И. К. Бейсембетов ректор Зам главного редактора

 

●

 Технические науки 

 

46                                                                                            

№2 2016 Вестник КазНИТУ

 

 

Результаты фракционного анализа показали, что при обогащении класса крупности - 13 + 5 мм 

и  –  5  +  0,63  мм,  их  максимально  возможный  суммарный  выход  фракции  с  плотностью  более                   

3400 кг/м

3

 составит 70,82 % с содержанием  железа 65,24 %, при извлечении железа 86,45 %.  

Рассчитанные индексы гравитационной обогатимости для всех классов крупности составили по 

абсолютной величине менее 0,1, что характеризует руду как легкообогатимую [3]. 

Результаты  ситового  и  фракционного  анализов  показали,  что  оптимальными      (машинными)   

классами   для  обогащения  являются  классы  крупностью - 13 + 5 мм и – 5 + 0,63 мм.  

На  основании  результатов  фракционного  анализа  были  выполнены  исследования  по  отсадке 

ширококлассифицированного класса - 13 + 1,5 мм и узкоклассифицированных классов - 13 + 5 мм и – 

5 + 0,63 мм.  

Технологические показатели  отсадки классов - 13 + 1,5 мм, - 13 + 5 мм и – 5 + 0,63 мм пред-

ставлены в таблице 4. 

 

Таблица 4. Технологические показатели отсадки 

 

Наименование про-

дуктов обогащения 

Обогащение ширококласси-

фицированной руды  

(- 13 + 1,5 мм) 

Обогащение узкоклассифицированной 

руды     

(- 13 + 5 мм и - 5 + 0,63 мм) 

Выход, % 

Содержа-

ние, % 

Извлече-

ние, % 

Выход, % 

Содержа-

ние, % 

Извлече-

ние, % 

Общий концентрат 

61,92 

56,09 

75,85 

67,30 

56,63 

83,07 

Общие хвосты 

22,06 

18,67 

8,99 

24,83 

18,25 

9,88 

Отсев  

(-1,5+0,63 мм) 

8,15 

45,32 

8,11 

- 

- 

- 

Отсев  

(- 0,63 + 0 мм) 

7,87 

41,12 

7,05 

7,87 

41,12 

7,05 

Руда  

100,0 

45,79 

100,0 

100,0 

45,88 

100,0 

 

В результате выполненных исследований предложены два основных варианта гравитационного 

обогащения рудного отсева 13 - 0,0 мм: 

1  вариант  -  с  использованием  процесса  отсадки  для  обогащения  узких  классов  крупности                 

10-5 мм и 5 - 0,63 мм; 

2 вариант — с использованием процесса отсадки для обогащения ширококлассифицированного 

класса крупности 13 -1,25 мм. 

Анализ  приведенных  результатов  (таблица  4)  показывает,  что  технологические  показатели  по 

варианту с раздельной отсадкой узких классов 13-5 мм и 5-0,63 мм выше, чем по варианту с отсадкой 

широко классифицированного класса 13-1,25 мм. Так, при практически одинаковом  содержании же-

леза  в  концентратах  (порядка  56,0  %)  общий  выход  железных  концентратов  по  первому  варианту 

выше на 5,38 %, а извлечение железа выше на 12,22 %. 

Содержание  железа  в  хвостах  по  обоим  предложенным  вариантам  практически  одинаковое  и 

составляет 18-19 %, при практически одинаковом извлечении (потерях) железа с хвостами. 

Количество  складируемого  продукта,  не  подвергаемого  обогащению,  по  варианту  с  отсадкой 

ширококлассифицированного  класса  13-1,25  мм  значительно  больше.  Это  говорит  о  необходимости 

введения  дополнительной  операции  обогащения  класса  1,25-0,0  мм, например,  на  винтовых  сепара-

торах [6]. 

На  основании  выполненного  анализа  приведенных  результатов  для  обогащения  железосодер-

жащего  рудного  отсева  наиболее  целесообразно  использовать  технологическую  схему  с  раздельной 

отсадкой узких классов, позволяющих получить более высокие технологические показатели. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

[1]  Киселев  А.,  Мякшин  Н.  Состояние  минерально  –  сырьевой  базы  железо-  рудной  промышленности 

Республики Казахстан. – Алматы: Минеральные ресурсы Казахстана, 12/13, 2000 

[2] Митрофанов С.И. Исследование полезных ископаемых на обогатимость. – М.: Госгортехиздат, 1962. 

[3]  Леонов  С.Б.,  Белькова  О.Н.  Исследование  полезных  ископаемых  на  обогатимость.  –  М.:  Интермет 

инжиниринг, 2001. 

[4] ГОСТ 4790 – 80. Метод фракционного анализа. – М.: Изд-во стандартов, 1980. 

 

●

 Техникалық ғылымдар 

 

ҚазҰТЗУ хабаршысы №2 2016                                          

47 

 

[5] Райвич И.Д. Отсадка крупнокусковых руд. – М.: Недра, 1988. 

[6]  Применение  новых  спиральных  концентраторов  модели  Н9000W  при  обогащении  железных  руд. 

Презентация Outokumpu Technology Inc. – 2005. 

 

REFERENCES 

[1] Kisilev A., Miakshin N. Status of mineral resources  base iron-ore industry  of the Republic  of Kazakhstan.               

– Almaty: Mineral resources of Kazakhstan, 12/13, 2000 

[2] Mitrofanov S.I. Research of minerals on washability. – M.: Gosgortehizdat, 1962 

[3] Leonov S.B., Belkova O.N. Research of minerals on washability. – M.: Intermet engineering, 2001. 

[4] GOST 4790 – 80. Method of the fractional analysis. – M.: Standards publishing house, 1980. 

[5] Raivich I.D. Jigging of lump ores. – M.: Nedra, 1988. 

[6] Use of new spiral concentrators of H9000W model at enrichment iron ores. Presentation Outokumpu Tech-

nology Inc. – 2005.   

 

 

Кучербаев Б.Р., Телков Ш.А., Мотовилов И.Ю., Безгинова Л.И. 

 «Батыс  Қазақстан» кен орнының  аз   таралған  және кеңінен қолданылатын  ірілік класстары-

ның шөгу процессін қолдану арқылы,  ірілігі -13+0,0 мм  болатын кендік  қалдықтарды байыту техноло-

гиялық көрсеткіштерінің технолгиясы мен салыстармалы талдау жасауды дайындау. 

Түйіндеме. Бұл жұмыста  ірілігі -13+0,0 мм  болатын, құрамында темір бар кен  қалдықтарды өңдеудің 

гравитациялық технологиясын дайындау бойынша зерттеулердің қорытындылары келтірілген.  

Орындалған зерттеулердің қорытындысы бойынша ірілігі -13+0,0 мм  болатын кендік қалдықтарды гра-

витациялық байытудың екі негізгі нұсқасы ұсынылды.  

Бірінші нұсқа -  10-5 мм және 5-0,63 мм болатын аз кездесетін ірілік класстарын байыту үшін, шөгу про-

цессің қолдану арқылы жүзеге асылады. 

Екінші нұсқа – кеңінен  кездесетін ірілік класы 13-1,25 мм болатын класстарын байыту үшін шөгу про-

цессі қолдану арқылы жүзеге асылады. 

13-5 мм және 5-0,63 мм аз кездесетін ірілік класс түрлерін бөлек шөгу нұсқасы бойынша технологиялық 

көрсеткіштері 1,3-1,25 мм болатын кеңінен кездесетін класстарды бөлек шөгуге қарағанда жоғары.    Өйткені, 

концентратта бірдей темірдің құрамы болған жағдайда, (шамамен 56,0%) бірінші нұсқа бойынша темір концен-

тратының жалпы шығыны 5,38% жоғары, ал темірді шығару 12,22% жоғары.  

Құрамында темір бар кен қалдығын байыту үшін, жоғары технологиялық көрсеткіштерге қол жеткізуге 

мүмкіндік беретін аз таралған класстарды бөлек шөгу технологиялық сызбасымен қолдану дұрыс болып сана-

лады. 

Негізгі сөздер: темір, елеуіштік талдау, фракциялық талдау, гравитациялық талдау, шөгу, концентрат.  

 

 

Kucherbaev B.R., Telkov Sh. A., Motovilov I.Yu., Bezginova L.I. 

Development of technology and comparative analysis of the technological parameters of enrichment of ore 

screenings with size - 13+ 0.0 mm,  using the jigging process of narrow classified and wide classified grain size 

grade, ore deposit "West Karazhal" 

Summary.  The  work  presents  the research results  on  the  development  of  gravitational technology  of  iron-ore 

screenings processing with grain size grade -13 + 0.0 mm using the jigging process. 

As a result of the research it is offered two basic options of ore screening gravity concentration of 13-0.0 mm. 

Option 1 - using the jigging process for the enrichment of narrow classified grain size grade 10-5 mm 5-0.63 mm. 

Option 2 - using the jigging process for the enrichment of wide classified grain size grade 13-1.25 mm. 

Technological  parameters  by  option  with  a  dedicated  jigging  of  narrow  classes  13-5  mm  and  5-0.63  mm  are 

higher than the option with jigging of wide classified grain size grade 13-1.25 mm. Thus, at virtually the same content 

of iron in the concentrates (about 56.0%) overall yield of iron concentrate according to the first option is up by 5.38%, 

and iron recovery process is up by 12.22%. 

To enrich the iron-ore screening is most advisable to use a process flowchart with a dedicated jigging of narrow 

grades that provide higher technological parameters. 

Key words: iron, grain-size analysis, fractional analysis, gravity concentration, jigging, concentrate. 

 

 

 

 

 

 

 

●

 Технические науки 

 

48                                                                                            

№2 2016 Вестник КазНИТУ

 

 

 

Д. О. Ершиманова 

(Казахский национальный исследовательский технический университет им. К.И. Сатпаева 

Алматы, Республика Казахстан, e-mail:d_ershimanova@mail.ru) 

 

ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 

 

Аннотация. 

Посвящена 

вопросу использования 

Веб-квест 

технологии 

как 

эффективного 

 дидактического    средства  формирования  иноязычной  коммуникативной  компетентности  студентов 

неязыкового  вуза.  В  статье  исследуется  сущность  Веб-квест  технологии  и  ее  актуальность  применительно  к 

студентам  технического  вуза.  Автор  отмечает,  что  внедрение  такой  информационно-коммуникационной 

технологии  как  Веб-квестспособствует  интенсификации  процесса  обучения  иноязычному  общению, 

погружению  студентов  в  реальную языковую  среду  исущественно  насыщает  содержание  обучения  языку 

разнообразным, профессионально ориентированным  материалом  за  счет  использования  возможностей 

Интернет-ресурсов  в  соответствии  с  ведущими дидактическим принципами  наглядности,  доступности, 

культуросообразности, научности, профессиональной направленности, актуальности и новизны информации. 

Ключевые слова: Веб-квест, Интернет,технология, информационные ресурсы,иноязычное общение. 

 

 

Успешное  формирование  и  развитие    межкультурной  коммуникативной  компетенции  с  пози-

ции дисциплины «Иностранный язык» происходит на занятиях в процессе  совместной деятельности 

преподавателя и студентов, а также в самостоятельной работе студентов с применением информаци-

онно-коммуникационных технологии [1, c.148]. 

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают реализацию интенсивных форм и 

методов  обучения,  организацию самостоятельной учебной  деятельности  в  виртуальном  пространстве, 

обладают значительными возможностями в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 

у  студентов  технического  профиля.  ИКТ являются технологической  основой  международного  инфор-

мационного  обмена,  они  создают  дидактические  условия  для  развития  личности,  для  формирования 

межкультурной  коммуникативной    компетенции.  ИКТ  предоставляют  возможность  построения  про-

цесса обучения как «диалога культур», формируют деятельностную основу обучения, они задают соци-

окультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности [1, c.142].  

Использование ИКТ для формирования межкультурной коммуникативной  компетенции будет 

эффективным,  если  реализовать  культурологический  и  аксиологический  подходы  при  построении 

содержания обучения и процесса межкультурной деятельности в глобальной сети Интернет.  

В ходе обучения на основе использования ИКТ студенты, как показали наблюдения и результа-

ты диагностики, становятся более восприимчивы и открыты новой культуре, они способны осознать 

свои стереотипы и предрассудки и изменить их, они меняют свое неприятие культурных различий на 

позитивное  отношение  к  ним,  улучшается  характер  взаимоотношений  между  студентами  разных 

национальностей, происходит возрастание эмпатического и толерантного  отношения к другим куль-

турам и народам, возрастает способность осознавать свою культурную идентичность [5, c.258].  

Использование ИКТ приводит к возрастанию объема новых знаний и к развитию способности 

критического анализа информации, развивается способность эффективно взаимодействовать в вирту-

альной  и  реальной  межкультурной  коммуникации.Внедрение  информационно-коммуникационных 

технологии моделирует способы открытого общения и межкультурного взаимодействия в различных 

ситуациях.  Это  отвечает  требованиям  сформированности  межкультурной  коммуникативной  компе-

тенции. Результатом активизации учебного процесса средствами инновационных технологий служит 

эффективное  решение  задач  формирования  межкультурной  коммуникативной  компетенции  студен-

тов [3, c.263]. 

Интернет-технологии  могут  быть  использованы  в  качестве  наглядного,    доступного  средства 

обучения.  Учебные  материалы,  подготовленные  на  основе  мультимедийных  гипертекстовых  техно-

логий  обладают  рядом  преимуществ,  прежде  всего  –  это  новые  возможности  презентации  учебного 

материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности. Эти разработки пре-

вратили обучение иностранному языку в живой, творческий и естественный процесс. [1].  

 

●

 Техникалық ғылымдар 

 

ҚазҰТЗУ хабаршысы №2 2016                                          

49 

 

Подробнее хотелось бы остановиться на использовании WebQuest при обучении иностранному 

языку.  Веб-квест  технология  в целом  выступает  как  эффективное дидактическое  средство  формиро-

вания иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза, поскольку [2]: 

–  во-первых,  повышает  мотивацию  обучения  за  счет  предоставления  свободы  творчества  сту-

дентов 

в 

рамках 

коллективного 

веб-проекта, 

обеспечения 

их 

необходимыми 

учебно-

информационными ресурсами и источниками, предъявления простых критериев оценки, что форми-

рует уверенность в успехе; 

– 

во-вторых, 

существенно 

насыщает 

содержание 

обучения 

языку 

разнообраз-

ным, профессионально ориентированным  материалом  за  счет  использования  возможностей  Интер-

нет-ресурсов  в  соответствии  с  ведущими дидактическим принципами  наглядности,  доступности, 

культуросообразности,  научности,  профессиональной  направленности,  связи  с  жизнью,  учета  инди-

видуально- возрастных особенностей студентов, актуальности и новизны информации; 

– 

в-третьих, 

на 

базе 

активных 

методов 

обучения 

(проектных, 

поисково-

исследовательских, игровых,  интерактивных,  командных)  у  студентов  формируется  устойчи-

вая субъектная позиция, которая способствует их полноценной самореализации в процессе языковой 

подготовки [3]. 

В  середине  90-ых  годов  прошлого  века  WebQuest-метод  был  разработан  американцем  Берни 

Доджем (BernieDodge) и австралийцем Томом Мерчем (TomMarch). В скором времени он стал изве-

стен и усовершенствован в Швейцарии. На данный момент этот метод широко используется в зару-

бежных  учебных  заведениях  для  организации  обучения,  в  частности,  при  обучении  иностранным 

языкам.   

Веб-квест  (webquest) в  педагогике  –  проблемное  задание  с  элементами  ролевой  игры,  для  вы-

полнения  которого  используются  информационные  ресурсы  интернета  [4].  Он  представляет  собой 

мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете. Веб-квест может быть составлен учи-

телем  или  студентом  в  зависимости  от  целей,  поставленной  перед  студентом  [3,  c.148].WebQuest  

(дословно  с  английского  «поиск  в  сети  интернет»)  –  это  деятельностноориентированная  проект-

наядидактическая модель, предусматривающая самостоятельную поисковую работу учащихся на веб-

сайтах всемирной паутины с целью решения учебной проблемы.  

Результатом деятельности является презентация полученных данных в интернет сети. Знаком-

ство с работами однокурсников должно побуждать других учащихся к дальнейшим поискам и более 

глубокому изучению проблемы (обучение по спирали).  

Во  многом  WebQuest-метод  базируется  на  теории  конструктивизма  в  обучении,  где  важно  не 

воссоздание объективной энциклопедической реальности, а формирование собственного представле-

ния о ней. В данном случае, интернет выступает не целью, а средством обучения. WebQuest предпо-

лагает использование не только Интернет-ресурсов, но и  использование различных источников ин-

формации для решения проблемы [3, c.172]. 

Целью  веб-квеста  является  изучение  материала, выполнение  контрольных  заданий  и, на  осно-

вании полученных навыков и знаний, создание собственного проекта. Одной из задач веб-квеста яв-

ляется  оптимальное использование времени студента, поэтому веб-квест не является простым поис-

ком  информации  в  Интернет.  Преподаватель  сам  подбирает  сайты  (текст,  графика,  звук,  видео)  и 

предоставляет список полезных ссылок.  

Функция учащегося заключается в том, чтобы найти и выбрать именно то, что  он сам считает 

нужным  для  окончательного  проекта.  После  завершения  веб-квеста  студент  может  выложить  свой 

проект в Интернет в виде презентации или web-страницы и продемонстрировать не только препода-

вателю,  но  и  широкой  аудитории,  как  собственное  творение.  С  помощью  электронной  почты  или 

окон комментариев (они есть на специальных сайтах веб-квестов) возможно осуществление обратной 

связи, где любой желающий сможет оставить отзыв [4]. 

Веб-квест  является  комплексным,  разделенным  на  этапы и  длительным  по  времени  заданием, 

поэтому поддержание  у студента постоянного интереса является  обязательным. Очевидно, что зада-

ния  должны  быть  различными  по  структуре  и  характеру  выполнения.  Студент  должен  легко  справ-

ляться с ними при постепенно возрастающей степени сложности. По возможности, следует использо-

вать  интересную  фоновую  информацию  познавательного  характера.  Связующим  звеном  в  базовой 

структуре веб-квеста могут стать элементы ролевой игры, когда студент получает роль  ученого, ис-

следователя  при  осуществлении  определенного  сценария,  которому  необходимо  следовать,  чтобы 

выполнить порученное задание. 

жүктеу/скачать 51,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: