Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
250 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К  ОБУЧЕНИЮ 
КВАЛИФИЦИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА  В   КАЗАХСКОМ 
НАЦИОНАЛЬНОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМЕНИ 
С.Д.АСФЕНДИЯРОВА 
  Сарсенбаева С.С., Абирова М.А.,Рамазанова Ш.Х. 
Казахский национальный медицинский университет имени С.Д.Асфендиярова, 
г.Алматы 
 
Резюме    Основное  направление  развития  образования  в  Казахском  
национальном    медицинском  университете  -  формирование  новой  модели 
специалиста  на  основе  качественно  нового  системного  подхода  в  обучении.  
Первым  шагом  создания    качественно-нового 
уровня  медицинского 
образования  в  КазНМУ    путем  реформирования  и  совершенствования  его 
образовательного  процесса  на  основе  компетентностно-ориентированного 
подхода  явилась  разработка  модели  профессиональной  компетентности 
выпускника  КазНМУ.  В  настоящее  время  разработаны  система  оценки 
компетенций    по  уровням  обучения,    модель    компетенций  преподавателя,  
осуществляется 
академическая 
мобильность 
обучающихся, 
вводится 
дистанционная  форма  о  формирования    компетенции  самосовершенствования, 
вводится система зачётных единиц (кредитов). 
 
С.Ж.АСФЕНДИЯРОВ  АТЫНДАҒЫ  ҚАЗАҚ  ҰЛТТЫҚ  МЕДИЦИНА 
УНИВЕРСИТЕТІНДЕ  БІЛІКТІ  МАМАНДЫ  ОҚЫТУДАҒЫ  ҚАЗІРГІ 
ЗАМАНҒА САЙ ТӘСІЛДЕР 
Сарсенбаева С.С., Абирова М.А.,Рамазанова Ш.Х. 
Түйін   Қазақ ұлттық медицина университетінде білім беруді дамытудың негізгі 
бағыты -  білім алудағы сапалы жаңа жүйенің негізінде маманның жаңа үлгісін 
қалыптастыру.  ҚазҰМУ  –  дағы  медициналық  білім  берудің  сапалы  жаңа 
деңгейін,  құзыретті  –  бағдарланған  негізінде,  өзгертулер  мен  жетілдіру 
жолымен  бірінші  қадамын    құру  ҚазҰМУ  бітіруші  түлегінің  кәсіби 
құзыреттілік  үлгісін  өңдеу  болып  табылды.  Қазіргі  таңда,  білім  беру  деңгейі 
бойынша құзыреттерді бағалау жүйесі, оқытушы құзыреттерінің үлгісі өңделіп, 
білім  алушының  академиялық  ұтқырлығын  жүзеге  асыру,  өзін  –  өзі  жетілдіру 
құзыреттіліктерін  қалыптастыру  туралы  қашықтық  түрі  енгізіліп,  бірліктерді 
есепке алу жүйесі жүргізіліп жатыр (кредиттер). 
 
Abstrakct    The main direction of development of education in the Kazakh National 
Medical University - the formation of a new model based on expert system 
qualitatively new approach to learning. The first step in creating a qualitatively new 
level of medical education in KazNMU by reforming and improving its educational 
process on the basis of the competence-oriented approach was to develop a model of 
professional competence of graduate KazNMU. In the currently developed system for 
assessing competence levels of training, competency model teacher by the academic 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
251 
 
mobility of students, introduced remote form on the formation of self-competence, 
introduces a system of credits (loans). 
           
     Цель  любого  образования  —  раскрыть  творческий  потенциал  и   
возможности  самореализации  каждой  личности  на  благо  всего  общества.  
Современное  медицинское  образование  должно  быть  [1]:  доступным  для  всех;  
непрерывным;  качественным;  разносторонним;  основанным  на  современных 
технологиях;  активным  (т.е.  должен  быть  сделан  акцент  на  активность, 
самостоятельность  обучающихся,  способность  адаптироваться  к  меняющимся 
условиям); соответствующим нуждам здравоохранения.  
     Подготовка  специалистов  с  высшим  медицинским  и  фармацевтическим 
образованием  в  Казахстане  осуществляется  в  6-ти  государственных  и  2-х 
частных  медицинских  вузах.    Казахский  национальный  медицинский 
университет (КазНМУ) имени С.Д.Асфендиярова, за период более 80-ти летней 
истории  выпустил  из  своих  стен  более    60 000    специалистов  медицины  и 
фармации. 
          В марте 2010 г.  КазНМУ  имени С.Д.Асфендиярова подписал Болонскую 
декларацию. 
     Болонский  процесс  предусматривает  решение  нескольких  основных  задач 
[2]:  
· 
Формирование системы зачётных единиц (кредитов).  
· 
Создание  единой  системы,  контролирующей  качество  образования 
(международная система аккредитации вузов), образовательных стандартов.  
· 
Введение единого общеевропейского приложения к диплому.  
· 
Создание 
условий 
для 
свободного 
перемещения 
студентов 
и 
специалистов внутри Европы.  
· 
Возможность перехода на двухступенчатую модель обучения бакалавриат 
– магистратура (на отдельных факультетах).  
   Подписав Болонскую декларацию, университет  принял на себя определённые 
обязательства.    Основное  направление  развития  образования  в  Казахском  
национальном    медицинском  университете  -  формирование  новой  модели 
специалиста  на  основе  качественно  нового  системного  подхода  в  обучении.  В 
течение  года  коллектив  КазНМУ  работал  над  стратегией  создания  новых 
подходов  к  организации  учебного  процесса,  созданию  инновационных 
образовательных  программ.    Сохраняя  лучшие  традиции  отечественного 
образования,    в  КазНМУ  были  предприняты  реальные  действия  по  адаптации 
своей  системы  подготовки  кадров  к  европейской,  т.е.  стремление  развивать 
непрерывность  образования,    стимулировать  интеграцию  науки,  практики  и 
образования и неустанно повышать его качество [3].  
Главной целью КазНМУ – флагмана медицинского образования  независимого 
Казахстана  -        войти  в  единое  европейское  образовательное  пространство  и 
добиться  международного  признания  образовательных  программам    по 
ведущим специальностям медицины и фармации. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
252 
 
 
Первым  шагом  создания    качественно-нового  уровня  медицинского 
образования  в  КазНМУ    путем  реформирования  и  совершенствования  его 
образовательного  процесса  на  основе  компетентностно-ориентированного 
подхода  явилась  разработка  модели  профессиональной  компетентности 
выпускника КазНМУ [4,5,6]. Решением ученого совета от 24.11.2009 в КазНМУ 
принята  модель  профессиональной  компетентности  выпускника,  включающая 
следующие  компоненты:  
6.  когнитивный  компонент  (знания),  предполагает  обладание  базовыми  и 
специальными  теоретическими  знаниями,  необходимыми  для  осуществления 
эффективной профессиональной деятельности;  
7.  операциональный  компонент  (навыки)  –  предполагает  эффективное 
использование полученных знаний в будущей профессиональной деятельности 
или в дальнейшем обучении и определяется набором конкретных практических 
врачебных  умений  и  навыков:  обладание  навыками  клинического  мышления, 
обладание  клиническими  практическими  навыками  для  осуществления 
эффективной  лечебной  деятельности,  умение  осуществлять  эффективные 
профилактические мероприятия для предупреждения заболеваний; 
8.  аксиологический  компонент  (коммуникативные  навыки)  –  предполагает 
умение 
эффективно 
сотрудничать 
с 
другими 
людьми: 
выстраивать 
эффективные  коммуникации,  сотрудничать  с  коллегами  и  поддерживать 
благоприятную  атмосферу  в  коллективе  для  достижения  профессиональных 
задач; устанавливать максимально доверительные отношения с пациентом и его 
родственниками; 
9.  правовой  компонент  –  предусматривает  знание  нормативно-правовой  базы 
организации и осуществления врачебной деятельности в Республике Казахстан, 
знание особенностей налогового и административного права в ведущих странах 
мира и Республике Казахстан в области здравоохранения и фармации; 
10. непрерывное  обучение  -  готовность  конструировать  и  осуществлять 
собственную  образовательную  траекторию  на  протяжении  всей  жизни, 
обеспечивая успешность и  конкурентоспособность. 
В  результате    определения  ключевых  компетенций  для  выпускника  КазНМУ, 
назрела  необходимость  создания  оптимизированного  и  систематизированного 
компетентностного  подхода  в  обучении    с  учетом    специфики  получаемой 
специальности  (стоматология,  фармация,  общая  медицина  и  т.д.).  В  связи  с 
этим  в  КазНМУ  впервые  в  высшем  медицинском  учебном  заведении 
Республики    Казахстан  были  определены  компетенции  студентов  для 
отдельных специальностей по уровням обучения.   
       Ключевые 
компетенции 
выпускников 
различных 
специальностей 
конкретизированы  по  уровням  обучения,  что  предполагает  их  улучшение  и 
развитие 
от 
курса 
к 
курсу. 
Квалификационные 
требования 
ГОСО 
специальностей  (что  должен  знать,  уметь  выпускник  и  быть  компетентным) 
были  проанализированы  и  распределены  по  курсам  обучения  [7].  Данный 
подход  позволил    проследить  этапность  формирования  профессиональной 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
253 
 
компетентности  и  разработать  образовательную  траекторию  различных 
специальностей  путем  обоснованного  выбора  элективных  дисциплин,  который 
строится  по  принципу  дополнения  компетенций,  получение  которых  в  полном 
объеме не обеспечивают дисциплины обязательного компонента. 
       В  настоящее  время  КазНМУ  имени  С.Д.Асфендиярова      провел  ряд 
мероприятий  и  активных  шагов  по  реализации  принципов  Болонского 
процесса: 
· 
кластерный  подход  к  управлению  образовательным  процессом. 
Создание 
Учебных 
Департаментов, 
комитетов 
по 
образовательным 
программам,объединяющих однопрофильные дисциплины. 
· 
определена 
последовательность 
формирования 
компетенций  
выпускника  по  уровням  обучения  для  каждой  специальности,  по  которым 
ведется  подготовка  в  КазНМУ.  Это  позволит  сформировать  образовательную 
траекторию  специальности,  реализация  которой  отражена  в  образовательной 
программе.   
· 
разработана 
стратегия 
формирования 
правовой 
компетентности  
обучающихся  всех  категорий  (бакалавны,  интерны,  резиденты,  магистры, 
докторанты); 
· 
разработаны  правила  организации  самостоятельной  работы  студентов 
(СРС).  В  перспективе  планируется  выполнение  междисциплинарных  и 
межмодульных  учебно-образовательных  и  научных  проектов,  ведение  с  1-го 
курса  портфолио.  Одним  из  перспективных  направлений  организации  этого 
вида  работы  является    дистанционная  форма.      Обучающиеся    имеют 
возможность    общаться  с  преподавателем,  сдавать  на  проверку  выполненные 
СРС  в  режиме  on-line.    Преподаватели  могут  находиться  в  любом  месте  и 
распространять лекции, которые будут просмотрены в  удобное время и дойдут 
до более широкой аудитории обучающихся.  
· 
разработаны  и  адаптированы  в  рамках  действующего  ГОСО  с 
ориентацией  на  получение  определенных  компетенций  на  каждом  этапе 
обучения,  образовательные  программы  специальностей.    
 
· 
На  cегодняшний  день  составлены  образовательные  программы  и 
определены  компетенции  по  специальностям,  которые  наиболее  перспективны 
и  востребованы  у  потребителей  образовательных  услуг  (обучающихся), 
работодателей.  В  дальнейшем  перечень  специальностей,  по  которым  могут 
быть составлены образовательные программы, возможно, расширится.   
· 
изменен  подход  к  организации  образовательного  процесса:  от  передачи 
знаний  к  формированию  профессиональных  компетенций  требует  иного 
подхода  к    используемым  методам  обучения.  Обучение    приобретает 
деятельностный  характер, акцент делается на обучение через практику.  
· 
внедрение  и  расширение  возможностей  применения    мультимедийных  и 
интерактивных  средств  обучения  в  дополнение  к  традиционным  формам 
позволяют 
повысить 
качество 
образования 
путём 
использования 
в 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
254 
 
образовательном 
процессе 
современных 
компьютерных 
технологий 
(обучающие компакт-диски, книги, атласы, презентации, фильмы, тесты и пр.); 
· 
разработана 
система 
оценки 
профессиональной 
компетентности 
обучающихся,  формы  и  методы  которой  зависят  от  уровня  обучения  и 
оцениваемого  компонента  компетентности.  Оцениваются  не  только  знания,  но 
и уровень сформированности профессиональной компетентности.    
· 
разработана 
стратегия 
формирования 
и 
оценки 
компетентности 
преподавателей  КазНМУ.    Целью    данной  стратегии  являлась  необходимость  
дальнейшей  и  успешной  реализации    модели  медицинского  образования, 
повышение  требований  к  педагогу  по  уровню  профессионального  мастерства. 
Компетенции преподавателя медицинского Вуза включают:  профессиональные 
знания и навыки; научно-исследовательскую и информационную компетенции; 
педагогическую;  коммуникативную;  управленческую  и  профессионально-
педагогическое самосовершенствование. 
· 
Одной  из  важнейших  задач  на  этом  пути    вхождения  в  международное   
образовательное  пространство  является  введение  системы  зачётных  единиц 
(кредитов). 
Кредиты 
можно 
считать 
своеобразным 
международным 
эквивалентом оценки образования.  Зачёт кредитов позволяет обучающемуся  в 
любой  момент  продолжить  получение  образования  в  другой  стране  — 
участнице Болонского процесса.  Введение системы зачётных единиц позволит 
студентам-медикам  накапливать  кредиты  не  только  в  вузах,  но  и  в  системе 
последипломного  образования  с  последующим  их  зачётом  (например,  при 
повторной сертификации).  
· 
внедряются принципы  академической  мобильности студентов. 
· 
активна реализуется программа   визининг-профессоров.  
Таким  образом,  сегодня  в  Казахстане  в  области  образования  сформулирована 
серьезная  задача  –  достижение  качества  подготовки  специалиста  [8].  В 
КазНМУ  впервые  среди  медицинских  вузов  РК  была  сформирована  модель 
выпускника,  которая  предусматривает  формирование  ключевых  компетенций,   
позволяющих    выпускнику  КазНМУ  стать  конкурентноспособным      и 
востребованным на современном рынке труда.    
 
Литература 
1. Садовничий  В.А.  Высшее  образование  в  России.  Доступность.  Качество. 
Конкурентоспособность. // Высшее образование сегодня. - № 6, 2006. – С.5-9. 
2. Аканов А.А.,Мирзабеков О.М., Ахметов В.И. с соав. Болонский процесс – 
путь  КазНМУ  в  общеевропейское  образовательное  пространство.  –  Алматы, 
2010. 
3. Аканов  А.А.,  Хамзина  Н.К.,  Ахметов  В.И.  с  соав.  Казахский 
национальный  медицинский  университет  имени  С.Д.Асфендиярова:  на  пути 
инновационных преобразований. – Алматы, 2010. – 181 с.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
255 
 
4. Аканов  А.А.,  Хамзина  Н.К.,  Ахметов  В.И.  с  соав.  Медицинское 
образование, основанное на компетенциях: проблемы и перспективы. - Алматы, 
2010. 
5. Ключевые  компетенции  2000  (программа)  //  Oxford  Cambridge  and  RSA 
Examinations./ Key Skills, 2000,- С.79-94 
6. Татур  Ю.Г.  Компетентность  в  структуре  модели  качества  подготовки 
специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004, № 3. 
7. Государственный 
общеобязательный 
стандарт 
медицинского 
образования. – Алматы,  2006. 
8.  Хамзина Н.К. Совершенствование медицинского образования. – Алматы, 
2008. 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ 
ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ 
Сагантаева С.Х., Салпебаева С.Т.,Тилембаева А.А., Рахманова А.М. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
 
Резюме  В этой статье рассматривается модели формирования интерактивной 
компетенции.    
 
 
СТУДЕНТТЕРДІ ОҚЫТУДАҒЫ ИНТЕРАКТИВТІК БІЛІКТІЛІКТІ 
ҚҰРАУ.  
Сагантаева С.Х., Салпебаева С.Т.,Тилембаева А.А., Рахманова А.М. 
Түйін  Бұл мақала интерактивті құзыреттілік жайында сөз қозғалған. 
 
Abstrakct    This  article  deals  with  the  an  interactive  approach  and  its  formation, 
roles.  
 
В  современных  социально-экономических  условиях,  характеризующихся 
активизацией  международных  контактов,  расширением  профессионального 
сотрудничества  и  делового  партнерства,  перед  высшим  образованием 
выдвигаются  новые  требования.  Компетентное  владение  иностранным  языком 
рассматривается  как  неотъемлемый  компонент  профессиональной  подготовки 
студентов  любой  специальности.  В  этой  связи  актуализируется  необходимость 
поиска  путей  формирования  и  развития  у  студентов  нелингвистических  вузов 
способности  к  межкультурному  общению  и  готовности  к  познавательной 
деятельности  посредством  перехода  от  изучения  иностранного  языка  как 
учебного  предмета  к  его  практическому  применению  в  профессиональных 
целях.  В  современных  исследованиях  по  проблеме  обучения  иностранному 
языку  в  нелингвистических  вузах  иноязычная  профессиональная  компетенция 
рассматривается 
как 
сложный 
конструкт, 
включающий 
когнитивный, 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
256 
 
лингвистический  и  интерактивный  компоненты.  В  условиях  все  более 
набирающего  темп  процесса  глобализации  и  повышенного  спроса  на 
специалистов,  способных  без  помощи  переводчика,  быстро  и  компетентно 
решать  профессиональные  задачи,  интерактивному  компоненту,  который 
трактуется как интерактивная компетенция, отводится ведущая роль. Несмотря 
на  то,  что  специфика  интеграции  иноязычных  коммуникативных  навыков  в 
профессиональную  деятельность  и  особенности  формирования  интерактивной 
компетенции  рассматриваются  в  работах  многих  ученых-педагогов  (JI.  Е. 
Алексеева, JI. М. Босова, Н. В. Баграмова, JL А. Петровская, М. Haley, Е. Hatch, 
Т. Pica, М. Rivers), исследования и практика преподавания иностранного языка 
в  вузе  подтверждают  необходимость  изучения  таких  вопросов,  как  выявление 
оптимальных  условий  и  определение  наиболее  эффективных  средств 
формирования  интерактивной  компетенции  при  обучении  профессионально 
ориентированному иностранному языку. 
 Анализ  педагогической  проблемы  позволил  сделать  вывод  о  том,  что 
конкретные  пути  совершенствования  системы  лингвистической  подготовки  и 
выстраивания  модели  формирования  иноязычной  интерактивной  компетенции 
необходимо искать в контексте противоречий между: - потребностью общества 
в  специалистах,  способных  к  профессиональному  росту  посредством 
иностранного  языка,  и  недостаточной  разработанностью  теоретических 
вопросов, связанных с проблемой обучения студентов нелингвистических вузов 
активному 
владению 
профессионально 
ориентированным 
иностранным 
языком;  -  необходимостью  создания  модели  обучения  с  учетом  новейших 
достижений в области методики обучения иностранным языкам и недостаточно 
четко обозначенным комплексом педагогических условий для ее реализации.  
Обучение  профессионально  ориентированному  иностранному  языку 
осуществляется 
на 
основе 
модели, 
предполагающей 
сочетание 
коммуникативного,  когнитивно-аффективного,  и  личностно-ориентированного 
подходов,  единство  проблемности  и  коммуникативной  направленности;  - 
учебный процесс проходит в интерактивном режиме, что позволяет совместить 
социальный,  гуманистический  и  лингводидактический  аспекты  обучения;  - 
разработана  четкая  система  методического  обеспечения,  способствующего 
формированию  интерактивной  компетенции  студентов  нелингвистических 
специальностей.  
Интерактивная  компетенция,  которая  рассматривается  как  готовность  и 
способность к эффективному коммуникативному взаимодействию посредством 
восприятия,  понимания  и  интерпретации  смыслов  иноязычного  текста  и  его 
языкового  выражения  в  условиях  профессионального  дискурса,  является 
объектом 
формирования 
в 
процессе 
обучения 
профессионально 
ориентированному иностранному языку в нелингвистических вузах.   
Формирование 
интерактивной 
компетенции 
достигается 
за 
счет 
использования 
модели 
обучения, 
предусматривающей 
сочетание 
гуманистических 
по 
своей 
сущности 
подходов: 
коммуникативного, 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
257 
 
когнитивно-аффективного  и  личностно-ориентированного;  а  также  единство 
проблемности 
и 
коммуникативной 
направленности. 
Создание 
среды 
интерактивной  коммуникации  определяет  стратегию  обучения,  которая 
выстраивается 
с 
учетом 
его 
лингводидактического, 
социального 
и 
гуманистического  аспектов,  и  обеспечивает  достижение  студентами  более 
высоких  результатов  в  овладении  профессионально  ориентированным 
иностранным  языком.  Содержание  и  организация  обучения  студентов 
иностранному  языку  с  учетом  формирования  интерактивной  компетенции 
основываются  на  единстве  предмета  деятельности  и  направленности  на 
решение  профессиональных  задач  и  включают  использование  системы 
аутентичного  языкового  материала,  реструктурирование  и  оптимизацию 
учебного  процесса  посредством  выделения  значительной  доли  учебного 
времени  формированию  языкового  сознания;  создание  атмосферы  активного 
взаимодействия  партнеров  по  общению  в  рамках  коммуникативных  ситуаций 
за  счет  реализации  методов  и  технологий  интерактивного  и  контекстного 
подходов  (метод  проектов,  обучение  в  сотрудничестве,  создание  проблемных 
ситуаций, проведение коммуникативных мероприятий).  
Существуют    необходимости  создания  эффективных  педагогических 
условий, 
обеспечивающих 
компетентное 
владение 
профессионально 
ориентированным  иностранным  языком.    Замысел  обучения  профессионально 
ориентированному  английскому  языку  был  определен  как  формирование 
интерактивной  компетенции,  освоение  способов  и  стратегий  самостоятельной 
познавательной  деятельности.  Основной  акцент  при  этом  делался  не  на 
изучение  инструментария  (иностранного  языка  как  такового),  а  на  развитие 
способностей  его  использования  в  коммуникативных  целях.  Объединение 
коммуникативного  и  когнитивно-аффективного  подходов  к  обучению 
иностранным  языкам  позволило  по-новому  взглянуть  на  содержание  учебного 
процесса и обозначить ведущие лингводидакгические приемы его организации.   
Использованные  в  предложенной  модели  методики  способствовали 
качественному  преобразованию  отношений  «преподаватель  -  студент»; 
смещению  акцента  в  сторону  формирования  навыков  конструирования 
собственных  текстов;  использованию  дидактического  потенциала  проблемных 
заданий,  направленных  на  развитие  познавательной  активности  обучаемых, 
вооружение  их  способами  самостоятельного  поиска  и  добывания  знаний; 
формированию исследовательских навыков.  
Такая  организация  учебного  процесса  позволила  совместить  три 
основных  аспекта  обучения:  1)  социальный,  который  включает  требования, 
выдвигаемые 
перед 
выпускником 
вуза 
обществом 
и 
социально-
экономическими  условиями;  2)  гуманистический,  который  предполагает 
формирование 
у 
обучаемых 
профессионально-значимых 
качеств; 
3) 
лингводидактическоий,  в  рамках  которого  создаются  педагогические  условия, 
способствующие  формированию  иноязычной  интерактивной  компетенции.  4) 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
258 
 
Проверка  эффективности  предложенной  модели  осуществлялась  на  основании 
анализа статистических данных.   
На 
основе 
обобщения 
и 
систематизации 
методов 
и 
средств, 
использованных 
при 
обучении 
студентов 
нелингвистических 
вузов 
профессионально  ориентированному  иностранному  языку  с  ориентацией  на 
формирование 
интерактивной 
компетенции, 
были 
сформулированы 
методические  рекомендации.  В  контексте  гуманизации  образования  и 
смещения  акцентов  на  развитие  личности  обучаемого,  расширение  его 
интеллектуального 
потенциала 
и 
повышение 
творческой 
активности 
приоритетным  требованием,  выдвигаемым  к  уровню  подготовки  выпускников 
вузов, является компетентное владение иностранным языком. Это предполагает 
формирование 
интерактивной 
компетенции, 
которая 
понимается 
как 
способность  к  профессиональному  взаимодействию  средствами  иностранного 
языка,  в  основе  которого  лежит  необходимость  сочетать  языковую 
компетенцию, профессиональные знания и социально-поведенческий контекст. 
Интерактивная 
компетенция 
содействует 
развитию 
способности 
к 
межкультурному общению и готовности к познавательной самостоятельности в 
процессе  профессиональной  деятельности  посредством  перехода  от  изучения 
иностранного языка как учебного предмета к его практическому применению в 
профессиональных  целях.  Проблема,  стоящая  перед  образованием  в  целом  и 
высшим  учебным  заведением  в  частности,  заключается  в  том,  как  перейти  от 
декларативного  признания  гуманистический  ценности  иностранного  языка  в 
подготовке специалистов к сознательному и целенаправленному построению на 
ее  основе  учебного  процесса.  Сложившаяся  ситуация  требует  пересмотра 
содержания 
обучения; 
приводит 
к 
необходимости 
введения 
новых 
педагогических  технологий  как  наиболее  адекватных  социальному  заказу 
общества  и  современным  целям  образования;  ставит  задачу  поиска 
эффективной 
модели 
организации 
обучения 
иностранному 
языку 
в 
нелингвистических 
вузах, 
которая 
способствовала 
бы 
формированию 
интерактивной  компетенции  и  самостоятельной  познавательной  активности 
будущего специалиста.  
 
Литература 
1. Алексеева,  Л.  Е.  Принципы  интерактивного  подхода  к  обучению 
профессионально ориентированному английскому языку Электронный ресурс. / 
Л. Алексеева- http://www.phil.pu.ru,  
2.  Андреев,  А.  Л.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт 
философ-ско-методологического  анализа  Текст.  /  А.  Л.  Андреев  //  Педагогика. 
2005. -№4. 
3. Болотов,  В.  А.  Компетентностная  модель:  от  идеи  к  образовательной 
программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
259 
 
4. Борозенец, 
Г. 
К. 
Формирование 
иноязычной 
коммуникативной 
компетентности  будущих  специалистов:  Интегративный  подход  Текст.  : 
монография /  
5. Бялоус  Н. И.  «Warming  up» как средство активизации  учебного процесса 
Текст. / Н. И. Бялоус // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1.  
6. Brown,  H.  D.  Teaching  by  Principles:  An  interactive  approach  to  language 
pedagogy Текст. / H. D. Brown. NY: Longman, 2001.  
7. Gass,  S.  The  Role  of  Input  and  Interaction  in  Second  Language  Acquisition. 
Introduction to the Special issue Текст. / S. Gass, A. Mackey, T. Pica // The Modern 
Language Journal. 1998. - № 82(3).  
8. Schmidt, R. The role of consciousness in second language acquisition  Текст. / 
R. Schmidt //Applied Linguistics. 1990. - № 11. 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: