Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
226 
 
мини-презентацию,  сделать  комплимент  партнерам  по  игре  или  принять 
участие  в  тренинге  на  совместимость  и  «срабатываемость»  участников. 
Существуют 
специальные 
упражнения, 
осуществляющие 
функцию 
«погружения»  в  игровое  взаимодействие.  Их  выбор  зависит,  прежде  всего,  от 
намерений и ожиданий организатора игры, а также от особенностей аудитории 
и времени, отводимого на такую форму занятий.  
Подведение  итогов  игры.  Необходимость  этого  этапа  особенно  важна, 
так  как  здесь  оцениваются  решения  и  проекты,  происходит  знакомство  с 
разными 
стратегиями, 
определяется 
их 
эффективность 
и 
конкурентоспособность.  Кроме  того,  на  этом  этапе  подсчитываются  баллы, 
штрафные  и  поощрительные  очки,  выявляются  лучшие  команды,  игроки, 
проекты.  Именно  на  этом  этапе  игра  получает  логическое  завершение, 
особенно если ее итоги подводит не только преподаватель – организатор игры, 
но и представители практики, специалисты по исследуемой проблеме. Система 
оценивания  в  конечном  итоге  должна  соотносить  планируемые  цели  и 
полученный  результат  игры.  Кроме  того,  она  должна  предполагать  оценку  в 
определенных  шкалах  качества  вырабатываемых  решений  и  проектов; 
позволять  оценивать  деятельность  каждого  отдельного  участника  и  работу 
команды;  оценивать  личные  характеристики  участников  игры.  Грамотное 
подведение  итогов  помогает  участникам  адекватно  оценить  свои  сильные  и 
слабые стороны, утвердиться в собственном мнении, сделать соответствующие 
выводы. При подведении итогов игры желательно ранжировать ее участников в 
зависимости  от  достижений,  анализировать  и  объяснять  причины  успеха 
лидеров и отставания аутсайдеров.  
Рефлексия (лат. геfleхio – отражение, следствие чего-либо, размышление, 
полное 
сомнений, 
противоречий; 
анализ 
собственного 
психического 
состояния).  Это  важный  фрагмент  игры,  устанавливающий  обратную  связь, 
позволяющий 
провести 
мониторинг 
мнений 
и 
выяснить 
степень 
удовлетворенности,  потери  и  приобретения.  Именно  рефлексия  позволяет 
преподавателю  не  просто  выявить  степень  удовлетворенности  обучаемых 
проведенной  игрой  и  принятыми  решениями,  а  услышать  информацию  о 
трудностях, которые испытали участники, об их удачах и личных достижениях.  
«Выгружение  из  игры».  Существует  много  техник,  способствующих 
«выгружению»  участников  из  игрового  процесса.  Их  выбор  зависит  от  целей 
игры  и  игротехнической  компетентности  преподавателя.  Завершающая  часть 
игры  может  быть  посвящена  размышлениям  участников  об  их  будущем,  о 
перспективах  использования  в  учебном  процессе  такого  рода  технологий 
обучения, домашним заданиям и т.д. В зависимости от целей игры можно также 
поменять  местами  два  последних  фрагмента,  так  как  рефлексия,  кроме  того, 
может  потребовать  достаточно  большого  времени  и  после  нее  иногда  бывает 
сложно переключиться на игровое взаимодействие.  
Один  из  важнейших  факторов  успеха  деловой  игры  —  это  руководство 
игрой, контроль за ее процессом. Преподаватель выполняет в организации игры 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
227 
 
следующие  функции:  оценивает  целесообразность  проведения  игры  и 
формирует (лучше на основе добровольности) состав ее участников;  знакомит 
с  условиями  и  правилами  игры,  консультирует  участников;  готовит  или 
адаптирует  применительно  к  конкретным  условиям  базу  данных  для 
начального периода игры; устанавливает ее регламент;  осуществляет текущий 
контроль  за  соблюдением  правил  игры;    следит  за  соблюдением  в  процессе 
игры  этических  норм,  защищает  «меньшинство»  от  группового  давления  и 
предотвращает  возможные личные обиды и конфликты;    помогает выявлять  и 
анализировать  неэффективные  способы  действий  и  овладевать  эффективными 
моделями поведения;  следит за ориентацией игрового процесса на достижение 
поставленных  целей,  предотвращает  возможные  отклонения  и  «заносы» 
(например,  переход  участников  ролевой  игры  к  выяснению  личных 
взаимоотношений);  собирает  по  завершению  игры  ее  рабочие  документы 
(решения  задач,  отчеты  и  т.п.)  и  проверяет  правильность  их  заполнения;  
оценивает результаты выполнения заданий, поведение участников и т.п., делает 
общие выводы, дает частные рекомендации конкретным участникам игры.  
Для выполнения этих и некоторых других функций руководитель должен 
обладать  соответствующими  качествами:    чувствовать  состояние  участников  и 
обладать  коммуникационными  способностями;  уметь  вербализировать  (точно 
выражать в словах) чувства и поведение участников и делать обобщения;   быть 
объективным, не стоять на стороне какого-либо участника или команды;  уметь 
корректно  сопоставлять  правильные  и  неправильные  позиции  участников,  не 
задевая чувство собственного достоинства их носителей;  быть внимательным к 
каждому  участнику,  учитывать  интересы  отдельных  игроков  и  всей  группы; 
уметь  понятно  представить  ситуацию,  обрисовать  и  показать  правильные 
образцы  поведения;    быть  готовым  находиться  в  тени,  на  заднем  плане  игры, 
удерживаться  от  чрезмерного  вмешательства  в  ее  процесс,  предоставляя  тем 
самым широкую свободу действий ее участникам.  
Очень  важно  определить  время  и  место  деловой  игры  в  учебном 
процессе.  В  неподготовленной  для  игры  в  психологическом  плане  аудитории 
студентов  новизна  формы  занятий  может  чрезвычайно  отвлечь  внимание 
обучаемых  от  сюжета  игры  и  даже  вызвать  непонимание.  Поэтому,  на  наш 
взгляд,  на  начальном  этапе  обучения  студентов  деловую  игру  следует 
проводить  в  конце  изучаемой  темы,  предваряя  поведение  самой  игры 
подготовительными  мероприятиями:  работой  в  парах,  микрогруппах  с 
постановкой  конкретных  небольших  заданий,  с  использованием  различных 
рода опор: схем, таблиц.  Наряду с обсуждением игры по вышеперечисленным 
критериям  необходимо  обратить  внимание  на  деловой  этикет  в  одежде  и  на 
соответствие одежды игроков исполняемым ролям.  
Анализ  результатов  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  на  успешность 
деловой игры влияют следующие факторы: 1) лингвистические (общий уровень 
владения  русским  языком,  владение  лексическим  материалом  по  теме);  2) 
дидактический  фактор  (подготовленность  к  игре  всем  ходом  предшествующих 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
228 
 
занятий);  3)  психологические  факторы  (проводится  ли  игра  в  первый  раз, 
настроена  ли  учебная  группа  на  продуктивное  сотрудничество,  активная 
позиция  каждого  студента  по  отношению  к  происходящему  и  к  своей  роли  в 
деловой  игре).    Таким  образом,  в  деловой  игре  присутствует  особый  игровой 
контекст,  разворачивающийся  в  соответствии  с  сюжетом,  определенными 
игровыми 
правилами 
и 
предусматривающий 
ролевое 
взаимодействие 
участников.  В  игре  присутствуют  цели  –  игровые  и  учебные.  В  деловой  игре 
происходит  моделирование  значимых  для  участников  игры  проблемных 
ситуаций  профессионального  общения,  способствующих  формированию 
устойчивых навыков и умений делового общения на русском языке. 
 
Литература 
1.  Зимняя  И.  А.  Психология  обучения  неродному  языку[M].  –  М.:  Русский 
язык, 1989. – 219с. 
2.  Методика  преподавания  русского  языка  как  иностранного  (для 
зарубежных  филологов  русистов)[C].  Под  ред.  А.Н.  Щукина.  –  М.:  Русский 
язык, 1999. – 157с. 
3.  Шатилов С. В. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку 
иностранных учащихся[M]. – СПб.  2000. – 53с. 
 
  
 
БОЛАШАҚ МАТЕМАТИКА МҰҒАЛІМІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНА 
ДАЯРЛАУДЫҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 
Нұғысова А., Жолтаева Г.Н.,Стамбекова Ә.С. 
І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университеті 
 
Түйін  Мақалада мамандарға, оның ішінде математика мұғалімдеріне қоғам 
талаптары, оларды жоғары оқу орнында мектепте тәрбие жұмысын жүргізуге 
даярлаудың әдіснамалық негіздері баяндалған 
 
Резюме  В статье излагаются методологические основы подготовки будущего 
учителя математики к воспитательной работе в школе 
 
Abstrakct  The article Presents the methodological basis of fraining for mathematics 
feachers and efcicational wook fn school 
 
Қазіргі  кезеңдегі  еліміздегі  өзгерістер,  экономиканы  дамытудағы 
стратегиялық  жаңа  бағдар,  жедел  ақпараттану  мен  әлеуметтік  даму  қарқыны 
білім беру жүйесіне, мамандар даярлауға зор талап қояды. 
Қоғам  өзінің  әлеуметтік-экономикалық  және  рухани  дамуының  мазмұны 
мен  сипаттарының  өзгеруіне  және  еңбек  сапасына  талаптың  күшеюіне 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
229 
 
байланысты өз ісін жетік білетін және кәсіби біліктілігі биік мамандарды қажет 
етеді. 
Дамыған  елдерлің  жоғары  мектебі  қоғам  талабын  қанағаттандырудың 
бірнеше үрдістерін қарастырады: жоғары білімді демократизациялау; ғылымды, 
білімді  және  өндірісті  интеграциялау  түрі  ретінде  ғылыми-оқу-өндірістік 
кешендер  құру;  оқытуды  және  студент  еңбегін  дараландыру,  білім  беруді 
ізгілендіру;  жоғары  білімді  компьютерлендіру;  оқытушылардың  кәсіби 
даярлығына  жоғары  талап  қою,  жоғары  оқу  орнында  оқытушы  кадрларды 
даярлау мен олардың кәсіби деңгейін  көтеруде педагогика мен психологияның 
ролін көтеру және т.с.с. 
Мұндай  процесс  әртүрлі  елдерде  өздерінің  ұлттық  ерекшеліктеріне, 
экономикалық  жағдайына,  білім  беру  жүйесінің  дәстүрлеріне  қарай  әртүрлі 
деңгейде  көрініс  тапқан.  Біздің  елімізді  дамытудың  қазіргі  әлеуметтік-
экономикалық,  саяси  жағдайлары  және  жоғары  дамыған  елдердің  прогресшіл 
тәжірибесі  білім  берудің  мазмұнын  жаңарту  және  мамандар  даярлаудың 
сапасын  жетілдіру  қажеттілігін  тудырады.  Бұл  қажеттіліктерді  қанағаттандыру 
үшін  жоғары  оқу  орнында  және  жоғары  оқу  орнынан  кейін  де  білім  беру 
саласында  жоғары  білікті  мамандар  даярлаудың  жаңа  тәсілдері  ұсынылады. 
Жаңа  тұрпатты  мамандар  даярлаудың  үлгісі  жүзеге  асырылатын  болады.  Осы 
тұрғыдан келгенде заманауи білім берудің, яғни адамды жан-жақты дамытудың 
негізгі  құраушылары  оқыту,  тәрбиелеу  біртұтас  болуы  тиіс.  Мұғалім  өзінің 
кәсіби  іс-әрекетінде  бұл  процестердің  бөлінбейтіндігінің,  олардың  үйлесімді 
болуын қамтамасыз етудің кепілі болады және білім беру процесінің тиімділігін 
арттыруды  көздейді.  Ал  білім  берудің  тиімділігі,  табысты  болуы,  қоғам 
талаптарына  сай  нәтижелер  алуы  көбінесе  оқытудың  түрлерін,  әдістерін  және 
құралдарын жетілдіруге байланысты болады. Мұғалім өзінің пәнін ғана үйретіп 
қоймайды,  ол  өмірге  бейімдейді,  еңбекке,  адамдарға  қарым-қатнасқа  үйретеді, 
адамның қоғамдағы өз орнын анықтауға – дүниеге көзқарасын тәрбиелейді. 
Чехтың  ірі  педагог-демократы  және  17  ғасырдың  қоғам  қайраткері,  сол 
кездің  педагогикасының  негізін  қалаушы  демократиялық  педагогиканың  аса 
көрнекті  өкілі  Ян  Амос  Коменский  болды.  Балаларды  оқыту  мен  тәрбиелеудің 
мақсаттарын, принциптерін, әдістерін анықтауда мұғалім тұлғасына, оның оқу-
тәрбие  жұмысындағы  роліне  баса  назар  аударған.  Ол  мұғалім  мен  тәрбиешіге 
көп  білу  керек,  оқыту  мен  тәрбиелеу  ісінің  шебері  болуы,  адал  және 
еңбексүйгіш болуы қажет екендігін талап еткен [1]. 
19  ғасырдың  аса  ірі  неміс  педагог-демократы  А.Дистервег  [2]  дамыта 
оқыту  принциптерін  және  дидактикалық  ережелер  жүйесін  аша  келе,  мұғалім 
дайындауға  белгілі  талаптарды  негіздеді.  Бірақ  бұл  негіздер  мұғалім  жүйелі 
түрде  өздігінен  білім  алып,  мамандығын  ұдайы  жетілдіріп,  педагогика  мен 
әдістемені жүйелі түрде оқып-үйренген жағдайда ғана өз күшіне ене алады деп 
есептеген.  Сондықтан  мұғалім  үнемі  өзінің  білімін:  адам  және  азамат  ретінде 
жалпы білімін, ал мұғалім ретінде – арнайы білімін көтерумен шұғылдануы тиіс 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
230 
 
деп 
санаған. 
Дистервегше, 
мұғалімге 
жоғары 
деңгейдегі 
білімділік, 
мәдениеттілік, тәрбиелілік қажет.  
Революционер-демократ 
Н.А.Добролюбов 
педагог 
баланы 
жаңа 
жағдайдағы  өмірге  дайындауы  тиіс,  тәрбиешілер  адамның  табиғатына  үлкен 
сыйластық  көзқарас  танытуы  керек,  өзінің  тәрбиеленушілерінің  дамуына 
қамқорлық жасап отыруы қажет екендігін баса көрсеткен [3].  
Мұғалім 
даярлау 
проблемасын 
шешуде 
ұлы 
орыс 
педагогы 
К.Д.Ущинский  үлкен  үлес  қосты,  ол  мұғалімнің  әлеуметтік  және  адами  ролін 
ерекше атап көрсетті. К.Д.Ушинский педагогиканы тәрбие іс-әрекетінің жалпы 
теориясы  ретінде  және  тәрбиелеу  әдістемесін  тәрбиелеу  өнері  ретінде 
қарастырды. 
Білім  беру  ісінің  аса  көрнекті  қайраткерлерінің  мұғалім  даярлаудың 
принциптері  мен  мазмұны  жөніндегі  идеяларының  қоғам  дамуының  қазіргі 
кезеңінде  жоғары  педагогикалық  білім  берудің  теориясы  мен  практикасы  үшін 
маңызы  зор.  Олар  негізін  қалаған  болашақ  мұғалімді  оқыту  мен  тәрбиелеудің 
байланысы,  бірлігі  принциптері,  жоғары  оқу  орнындағы  оқу-тәрбие  жұмысын 
болашақ  мұғалімнің  біліктілігімен  үйлестіру,  оларды  оқу  жұмысына  да, 
сонымен  қатар  тәрбие  жұмысына  да  даярлау  заманауи  жоғары  педагогикалық 
мектептің теориясы мен практикасында ары қарай дамып келеді. 
Тәрбие  жұмысының  басты  міндеттерінің  бірі-дүниеге  ғылыми  көзқарас 
қалыптастыру.  Бұл  міндетті  шешуде  әр  пәннің  алатын  орны  бар.  Өзімізді 
қоршаған  дүниені  тануда  ғылыми  әдістердің  қуатын  көрсету  үшін,  ғылыми 
және  практикалық  мәселелерде  абстрактылы  ойлаудың  маңыздылығын 
айқындау  үшін,  ғылыми  ұғымдарды  қалыптастыру  процесін  және  ғылыми 
теориялардың  пайда  болуы  мен  дамуын  анықтау  үшін  математиканың 
мүмкіндіктері өте үлкен. 
Математика  мұғалімі  математиканы  оқыту  процесінде  практикалық 
мәселелерді  шешудегі  сандық  әдістерді  білу  мәселелері  туралы  әңгімелер 
өткізіп,  оларға  тарихтан,  этнографиядан,  археологиядан  және  экономикадан 
тартымды  материалдарды  пайдаланғаны  жөн.  Әрине  мұндай  әңгімелер 
оқушылардың  дүниеге  ғылыми  көзқарасын  тәрбиелеу  мүмкіндіктерінің  бірі 
ғана.  Екінші  мүмкіндік  –  математика  курсының  мазмұнын,  дүниетанымдық 
тәрбие  беретіндей  иллюстративтік  жаттығулармен,  үй  тапсырмаларымен 
байыту. 
Ең 
алдымен 
математикалық 
білім 
қалай 
дамығандығын, 
математикадық  ұғымдардың  қалыптасу  жолдарын  көрсету  қажет.  Мысалы, 
адамзат қалай бірлік аясындағы бүтін оң сан  ұғымынан бірте-бірте шексіз сан 
қатары  ұғымына  көшкендігі  туралы,  қалай  теріс  сандарды,  сонан  соң  бөлшек 
және  иррационал  сандарды  енгізуге  мәжбүр  болғандығы  жәйлі  айтып  беру 
пайдалы  болады.  Мұнымен  сан  ұғымының  қалыптасу  процесі  тоқтамайды. 
Комплекс  сандар    ізденістің  табиғи  нысаны  ретінде  пайда  болды,  үйткені 
оларсыз алгебралық теңдеулер жүйелерін шешу жалпы ережеден ерекше болар 
еді: n дәрежелі әрбір теңдеудің әртүрлі немесе тең n түбірі болады.    

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
231 
 
Математиканы  оқытуды  басқа  пәндердің  –  физикамен,  химиямен, 
географиямен,  гуманитарлық  пәндермен  –  байланыстырып  оқыту  математика 
мен  оның  ұғымдарының  адамның  табиғат  пен  қоғамдық  құбылыстарды 
танудағы  орнын  көрсету  үшін  кең  мүикіндіктер  туғызады.  Бірақ  мұнда 
біржақты – басқа пәндердегі математиканың ролін ғана көрсетумен шектелмеу 
керек.  Істің  екінші  жағын  –  математиканың  өзі  басқа  ғылыми  пәндердің    және 
практиканың  әсерімен  дамығандығын  көрсету  қажет  болады.  Олай  болмаса 
оқушылардың  санасында  қате  ой  туындауы  ықтимал,  яғни  математикалық 
ұғымдар  мен  теориялар  ғалымның  қиялынан  пайда  болған  деген  сияқты  пікір 
қалыптасуы  мүмкін.  Дүниеге  көзқарас  тәрбиелеуде  оқушыларды  математика 
тарихының  негізгі  кезеңдерімен  таныстыру  аса  құнды.  Адамзат  қалай 
білімсіздіктен  білімділік  элементтеріне  және  толымсыз  білімділіктеен  қалай 
толыққанды  білімділікке  жеткендігін  ғылымның  тарихына  жүгінбей  анықтауға 
мүмкін  емес.  Ғылымның  тарихы  өткен  құндылықтарды  түсініп  қана  қоймай, 
математиканың 
заманауи 
салаларын 
түсінуге 
де 
жағдай 
туғызады. 
Оқушыларды 
ғылымның 
бастауымен, 
оның 
ашқан 
жаңалықтарымен  
таныстырудың  қоғамның  дамуы  үшін  маңызы  зор.  Бұл  мәселе  арнайы 
қарастыруды қажет етеді. 
Жоғары  оқу  орнында  болашақ  математика  мұғалімдерін  мектепте  тәрбие 
жұмысына  даярлауда  «Математиканың  тарихы  мен  әдіснамасы»  пәнінің  орны 
ерекше.  «Математиканың  тарихы  мен  әдіснамасы»  пәні,  оның  әдіснамалық 
негіздері  жоғары  оқу  орнында  математика  мұғалімін  кәсіби  даярлаудың  басты 
бөлігін  құрайды.  Пәннің  тарихы  мен  әдіснамасын  оқып-үйрену  негізгі 
математикалық ұғымдарды қалыптастыру жолын, әсіресе математиканың өзінің 
мәнін түсінуге жол ашады. 
Пәнді  оқып-уйренудің  мақсаты  мен  міндеттері  –  студенттердің 
математика  ғылымы  мен  оның  әдіснамасының  даму  тарихы  жөніндегі  білігін 
қалыптастыру,  болашақ  математика  мұғалімдеріне  математикалық  білімнің 
даму  тарихы  жөнінде  білім  беріп,  оны  келешек  кәсіптік  педагогикалық 
қызметімен байланыстыруға дағдыландыру. 
Курсты 
аяқтағанда 
студенттер 
математиканың 
даму 
кезеңдерін, 
математиканың  негізгі  ұғымдары  мен  терминдерін  біліп  шығады;  тарихи 
фактылар  мен  мағлұматтарды  болашақ  кәсіптік  іс-әрекетінде  пайдалана  алу 
білігін  меңгереді.  Болашақ  математика  мұғалімін  мектепте  математиканы 
оқыту  процесінде  оқушылардың  дүниетанымын  қалыптастыру  мақсатында 
соңғы  үш  жылдан  бері  3-курста  (6-семестрде)  «Математика  сабағында  тарихи 
мағлұматтарды  пайдалану»    атты  арнайы  курсты  оқу  жоспарына  енгіздік.  Бұл 
курс  «Математиканы  оқытудың  теориясы  мен  әдістемесі»  курсының 
басталуымен  үйлестіріліп  енгізілген.  Оған  бөлінген  кредит  саны-3,  барлық 
аудиториялық  сағат  саны  -  90,  оның  30-ы  лекцияға,  15-і  практикалық 
сабақтарға,  ал  студенттердің  оқытушымен  орындайтын  өзіндік  жұмыстарына  - 
45 сағат, өзбетімен орындайтын жұмыстарына – 45 сағат бөлінген.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
232 
 
Аталған  арнайы  курста  бір  семестрде  9  тақырыпты  қарастыру 
жоспарланған.  Пәнді  оқып-үйренудің  мақсаты  мен  міндеттері  –  болашақ 
математика  мұғалімдерінің  математика  сабақтарында  және  сабақтан  тыс 
жұмыстарда 
тарихи 
материалдарды 
қолдану 
білігін 
қалыптастыру, 
математикалық 
білімнің 
дамуы 
жөніндегі 
 
тарихи 
мағлұматтарды 
математиканы оқыту процесінде тиімді пайдалану. 
Арнайы  курс  мазмұнында  жалпы  білім  беретін  орта  мектеп  математика 
бағдарламасында  қарастырылатын  математикалық  ұғымдардың  шығу  және 
даму тарихы баяндалған, олар әрбір сынып бойынша жіктелген. Бұл оқылатын 
материалдың жүйелілігі мен сабақтастығын қамтамасыз етеді. 
«Математика  сабағында  тарихи  мағлұматтарды  пайдалану»  атты  арнайы 
курсты  оқып-үйрену  болашақ  математика  мұғалімінің  кәсіптік  педагогикалық 
қызметінде  оқушылардың  дүниетанымдық  көзқарасын  қалыптастыру  ісіне  оң 
әсерін тигізетіндігін бірнеше жылғы тәжірибе көрсетіп отыр. 
Осы  пәндерді  оқып-үйрену  нәтижесінде  болашақ  математика  мұғалімі 
оқушыларға  ғылым,  оның  ішінде  математика  дүниені  өзгертуге  ықпал  ететін, 
практикаға  көмектесетін  аса  үлкен  күш  екендігін  саналы  түрде  түсіндіре 
алады. 
 
Әдебиеттер 
1. Коменский Я.А. Великая дидактика. –Избр. Пед. соч. М., 1982. 
2.  Дистервег  А.  Руководство  к  образованию  немецких  учителей.  –Избр.. 
пед. произвед. М., 1956. 
3.  Добролюбов  Н.А.  О  значении  авторитета  в  воспитании.  (Мысли  по 
поводу «Вопросов жизни» г. Пирогова). –Избр. Пед. соч. М., 1952. 
4.  Абдуллина  О.А.  Общепедагогическая  подготовка  учителя  в  системе 
высшего  педагогического  образования:Учеб.  Пособие  для  студентов  пед.  ин-
тов. –М.: Просвещение, 1984. –208с. 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: