм?  (от  греческого  –  отечество)  Любовь  к  родному 
краю,  к   родной  культуре,  к  историческому  прошлому,  любовь  не  только  к 
богатой  и  сильной  стране,    но  к  стране,    которая  испытывает  определенные 
трудности.[1] 
Сегодня,  когда страна находится в сложной ситуации, когда нравственные 
ориентиры  смяты,  помыкается  историческое  прошлое,    возрастает 
агрессивность - вопрос о гражданственности и патриотизме встает очень остро. 
И  мы,  педагоги,  стараемся  его  решать  как  на  уроках,    так  и  во  внеклассной 
работе. 
Воспитание  патриотизма  –  это  одно  из  важных  направлений   в     моей  
работе.  Я  помню  те  времена,  когда  широко  было  развито  тимуровское 

147 
 
движение,  когда  на  уроках  чтения  дети  читали  рассказы  о  героях  войны  и 
труда,  когда  проводились  общешкольные  конкурсы  инсценированной  песни, 
знакомство с русскими, казахскими обрядами, когда под звуки горна и барабана 
шли по улицам посѐлка, города. Все это исчезло.  И нам приходится находить 
новые формы и направления для решения этой важной задачи. 
Сегодня  школа  вступила  на  путь  модернизации.  В  процессе 
реформирования  школы  перед  образованием  была  поставлена  задача  войти  в 
мировую  образовательную  систему,  не  растеряв  при  этом  лучшие  черты  
национального просвещения. 
В  ходе  реформы  были  достигнуты    гуманизация  образования,  
инновационность  обучения.  В  современной  школе  делается  упор  на  создание 
условий для развития ребѐнка как свободной, ответственной личности.[1] 
Общеобразовательным  учреждениям  была  предоставлена  свобода  выбора. 
Но был упущен тот факт, что школа, кроме обучающей функции, выполняет и 
воспитательную  функцию,  формируя  активного,  полезного  для  общества 
гражданина.  И  именно  образовательные  учреждения  должны  быть 
ориентированы на создание условий для становления гражданственности. 
И сегодня на первый план выдвигается решение проблемы гражданского и 
патриотического  воспитания,  становления  личности  как  гражданина,  человека 
высокой нравственности. 
На  собственном  опыте  я  убедилась  в  том,  что  внеклассная  работа 
представляет  благодатное  поле  деятельности,  когда  воистину  раскрываются 
творческие  способности  ученика  и  учителя.  Ты  затрачиваешь  много  времени, 
усилий,  чтобы  подготовить  и  провести  беседу,  классный  час,  но  проходит 
небольшой промежуток времени, и ты убеждаешься в том, что все твои труды 
не пропали даром. 
Уже  с  первого  класса   мы  говорим  на  уроке  о  Родине:   С  чего  начинается 
Родина?  Рассказываем  о  малой   родине  и  Родине  –  нашей  стране.  Учимся 
понимать  слова:  Родина,  Отчизна,  Отечество.  Хорошо  в  этом  направление 
помогает метод «незаконченных предложений»: 
Родина богата, как…     Родина щедра, как…     Родина сильна, как…      
Патриот – человек, который  
любит__________________                    переживает______________  
хранит__________________                   гордится________________ 
уважает_________________                   помогает________________ 
Действительно,  только  активные  действия  патриота  сделают  Родину 
процветающей.  
- А вы считаете себя патриотами? 
- Как можно проявить свою любовь к Родине?  
Дети младшего школьного возраста отвечают искренне на данные вопросы. 
Помогает  работа  с  пословицами:  необходимо  соотнести  пословицы 
казахского народа с пословицами русского народа.  

148 
 
Отанды сҥю – от басынан басталады.  
Любовь к Родине у семейного очага зарождается.  
Отансыз адам – Ормансыз бҧлбҧл.  
Человек без Родины, что соловей без леса.  
Отанға опасыздық еткенің, Ӛз тҥбіңе ӛзің жеткенің.  
Родину предать – себя заживо схоронить.  
Пишем сочинения о Родине, много говорим о Родине. В связи с событиями 
на  Украине  дети  остро  чувствуют  необходимость  защиты  Родины,  учатся 
сравнивать и ценить положение народа в разных странах и гордиться тем, что 
живут в мирной стране, и, что делается и нужно делать для сохранения мира в 
своей  стране  и  во  всѐм  мире.  Детям  моего  класса  запомнился  классный  час 
«Урок  мира»,  где  я  рассказывала  об  американской  девочке  Саманте  Смит,  о 
письме, написанном ею главе СССР. 
Вот еще одно из направлений - воспитание на боевых традициях народа:
 
- это уроки Мужества;
 
- встречи с ветеранами; 
- чтение художественных произведений о войне;
 
- просмотр фильмов военной тематики; 
 
- это сбор материалов о предках- участниках войны;
 
- это поздравления  и многое другое.
 
Что  же  делаю  еще  в  этом  направлении?  В  2015    году  отмечали    70-летие 
Победы. Мне очень хотелось, чтобы эта дата «затронула» души моих учеников, 
что  можно  показать  им  все  ужасы  и  тяготы  войны  не  просто  на  словах  или 
через  чтение  художественных  произведений  о  войне.  Хотела,  чтобы  они  сами 
стали активными  сторонниками мира. Наши шефы, 8 «А» класс, подготовили 
нам  большое  мероприятие  ко  Дню  Победы,  но  наш  класс  был  не  только 
зрителем  этого  торжества,  но  и  участником.  Дети,  учащиеся  3-го  класса, 
инсценировали  песню  «Бухенвальдский  набат»  -  была  затронута  чудовищная 
страница  войны  –  гибель  людей  в  немецких  концлагерях.  Дети  исполняли 
песню-обращение  к  людям  Земли  с  пониманием  значения  слов,  осознанием 
трагичности  пережитого  людьми  старшего  поколения.  Конечно,  была 
проведена большая подготовительная работа, но результат стоил потраченных 
сил.  Родители  купили  детям  символические  значки  ко  Дню  Победы,  где 
главный символ – Георгиевская лента, значение цветов которой дети объяснили 
уже сами, и самостоятельно приняли решение, что будет главным в их рисунке 
на асфальте ко Дню Победы. Это тоже результат, который приходит не сразу,  а 
после  кропотливой  совместной  работы  и  классного  руководителя,  и 
единомышленников-родителей.  А  уроки,  проводимые  о  Маншук    Маметовой,  
Алие    Молдагуловой,    героях-панфиловцах?  Вот  настоящие  образцы  для 
гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения.  
Взаимосвязь  гражданско-патриотического  воспитания  с  историческими 
традициями  –  важное  направление  в  работе  с  учащимися:  история  страны, 

149 
 
освободительная  борьба  казахского  народа,  подвиги  легендарных  батыров,  с 
которыми  знакомимся  по  текстам  уроков  литературного  чтения  и  познания 
мира.  
Еще  одно  направление  –  воспитание  на  культурных  традициях  народов, 
проживающих  в  республике.  Было  с  шефами,  учащимися  8  «А»  класса, 
проведено  открытое  внеклассное  мероприятие,  посвященное  празднованию 
Наурыза. Старшеклассники рассказали о традициях казахов, показали обряды и 
с  детьми  поиграли  в  национальные  игры,  провели  викторины.  В  конце 
праздника      детей  и  гостей      угостили    блюдами  народов  различных 
национальностей  Казахстана, приготовленными родителями младшего класса. 
Праздник  был  костюмирован,  соблюдены  обычаи  представленных  народов 
(казахи, уйгуры, русские). В такой форме детям лучше запоминается увиденное 
и услышанное, и становятся понятнее и ближе истинные ценности. 
Формирование правовых навыков -  это тоже одно из направлений в работе 
по  воспитанию  гражданственности  и  патриотизма.  С  первых  дней  ребят  учат 
правилам  поведения   в  школе  и  общественных  местах,  проводятся   встречи  с 
представителями  правоохранительных  органов,  знакомят  учеников   с  их 
 правами  и  обязанностями.  Здесь  же  рассказывается  о  становлении 
независимости нашей страны, демократических преобразованиях и вхождении 
еѐ в мировое сообщество.               
Нельзя обойти стороной и еще одно направление - это спорт.  Выступление 
детей  за  честь  класса,    школы,  города.    Победы  наших  спортсменов  и  их 
поражения должны  отражаться в душах наших ребят. С каким  интересом  они 
слушали  и  смотрели  презентацию  о  возникновении  олимпийских  игр,   и 
особенно о героях – спортсменах – инвалидах. Это ли не примеры мужества и 
героизма?
 
Немалое  значение  в  нашей  работе  имеют  конкурсы,  акции,  которые 
проводятся  в школе, то есть следующее направление – вовлечение учащихся в 
общественную  жизнь.  Например,  фотоколлажи  «Спасибо  деду  за  Победу!», 
сочинения «Война коснулась и моей семьи», «Традиции  моей семьи», «Неделя 
Добра», акция «Я люблю тебя, жизнь!» и  многое другое.        
Другое направление – краеведческая  работа. В 3-м классе соединила урок и 
внеклассную  работу  по  творчеству  нашего  знаменитого  земляка  –  А.М. 
Волкова.  Детей  познакомила  с  биографией  писателя  и  провела  викторину  «О, 
счастливчик!» совместно с библиотекарем школы (для этого дети должны были 
прочитать полностью книгу «Волшебник Изумрудного города»). Имеют место 
рассказы учителя и сообщения учащихся о знаменитых людях нашего города, 
история города, поселка, где живут. В следующем году школе будет присвоено 
имя  бывшего  директора  школы,  ветерана  ВОВ  -    М.  Шаяхметова.  Будут 
проводится  торжественные  мероприятия,  посвященные  данному  событию. 
Учащиеся  школы  чтят  память  ученика  Володи  Коледаева,  погибшего  в 

150 
 
Афганистане (мемориальная доска). 
Мы  работаем  с  младшими  школьниками,   которые  наиболее  восприимчивы 
для  эмоционального,  духовного   и   нравственного  развития.  Пережитое  и 
 усвоенное  ими   отличается  большей  устойчивостью.  Поэтому   наша   работа  в 
начальной школе   является фундаментом дальнейшего   воспитания   патриотизма 
и  гражданственности.  И  если  учащиеся  сочиняют  стихотворения  о  Родине, 
осознавая смысл слов, вкладываемых в текст, значит, работа проводится верно.  
 
Мой Казахстан, моя земля, 
Мои поля, озѐра, горы.  
Я искренне ценю тебя, 
Цвети, цвети – забудь невзгоды! 
 
Горжусь я очень Казахстаном! 
Горжусь я Родиной своей! 
Богатством недр, историей, культурой славной,  
Большим количеством друзей! 
 
Постоянства не бывает, 
Всѐ меняется вокруг. 
Одно я только точно знаю: 
Моя Родина – мой лучший друг! 
Алиса Егорова, 4 «А» класс, 10 лет. 
 
Используемые источники 
1.  Завалко  Н.А.,  Бондарева  С.Г.,  Гейцман  Л.Э.,  Какиева  Л.Х.  Педагогика: 
учебное  пособие  для  сдачи  государственного  экзамена.-Усть-Каменогорск, 
2005.-135 с. 
УДК 81.115 
 
ТЕКТЕРДІҢ ҚАЗАҚ ЖӘНЕ АҒЫЛШЫН ТІЛІНДЕГІ ҦЛТТЫҚ-
СПЕЦИФИКАЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Кҥмісбай Д.Ж.,Абдрахманова Т.М. 
С. Аманжолов атындағы ШҚМУ, Ӛскемен қаласы 
 
Бҥкіл әлемде әр бір адамның ӛзінің жеке аты жӛні бар. Адамзат қоғамында 
аты жӛні,тегі жоқ адамды кездестіру мҥмкін емес.  
Тек (латынша familia – отбасы)- мҧрагерлік отбасылық ат, яғни қай әулетке 
жататынын  кӛрсететін  ат,  немесе  неғҧрлым  тар  ҧғымында  —  бір  отбасы. 
Фамилиялар  негізінде  адамның  бір  отбасыға  немесе  белгілі  жерге  тәндігін 
білдіреді.Бҧл  сӛздің  шығу  тарихына  келетін  болсақ,  «Тек»  деген  сӛз  рим 
империясында  пайда  болған.Алғашында  бір  хожайынға  тиесілі  қҧлдардың 
жиынтығы  деген  мағынаны  білдірген.  Кейінірек  келе  қожайындары  мен 

151 
 
қҧлдардың жалпы отбасысының атауына ие болды. Одан келе бере бір отбасы 
басшысынан тҧратын барлық отбасы мҥшелерінің жиынтығы болып есептелді. 
Бҧл  сӛздің  ҧқсас  мағынысы  кейінірек  Европада  және  Ресейде  қолданыла 
бастады.  Белгілі  факт,  XIX  ғасырда  бекініс  шаруалары  тектерін  ӛз 
қожайындарынан  алатын  болған.  Тек    XIX    ғасырда  «тек»  деген  сӛз  орыс 
тілінде  екінші  мағынаға  ие  болды,  яғни  бҥгінгі  таңдағы  ресми  және  негізгі 
«жеке есімге қосылып жазылатын мҧрагерлік отбасылық атау» деген мағынада 
қолданылды.  
Қазіргі заманғы мағынасында тек атаулары кеш пайда болды, және ол анық 
экономикалық  байланыстарды  және  мҧрагерлік  институтын  реттейтін 
қажеттігін  кеңейтуге  байланысты  болды.  Бірінші  болып  тегті  белсенді 
қалыптастыру  ҥдерісі  X—XI  ғасырда  Солтҥстік    Италияның  экономикасы 
жетілген  аумақтарында  пайда  болды.  Одан  кейін  тегті  белсенді  қалыптастыру 
ҥдерісі Францияның оңтҥстік-шығысында, Пьемонтта басталды және біртіндеп 
бҥкіл  Францияны  қамтыған.  1066  жылы  Англияда  бҧл  процесі  нормандарды 
жаулап  алғаннан  кейін  басталды  және    XV  ғасырда  аяқталды,дегенмен  де 
Уэльте  және  Шотландияда  текті  қалыптастыру  процесі  XVIII  ғасырда  да 
жалғасып жатты. [1] 
Халық ауыз әдебиетінің нҧсқаларында , батырлар жырлары мен тҧрмыс-салт 
жырларында    әке    атымен  аталуды  жиі  кездестіреміз.  Ол  кезде  фамилия 
болмағандықтан  олар  «ҧлы»,  «қызы»    сӛздері  арқылы  толық,  кейде  изафеттік 
конструкцияда  қолданылып  отырады.  Мысалы:  Базарбайдың  баласы  Тӛлеген 
мырза,  Сырлыбайдың  қызы  Жібек,  Кӛктімнің  қызы  Қҧртқа,  Сейілдің  ҧлы 
Қараман, Ӛмір ҧлы Сыбан, Қарасай ҧлы Кӛбен, Алшағыр ҧлы Тегін, Керей ҧлы 
Келімбет  т.б.  Осы  ҧлы,  қызы    сӛздері арқылы патроним  жасалуы  ХV  ғасырда 
кеңінен  дамыған.  Әке  атымен  аталу  ғылым  тілінде  патронимия  дейміз.  Сол 
дәуірлердің заман жыршылары: Қазтуған жырау Сҥйінішҧлы,  Сыпыра жырау 
Сҧрғалтайҧлы  деп  әке  атымен  аталған.  Бҧрын  әке  атын  бір  ғана  ҧлы 
иемденбеген. Сол адамның келіні, қызы, басқа да отбасы мҥшелері иемденген, 
Ақжанның ҧлы Баян, Ақжанның қызы Кҥлжан, Ақжанның келіні Мағыш. Әйел 
адамдар  да кҥйеуінің атымен  - Асқарбайдың әйелі деген формада айтылатын. 
Демек, сол бір дәуірде әке аты отбасылық атауға да ие болғанын байқатады. 
Фамилиялардың  шығу,  пайда  болу  тарихы  саяси  қоғам  ӛмірімен  тығыз 
байланысты. Ол ең алдымен  қазақ хандарының Ресеймен экономикалық және  
саяси  байланыстар  жасау  кезінен  бастап  пайда  бола  бастайды.  Сол  кездегі 
патша ҥкіметінің іс қағаздарында  әке атымен жазылмай , -ов, -ев  жҧрнақтары 
арқылы    фамилия  ретінде    жазылу  белгіленді.  Ең    алғаш  рет,  мҧндай  
фамилиялар 1716 жылы Тобольскі қаласына барған қазақ хандарының елшілері  
орыс  қҧжаттарында  Бекболат  Екешов  және  Байдәулет  Нҧриев  болып,  1726 
жылы  Әбілқайыр  елшісі  Қойбағар  Петербургке  барған  соң  Қойбағар  Кӛбеков  
болып  ,  одан  кейінгілер  Сейтқҧл  Қҧндағҧлов,  Қҧтлымбет  Кӛштаев    болып 
жазылған. Сӛйтіп, ХVІІІ ғасырдан бастап орыс қҧжаттарында  қазақтардың әке 
атымен  аталуы    орысша  –ов,  -ев    жҧрнақтары  арқылы  кӛріне  бастайды, 
Мысалы,  Сҧлтан    Қаратай  Нҧрғалиев,  Жоламан  Тленчин,    Кулмухаммед 

152 
 
Джанибеков,  Асан  Барков,  Дербисали  Кайгиликов,  Асан  Барашев,  Джанали 
Инбаев,    Арангазы  Абылғазиев,  Байгана  Куниев,  Кҥтебер  Бясинов,    Арслан 
Таналин, Байбек Байготанов. 
ХVІІІ  –  ХІХ    ғасырларда  әке  атына  орыс  фамилиясының  –ов,  -ев  
жҧрнақтарын  қосу  нәтижесінде    фамилиялалар  қалыптаса  бастайды.  Ондай  
фамилияларды  иемденген  адамдарды  тарихи  деректемелерден    кӛптеп 
кезестіруге  болады.  Мысалы:  Бегалиев,    Шӛке  Нҧралиев,  Исатай  Тайманов, 
Махамбет Ӛтемісов,  Қапланбай Қалдыбаев,  Сарт Ералин, Сымайыл Ӛтемісов,  
Жанқожа Нҧрмағанбетов, Бекет Серкебаев, Ерназар  Кенжалин,  Есет кӛтібаров 
т.б.  
Ресми  тҥрде  фамилия  қабылдау,  әсіресе,  ХVІІІ  ғасырдың  екінші 
жартысынан  басталады.  Бҧл  кезде  оқып  ,  білім  алған  халқымыздың  тҧңғыш 
оқымысты,  ағартушы  демократтары  мен  ақындары  да  ресми  фамилиямен 
жазылғаны  белгілі.  Мысалы,  Шоқан  Уәлиханов,  Ыбырай  Алтынсарин,  Абай 
Қҧнанбаев т.б.  
Бҧл  қазақ  фамилиясының  шығуының,  оның    қалыптаса  бастауының 
бастапқы кезеңі еді. [2] 
Қазақтың фамилия  туралы  ҧғымының әртҥрлі болуы себепті оны айту мен 
қағазға  тҥсіру  кӛрінісі  де  ғасырлар  бойы  әр  тҥрлі  болып  келеді.  Бҧл  ыңғайда 
бірізділіктің сақталмауы әр кезде әр алуан пікірталасын туғызып жҥр. Мәселен, 
ӛткен  ғасырдың    бас  кезінде  Ахмет  Байтҧрсынҧлы,  Мҧхтар  Әуезҧлы,  Қаныш 
Сәтбайҧлы  тҧлғалы фамилиялар да зиялы қауымының келісімімен қолданылып 
жҥрген  болуы  керек.  Ӛткен  ғасырдың  80-90  жылдары  мерзімді  баспасӛз 
беттерінде,  әр  тҥрлі  басқосуларда  ҧсыныстар  айтылып,    пікірлер  ортаға 
салынып  жҥрді.  Сондай  пікірталастарынан  кейін  арнайы  тҧжырымдама 
бойынша  мемлекет  басшысының  бҧл  мәселе  жӛнінде  90-  жылдардың  екінші 
жартысында  тҧрақты  шешім  қабылданғаны  белгілі.  Ол  шешім  негізінде 
қазақтың  аты-жӛні  бҧрынғы  –ов,  -  ев  және  –ин  қосымшаларын  алып 
(қалағандар  болса,  сол  кҥйінде  қалдырып)  немесе  ҧлы  сӛзін  біріктіріп    (Аман 
Жақсыбайҧлы  Алдаберген  немесе  Аман  Алдабергенҧлы)  жазып  айту  дағдыға  
айнала  бастады.  Біршама  тҧрақталған  фамилияның  бҧлай  жазылуына 
қарамастан,  «Қазақ  әдебиеті»  газеті  биылғы  24-қаңтарда  «Атың  қайсы, 
фамилияң  қайсы?»  деген  сҧрау  арқылы  айтылуы  мәселені  тағы  кӛтерді.  14-
ақпанда  сол  газетте  осы  мәселелерді  сӛз  еткен  материалдар  топтамасы 
жарияланды. [3] 
Қазіргі  таңда  әрқайсымыздың  аты  жӛніміз  бен  әкеміздің  аты  бар,  бірақ 
Англиялықтарда  кішкене  ӛзгерістер  бар.  Оларда  бірінші  аты  (personal  name, 
first  name),екінші  немесе  орта  аты  (middle  name)және  тегі  болады,дәлігірек 
айтсақ әкесінің аты болмайды. Сонымен қатар, Англияда жаңа туылған балаға 4 
екінші есім беру қалыпты жағдай. Мысалы: Anne Elisabeth Alice Louise, Charles 
Philip  Arthur  George,  Andrew  Albert  Christian  Edward.Әдетте,    екінші  есім  тегі 
мен есімін қосымша даралайтын белгі атауы болып табылады. Ол бірінші есім 
мен  тек  арасында  тҧрады  және  толық  аты  жӛнінде  қысқартып  айтса  да 
болады.Мысалы:  Alan  Charles  Jones  немесе  Alan  C.  JonesМысалы:  ресми 

153 
 
кездесулерде кісінің шын аты Антони болса,  «мистер Тони» деп атауға толық 
рҧқсат бар. 
   Ағылшындардың сӛйлеу мәдениетінде тек кӛбінесе жасы кіші адамдардың 
жасы ҥлкендерді шақыру, ӛзіне назар аударту мақсатында қолданылады, бірақ 
бҧл жағдайлардан бӛлек лауазымы ҥлкен қызметкерлерге, қарт адамдарға және 
ресми жиындарда қолданылып, жеке есімімен немесе қҧрмет есімімен қосылып 
айтылады.  Мысалы:  ханым,мырза,  мисс,  доктор,  және  тағы  басқа.  Адамның 
жеке толық есімімен достары,отбасысы атайды.  
Британ аралдарындағы тектердің шығу тарихын анықтаудағы талдау кӛздері 
XI-XIX  ғасырларда  бастау  алып,  2016  жылы  Батыс  Англия  университетінің 
қолдауымен тӛрт жылдық зерттеулер аяқталды. Зерттеудің кӛрсетуінше, 45,602 
тектердің  сӛздікте  90%  астамы  Ҧлыбританиялық  және  Ирландиялықтарға 
жақын  болып  табылады  және  ең  кӛп  таралған  Смит,  Джонс,  Уильямс,  Браун, 
Тейлор,  Джонсон  және  Ли  деген  тектер  есептелді.  Зерттеудің  нәтижесі   
ағылшын  тілі  Ҧлыбритания  және  Ирландия  отбасы  тектерінің  Оксфорд 
сӛздігінде жарияланды. Зерттеу жетекшісі Ричард Коут ӛз зерттеуін бҧрынғыға 
қарағанда «егжей-тегжейлі және нақты» зерттеу деп қортындылады.[4] 
 Кейбір  тектердің  шығу  тарихы  кәсіби  болып  келеді.Мысалы:  Смит  және 
Уиллиям  (Smith,William).  Кейбір  тектер  адамның  туып  ӛскен  жеріне 
байланыстырылып  қойылады.  Мысалы:  Хилл  немесе  Грин  (Hill,  Green)  бҧнда 
Хилл  шағын  ауылдың  атауы.  Ең  қызықты  жайыт,  ағылшындарда  Brown,Short, 
Thin,  Black,Grey    деген  тектер  кӛптеп  кездеседі.  Шын  мәнінде  бҧл  атаулар 
ирониялық  лақап  ат.    Мысалы:  Thin  яғни  қысқа  деген  атау  «биік  адам  ҥшін 
лақап ат» болуы мҥмкін.  
Ежелгі  деректерге  сҥйенсек,  1400  жылдары  ағылшындар  мен  кейбір 
шотландықтарда  текті  пайдаланған,  дегенмен  де  кӛптеген  шотландықтар  мен 
валлийлықтар  XVII  ғасырға  дейін  текті  қолданысқа  енгізбеген.  Патша  Генрих 
VIII (1509-1547жылдары билік еткен) кезінде некесіз туылған бҥлдіршіндер де 
ӛз  әкесінің  тегіне  жазылған.[5]  Ең  алғашқы  әйелдердің  некеге  тҧрған  кезден 
бастап  кҥйеулерінің  тегіне  тіркелу  дәстҥрі  Англияда  пайда  болған.  Ең  басты 
жағдайдың бірі Қҧрама штатат әйелдерінің 1855 жылы Люси Стоунмен бірге ӛз 
тектерінде  қалуларын  талап  етті.  Осы  жағдайдан  бастап  әйелдердің  ӛз 
тектерінде  қалу  процесі  ӛсті.  Бҧл  жағдай  ағынының  кезеңдерде  арқылы  ӛтіп, 
1990  жылдары  әйелдер  ӛз  тектерінде  қалу  ҥлесі  тӛмендеді.  2006    жылғы 
зерттеулер  бойынша  ағылшын  әйелдерінің  80%  некеге  тҧрғаннан  кейін 
кҥйеулерің тегіне ауысқан.[6] 
Қортындылай  келе,  Қазақтың  кең  даласы  –  мәдениет  пен  тіл  бірлігі,  әдет-
ғҧрып,  салт-сана  тҧтастығының  негізі.  Бҧл  кӛзқарас  қазақтардың  балаға  ат 
қоюында ӛзіндік ерекшеліктерінің бар болмысымен кӛрінеді. Қазақ халқы бҧл 
рәсімде ҧлт болмысының барлық этномәдени, әлеуметтік сипатын басшылыққа 
алып  отыратындығын  жинақталған  бай  тілдік  деректер  кӛрсетіп  отыр.  Қазақ 
тіліндегі    тектер  –  кӛне  дәуірлерден  этникалық  ақпарат  жеткізетін  тарихи, 
мәдени  және  рухани  әлеуметтік  қҧбылыс.  Ағылшын  және  қазақ  тектері-  
әртҥрлі  ҧлттық  ассоциацияларға  меңзейтін  ҧлттық  символдарға    айналып, 

154 
 
қазақтың  және  ағылшынның  ҧлт  ретіндегі  біртҧтастығын,  бҥтіндігін 
сипаттайтын,  ҧлттық  арқаудың  бірі  ретінде    қазіргі  тілдегі  тектердің  
мазмҧнында  этномәдени  сипаттың  сақталуы  мен  жалғасуы,  жаңғыруы  оны  
ҧлттық-ҧжымдық  сҥрсананың  терең  қатпаларында  жасырынып  жатқан  мәдени 
архетиптердің тілдік бейнеде сақталған  этнотаңбасы екенін кӛрсетеді. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1.
 
https://ru.wikipedia 
2.
 
Қазақ ССР тарихы. І том. Алматы, ҚМБ, 1957 ,243-252 б. 
3.
 
Мурзаев Э.М. Местные географические термины и их  роль в топонимии 
//Вопросы географии, 1970. 
4.
 
"Most common surnames in Britain and Ireland revealed". BBC. 17 November 
2016. 
5.
 
Cynthia  Blevins  (1992).  "Harmonizing  Filial  and  Parental  Rights  in  Names: 
Progress,  Pitfalls,  and  Constitutional  Problems".  Howard  Law  Journal.  35.  Howard 
University School of Law. p. 227. 
6.
 
"American Women, Changing Their Names", National Public Radio. Retrieved 
April 10, 2013. 
ӘОЖ 159.928.23 
 
СОЛАҚАЙ АДАМНЫҢ ПСИХОЛОГИЯСЫ 
 
Қызырбекова Б.Б., Турымтаева Б.Е., 
С. Аманжолов атындағы ШҚМУ,  Ӛскемен қ. 
 
Ӛмірде  әртҥрлі  жандар  болады.  Табиғатынан  солай  туған.  Олардың  ешбір 
кінәсі  жоқ.  Ӛйткені  бары  да,  бар  болмысы  да  осы.  Солардың  бірі  -  солақайлар. 
Олар да қатардағы адам. Алайда олардың басқа адамдардан айырмашылығы неде? 
Неге олар солақай болып туылады? Мамандардың бағалауына қарағанда, мҧның 
әртҥрлі  себебі  бар.  Соның  ішінде  ақиқатқа  жанасатыны  -  екі  пікір.  Біріншісі-
тҧқым қуалаушылық, әке-шешесі немесе ата-бабасында осындай ерекшелік болса, 
ҧрпағында  қайталанып  отырады.  Екіншісі  –  патологиялық.  Ананың  босануы  ке-
зінде  немесе  сәби  іште  жатқан  кезде  әртҥрлі  жарақат  алуынан.  Ресейлік 
ғалымдардың зерттеулері бойынша шынымен адамзаттың кӛп бӛлігі оң қолды, тек 
5-12  пайызы  ғана  солақай  екені  анықталды.  Бірақ  солақай  мен  оңқолдыларды 
біржақты  топтар  деуге  болмайды.  Олардың  ішінде  жоғары  дәрежелі  солақайлар 
және  жоғары  дәрежелі  оңқолдылар  болады,  сонымен  қатар  екі  қолының  әрекет 
етуі  бірдей  белсенді  болып  келу  ерекшелігі  де  анықталған,  оны  ғылымда 
амбидекстер деп атайды. Ресейлік нейрофизиолог А.А.Айропетянцтің зерттеуінде 
1987 жылы 7-9 жасар балаларда 13,3% солақай ҧл балалар және 10% қыз балалар 
болған. Ал 14 жастарында ҧлдардың ішінде солақайлар 4,4 %, ал қыздар арсында 
4,1 % солақайлар кездескені анықталған [6]. 
Кӛптеген  шет  елдердегі  зерттеулердің  нәтижесінде,  солақай  балаларын  оң 
қолға ҥйретпейді, керісінше оларға арнап арнайы оқулықтар, қҧрал-жабдықтар, 

155 
 
сонымен  қатар  мамандық  алуына  жағдай  жасалған,  яғни  жан-жақты  дамуына 
мҥмкіндік жасалған. Кӛптеген шетел қалаларында солақайларға арналған тҥрлі 
тҧрмыстық  заттар,  дене  тәрбиесіне  арналған  қҧралдар,  іс  машиналары, 
пернетақталары    сол  қолға  арналған  компьютерлер  және  де  қажетті  заттар 
сатылатын  арнайы  дҥкендер  бар.  Ӛкінішке  орай,  біздің  елімізде  солақайларға 
қатысты мҧндай жағдай жасау ескерілмеген. 
Атақты американ оқымыстылары С.Спингер мен Г.Дейч ӛздерінің «Сол ми, 
оң ми» атты еңбектерінің бір тарауын «Сол қолдың қҧпиясы» деп атаған. «біз 
әлі  солақайлар  оң  қолдылардан  несімен  ерекшелінеді  және  солақайлық 
патологияға  жатпай  ма?»  деген  сҧраққа  жауап  таба  алмадық  дейді.  Енді  осы 
сҧрақтар  тҥрлі  кӛзқарастар  мен  зерттеулерде  қалай  талданғанына  назар 
аударсақ. Негізінде солақай деген сӛз кӛптеген тілдерден аударғанда «икемсіз, 
қолайсыз, қабілетсіз» деген мағынаны білдіреді [8]. 
Ағылшын  тіліндегі  «lefthanded»  деген  сӛзінің  синонимі  тек  епсіз  ,  икемсіз 
ғана  емес-  тҥйық  жӛне  арамза  деген  мағыналарды  білдірсе,  ал  французша 
«Gauche»  -  "сол  жақ"  ебедейсіз,  шыншыл  емес  деген  мағына  берген,  немісше 
«Link» — "сол жақ", "икемсіз" деген мағынаны, нигерияда сол қолды "ово оси", 
яғни" икемге келмейтін" деп атаған. 
Американдық  психологтар  С.Спингер  мен  Г.Дейчтің  айтуы  бойынша,  бҧл 
мағыналарға  аса  зер  салмау  керек.  Тарихта  аты  әлемге  әйгілі  кӛптеген 
адамдардың  солақай  болғаны  бізге  мәлім.  Солақай  болып  туылған  бала  5-6 
жасқа дейін оның қиындығын еш сезінбейді. Ал мектеп табалдырығын аттаған 
кезде  мҧғалім  ата-анасына  «сіздің  балаңыз  солақай  екен»  деп  сҧрақ  қоюы 
мҥмкін.  Бҧған  шамданып,  «Жоқ,  менің  баламның  денсаулығы  дҧрыс,  бәрі 
жақсы»  деп  жауап  қатасыз[  3].  Шынында  -  солақайлық  қалыпты  жағдай.  Сол 
қолмен  жазатындарды  нашар  немесе  жаман  кісі,  бҧл  адам  ағзасының 
кемтарлығы  деп  еш  уақытта  атауға  болмайды.  Дәрігерлердің  айтуына 
қарағанда,  солақай  болып  туылған  сәбилердің  ми  қҧрылымының  дамуы 
алғашқыда  баяу  болып  кӛрінеді,  кейін  уақыт  ӛте  келе  бҧл  жағдай  білінбей 
кетеді.  Кӛптеген  зерттеулер  барысында  адамдардың  солақай  болып  туылуы 
олардың  психологиялық  ерекшеліктері  мен  артықшылықтарын  білдіретін 
кӛрінеді.  Жалпы,  олардың  оңқайлардан  ерекшелігі  байқалады,  біріншіден 
мҧндай адамдар аса талантты, дарынды болып келеді. Солақайлардың миының 
оң жақ жарты бӛлігі жақсы жҧмыс істейді, сезімталдық пен есте сақтау, сарап-
тау  сияқты  қабілеттер  оларда  жақсы  дамиды.  Сондықтан  солақайлардан 
шығармашылық  адамдары,  суретшілер,  сазгерлер,  ақындар  мен  музыканттар 
кӛп шығады. Бҥгінгі таңда солақайларға қарасты кӛзқарас оңды шешімін тапты. 
Жыл  санап  саны  артып  келе  жатқан  олардың  бір  жағынан  артықшылықтары 
бар.  Австралия  нейрофизиология  мемлекеттік  университеті  мамандарының 
пікіріне қарағанда, сол қолмен жҧмыс істейтіндердің кез келген нәрсеге жауап 
қайтару әрекеті оңқайларға қарағанда жылдам екен және олар тапсырманы тез 
тҥсініп,  тиянақты  орындайтын  кӛрінеді.  Сонымен  қатар  олар  компьютер 
ойындарын  жақсы  меңгеріп,  дыбыстан  жылдам  ҧшатын  ҧшақтарды  сапалы 
басқарады  деген  болжам  бар.  Солақайлық  адамзатқа  ғана  тән  емес,  себебі 

156 
 
Чикаго  қаласының  хайуанаттар  паркінің  мамандары  шимпанзенің  ҥштен  екісі 
сол  қолымен  тамақ  ішеді,  ал  ақ  аюлар  негізінен  сол  алақанымен  жейді  деген 
мәліметтер бар. Негізі адам мен жануар арасындағы солақайлықта ҧқсастықтар 
бар, бірақ оған қатысты ғылым нақты бір тҧжырымын айтқан жоқ. Десек те, ма-
мандардың  бір  дерегі  ойландырады:  сол  қолмен  жҧмыс  істейтіндердің  80 
пайызы аллергиялық ауруларға жиі ҧшырайтын екен, олардың арасында ӛзіне-
ӛзі  қол  салатындар  мен  араққа  әуестенетіндер  кӛп.  Тіпті  олар  оңқайларға  қа-
рағанда 5 жыл аз ӛмір сҥреді деген де дерек бар. Дәрігерлердің айтуы бойынша, 
егер баланың әке-шешесі оңақай болса, балаларының 67,3 пайызы оңақай, қал-
ғаны  солақай  болып  ӛмір  сҥреді  екен.  Ал  егер  керісінше  болса,  онда  ҧр-
пақтарының  48,9  пайызы  оңақай,  ал  27,7  аралас,  23,4  пайызы  сол  қолмен 
кӛбірек  қимылдайтын  кӛрінеді.  Бҧл  кӛрсеткіштер  қаншалықты  шындыққа 
жанасатыны  белгісіз.  Десек  те,  АҚШ-тың  экономикалық  зерттеулер 
бюросының  деректері  шынайы  кӛрінеді.  Спортшылар  яғни  рингке  шыққан 
солақай  боксшылардың  қарсыласына  ӛте  қолайсыз  болатыны  шындық.  Спорт 
бапкерлері  мен  мамандарының  айтуынша,  солақай  боксшылардың  40  пайызы 
алтын  жҥлдеге  ие  болатын  кӛрінеді.  «Солақайлардан»  ӛте  жоғары  сапалы 
мамандар  шығады.  Қазір  олардың  саны    артып  барады.  Социологтардың 
айтуынша,  уақытынан  кеш  босанатын  әйелдер  мен  40  жастан  асқанда  ӛмірге 
сәби әкелетін аналардан солақайлар кӛп дҥниеге келеді екен. 
Қазіргі таңдағы ең ӛзекті мәселесі баланың жеке басын жан-жақты дамыту 
мен  мектепке  даярлау  ісі  болып  табылады.  Мектепке  1-сыныпқа  қабылданған 
балалар,  мектептік  оқу  жҥйесінде  қиындықтарға  ҧшырайды.  Олардың 
сәттсіздіктерінің  басты  себебі-психикалық  дамудың  кемшіліктері,  яғни 
мектепте оқуға дайын еместігі. Оқуға берерде баланың тек жасына немесе дене 
дамуына  қарамай,  мектепке  психологиялық  дайындығының  кӛрсеткіштерін 
ӛлшеп, шығару — бҥгінгі кҥн талабы. 
Баланы  мектеп  ӛміріне  даярлаудың  маңызын  бала  психологиясын 
зерттеумен  айналысып  жҥрген  барлық  ғалымдар  да  қолдайды.  Славина  Л.С 
бала ӛмірін табиғи қажеттіліктері мен әуесқойлықтарын қанағаттандыратындай 
етіп,  ҧйымдастырып,  оның  жаңа  білімдері  мен  жаңа  кызығушылыктары 
қалыптасуы  ҥшін,  баланы  ҥнемі  жаңалықтармен  қамтамасыз  етіп  отыру 
керектігін дәлелдейді [7]. В.Д. Шадриков зерттеуінде «мектепке психологиялық 
дайындығы,  бір  жағынан,  ағза  мен  психика  дамуының  гентикалық 
бағдарламасы анықталса, екінші жағынан, баланың жеке тәрбиесі мен білімдер 
қорымен ӛлшенеді. Мҧндағы даму мен психикалық дамуды қатар қарастыруда, 
салыстыруда емес, бірге зерттеуде»-деген [4]. 
Баланың  мектепке  дайындығын  анықтауға  арналған  психологтар  мен 
педагогтардың зерттеулерінде бҧл мәселенің аспектілері жан-жақты зерттелгені 
еш  қиындық  болмайды.  Алайда,  «қҧптарлық  емес»  қҧбылыстар  қатарына 
жататын  солақайлық  мәселесінің  де  баланың  мектепке  дайындық  процесінде 
ӛзіндік қиындықтарының бірі болуы мҥмкін деген пікірді енгізуді ҧсынамыз. 
Баланың  ойлау  процесінің  дамуы  оқыту  мен  тәрбиелеудің  негізгі 
міндеттерінің бірі бола отырып, осы міндеттердің дҧрыс шешімін таба алмауы 

157 
 
кӛптеген  педаготардың  әрекетін  қҧнсыздандырып,  баланы  -  кейін  ересек 
адамды  да  ӛмірдің  қарапайым  талаптарының  ӛзіне  де  қарсы  тҧра  алмауына 
әкеледі. Алайда ойлау әрекетін дҧрыс қалыптастыру ҥшін оның психологиялық 
механизмдері  мен  дамуының  мҥмкін  бағдарын  ескеру  қажет.  Психология 
ғылымының  осы  саладағы  ауқымды  жетістіктері  мидың  жарты  шарлары   
арасындағы  ассиметрияның,  яғни      оның  екі  жарты  шарларының  тҥрлі 
қызметтеріне байланысты [1]. 
Бізге  не  ҥшін  мидың  жарты  шарының  қызметін  білу  керек?  Мидың  бір 
жарты  шарының  қызметі  екіншісінің  қызметіне  толығымен  сәйкес  келеді  деп 
есептелінген,  шынымен  мидың  сол  жақ  жарты  шары  дененің  оң  жақын 
бӛлігінің әрекеті мен сезімталдығына, ал оң жақ жарты шары дененің сол жақ 
бӛлімінің  әрекеті  мен  сезімталдығына  жауапты  (Бианки  В.Л.).  Тек  тілдік 
қатынас  қызметі  ғана  сол  жақ  жарты  шардың  ҥлесіне  тиесілі,  Мидың  тек  сол 
жақ жарты шары бҧзылған болса, онда адамның сӛйлеу қабілеті бҧзылады. 
Физиология мен психологияда ми жарты шарларының ӛзара функционалды 
ассиметрияларының  ашылуы,  физикадағы  атом  ядросының  бӛлінуі  сияқты 
болып табылады. 
Мҧндай  жаңалықтың  ашылуы  АҚШ  зерттеушісі,  кейін  Нобель  атындағы 
сыйлықтың иегері Р.Сперридің есімімен байланыстырылады. 
Е.Д.  Хомская  мидың  сол  жақ  жарты  шарының  қызметі  адамның  ауызша, 
жазбаша  сӛйлеу  тілін  тҥсініп,  грамматикалық  жағынан  дҧрыс  жауап  беруіне 
жағдай  жасайды  және  де  адам  формальды  логикамен  бҧрын  меңгерілген 
ережелер негізінде сандар мен математикалық формулаларды жеңіл пайдалана 
алады. Бірақ мидың сол жақ жарты шарының белсенділігі дыбыс интонациясы 
мен дауыстың модулясиясын ажыратуға мҥмкіндік бермейді. Сол  жақ  жарты 
шардың    арқасында  әлемнің  біртҧтас  бейнесі  қалыптасатын  болса,  оң  жақ 
жарты шары бӛлек бӛлшектерінен әлемінің ҥлгісін қҧрайды. 
Сонымен бірге мидың оң жақ жарты шарлары санадан тыс психикалықпен 
байланысты. 
Солақайлық  мәселесі  педагогиканың  кҥрделі  мәселелерінің  бірі  —  кӛп 
уақыт  бойы  оң  жақ  қолына  қарағанда  сол  жақ  қолымен  кӛбірек  әрекет  ететін 
балаларды,  жалпы  бір  тҥрге  келтіру  ҥшін  қайта  ҥйрету  тиіс  деп  саналды. 
Алайда  мҧндай  әрекеттің  еш  жақсылық  әкелмегені  және  кӛпшілік  балаларда 
невротикалық реакциялардың пайда болуын байқауға болады. 
Солақайлық  дербес  кӛзқарасты  талап  ететін  балалардың  тобы,  ӛйткені  дәл 
осы  балалар  астеноневротикалық  реакцияға,  яғни  сезімталдыққа  бейім 
келеді.(Светлов  Р.С.)  [5].  Тарихқа  кӛз  жҥгіртсек,  солақайлық  қҧптарлық  емес 
қҧбылыстардың  негізінде  болғандықтан,  солақайларды  міндетті  тҥрде 
оңқайлыққа  қайта  ҥйрету  қолға  алына  бастады.  Осы  уақытқа  дейін  ҧрпақтың 
тәрбиесімен,  денсаулығымен  айналысқан  мамандар  солақайларды  міндетті 
тҥрде  кҥштеп  болса  да  оңқайлыққа  ҥйрету  қажет  деп  санады.  Баланың  сол 
қолымен  жазуға,  әрекет  етуге  кҥш  кӛрсеткен  жағдайда  баланың  бойында 
байқалмаған  астеникалық  белгілер  болады,  атап  айтқанда  бала  тез  шаршағыш 
болады,  жҧмыс  істеу  қабілеті  тӛмендеп,  сол  қолының  шаршағандығы  мен 

158 
 
басының  ауырғандығының  белгілерін  байқауға  болады.  Осы  кезде  баланың 
тҥнгі  ҧйқысы  бҧзылады,  тамаққа  тәбеті  болмайды,  балалардың  бойында 
ызалаңқылық, 
ҧстамсыздық, 
қызбалық 
байқалып, 
ата-аналарына, 
тәрбиешілеріне,  педагогтарына  қатысты  қарсылығы    жиіленеді.  Кей  жағдайда 
тҧтықпа, дәретін ҧстай алмау жағдайлары орын алады. 
Кеңестік  Социалистік  Республикалар  Одағының  (КСРО)  денсаулық  сақтау 
министрлігінің 
«солақайлықты 
анықтау 
және 
солақай 
балалардың 
психогегиенасы»  атты  әдістемелік  нҧсқауларында  солақай  баланы  кҥштеп 
оңқайлыққа  ҥйрету  невротикалық  ауытқулардың  дамуына  әкелетіндігі  сӛз 
етеді. Тіпті нейродермит, бронхиалды астма аурулары кҥшейе тҥседі [2]. 
Сонымен 
бірге 
солақайларды 
оңқайлыққа 
ешқандай 
жағымсыз 
жағдайларсыз да қайта ҥйретуге де болады. Сондықтан балаларды қайта ҥйрету 
мәселесі  әрбір  нақты  жағдайға  сәйкес,  атап  айтқанда  олардың  денсаулық 
жағдайларын,  ағзаның  бейімделе  алу  мҥмкіншіліктерін,  ішкі  сенімдерін, 
физиологиялық алғышарттарын, психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып 
жҥргізу  керек.  Кейде  солақайлықтың  ӛзі  қайта  ҥйрету  дағдыларынсыз  да 
баланың  психикасына  жағымсыз  әсер  етуі  мҥмкін.  Бҧл  жағдайларда 
солақайлықпен бірге жҥретін барлык сыртқы белгілерін тексере отырып, қайта 
ҥйреткен жӛн. Ал егер де солақайлық тҧқым қуалаған болса,онда  қайта ҥйрету 
әрекеттерін жҥзеге асырған дҧрыс . 
Солақай  бала  мектепке  келгенде  қиыншылыққа  тап  болады.  Мҧғалімнің 
«қаламынды  оң  қолыңмен  ҧста»,  «неге  қарындашыңды  тағы  сол  қолыңмен 
ҧстадың?»  деген  т.б.  ескертулері  балаға  ыңғайсыздық  әкеледі.  Қанша  талап 
қойылса да,  оң  қолымен  жҧмысты  орындау  еш  нәтижесіз. Сондықтан  ата-ана, 
мҧғалім тарапынан баланың шынымен солақай екенін анықтап алу қажет.  
Кеңестік  кезеңінде  солақай  бала  міндетті  тҥрде  оң  қолымен  жазуы  керек 
деген  жалпы  талап  болған.  Балалардың  денсаулығы  мен  мҥмкіндіктерін  және 
физиологиялық ерекшеліктері еш назар салмаған. 
Адамдарда  болатын  солақайлықтың  болу  себебі,  әлі  ашылмаған,  ғылыми 
нақты бір тҧжырымға толық келмеген мәселе. Ғалымдардың болжамы бойынша 
солақайлық  жылдан  жылға  ҧлғайып  бара  жатқанын  кӛрсетеді.  Мамандардың 
есептеуі  бойынша,  қазір  жер  шарында    1  миллиардтан  астам  солақайлар  ӛмір 
сҥреді. Соңғы бір ғасырда солақайлардың саны екі есе ӛскен. 
Оңақай  мен  солақай  балаларды  зерттеуге  солақай  және  оңақай  балалар 
алынды.  Оларға  арнайы  тесттер  мен  тренингтер  ӛткізілді.  Соның  нәтижесі 
диаграммада кӛрсетілген. 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: