Ғылыми педагогикалық журнал

Огневец И.В. 
 
140 
является  подготовительным  этапом  для  дальнейшей  его  реализации  на 
следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в ДОУ 
является  то,  что  ребенок  еще  не  может  самостоятельно  найти  противоречие  в 
окружающем,  сформулировать  проблему,  определить  цель.  Поэтому  в 
воспитательно-образовательном  процессе  ДОУ  проектная  деятельность    носит 
характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а 
также вовлекаются родители и другие члены семьи. Основной целью проектного 
метода является развитие свободной творческой личности. 
Проектная  деятельность  занимает  особое  место  в  работе  нашего  детского 
сада,  стала  интересным  и  увлекательным  процессом,  как  для  детей,  так  и  для 
взрослых  (педагогов,  родителей).  Она  активно  вплетается  во  все  виды 
деятельности  и  составляет  единое  целое.  В  своей  работе  мы  используем 
различные типы проектов. 
Использование    информационно  –  практико-ориентированного  вида  проекта 
для  детей  подготовительной  группы  позволил  более  успешно  связать  процесс 
обучения  и  воспитания  детей,  а  также  заинтересовать  и  вовлечь  их  в  эту 
деятельность.  
Подвигло нас к данному проекту посещение экскурсии. Нам очень хотелось, 
чтобы  наши  дети  лучше  знали  свой  город,  его  достопримечательности,  любили 
родной  край,  гордились  своей  малой  родиной,  её  замечательными  людьми.  Для 
этого мы организовали экскурсию для детей совместно с родителями по городу 
Петропавловск  и  его  памятным  местам.  На  экскурсии,  проезжая  по  улице  М. 
Жумабаева,  экскурсовод  обратила  внимание  детей  на  памятник    Магжана 
Жумабаева. Дети проявили интерес, попросили больше о нём рассказать. 
−
 
 
Кто это? 
−
 
 
Кем он был? 
−
 
 
Где он жил? 
−
 
 
Где родился? 
−
 
 
Почему в нашем городе устанавливают памятники в его честь? 
−
 
 
Почему улица названа его именем?   
−
 
 
Я живу по  ул. М. Жумабаева и ничего о нём не знаю, -  сказал кто-то из 
детей. 
Мы заверили детей, что обо всём этом они узнают,  но для этого нужно время, 
собрать определённый материал. 
С  этими  вопросами    мы  обратились  к  родителям  на  собрании.  Они 
поддержали  нашу  идею  и  готовы  были  принять  участие  в  решении  этой 
проблемы. Подвигло еще и то, что Магжан  Жумабаев – наш земляк и в этом году 
отмечается    122  годовщина  со  дня  его  рождения.  Так  родилась  идея  нашего 
проекта «М.Жумабаев – поэт и наш земляк». 
Стали собирать материал в городских библиотеках, в СМИ, интернете. Дети 
были очень заинтересованы, активны ( например, принесли заметку из газеты о 
том, что в нашем городе и области велись съёмки  худ. фильма о  М. Жумабаеве 
«Слышишь,  судьба»).    Родители  помогли  организовать  экскурсию  по  городу,  
посвящённую памятным местам, связанным с именем М. Жумабаева. 
В  ходе  работы  над  проектом  выяснилось,  что  в  нашей  группе  есть  потомок   
М. Жумабаева,  в данное время они занимаются сбором информации и надеемся, 
что  поведают нам об интересных фактах из жизни поэта.  
В  реализации  нашего  проекта  участвовали  специалисты    детского  сада, 
родители,  воспитатели,  дети.  После  накопления  материала  приступили  к  работе 
над долгосрочным проектом, определили сроки его реализации.  

Метод проектной деятельности 
как инновационный метод обучения в ДОО 
 
141 
Педагогический проект «Магжан Жумабаев – поэт и наш земляк». 
Цель:  познакомить детей с биографией и творчеством казахского поэта  
М. Жумабаева. 
Задачи: 
1.
 
Расширять и углублять знания о великом поэте и земляке М. Жумабаева. 
2.
 
Формировать любовь и уважение к его творчеству. 
3.
 
Обогащать словарный запас детей. 
4.
 
Проводить работу с родителями по вовлечению их в реализацию проекта. 
5.
 
 
Познакомить  детей  с  достопримечательностями  города,  связанными  с 
именем поэта.  
Пришли  к  мнению,  что  презентацией  проекта  станет  мини-музей                          
«М.  Жумабаев  -  122  года»,  фотоальбом  «Улица  М.  Жумабаева  и  ее 
достопримечательности,  встреча  за  круглым  столом  по  теме:  «Магжан  – 
казахский  поэт  и  наш  земляк»  с  привлечением  родителей,  сотрудников  музея  и 
библиотеки. 
Реализация проекта достигалась совместным сотрудничеством между детьми, 
родителями, воспитателями, специалистами детского сада. 
В  результате  анализа  работы  над  проектом  можно  отметить  позитивный 
характер.  У  детей  возрос  уровень  развития  мышления,  воображения, 
коммуникативных навыков, стали активны, любознательны. 
Родители  с  пониманием  приняли  участие,  оказывали  активную  помощь  в 
реализации  проекта  «М.  Жумабаев  –  поэт  и  наш  земляк».  В  ходе  проектной 
деятельности  стало  более  тесное  сближение  взрослых  (родители,  педагоги)  и 
детей.  На  занятиях  дети  с  уважением  и  восхищением  рассказывали  о  поэте  и 
нашем земляке, цитировали его стихи,  выступали в роли экскурсоводов по мини 
– 
музею, 
представляли 
фотоальбом 
«Улица 
Жумабаева 
и 
ее 
достопримечательности».  Расширили и углубили знания о  Магжане Жумабаеве, 
с любовью и уважением прониклись к творчеству поэта.  
Этот  проект  имеет  патриотическое  воспитание:  уважение  к  людям  старшего 
поколения,  воспитание  нравственности,  любви  к  родной  земле,  ее  выдающимся 
людям, на примере которых можно воспитывать подрастающее поколение.  
Внедрение    проектного  метода  в  образовательную  практику  детского  сада 
дает позитивный эффект. 
Таким  образом,  метод  проектов  в  работе  с  дошкольниками  сегодня  –  это 
достаточно  прогрессивный,  инновационный  и  перспективный  метод,  который 
должен  занять  свое  достойное  место  в  системе  дошкольного  образования 
Казахстана. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов 
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с. 
2.
 
Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова,  
Е.П. Панкова  / Дошкольное воспитание и развитие. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 208 с. 
3.
 
Практический журнал // Воспитатель ДОУ. – 2008. - № 8. – С. 77 – 79. 
 
 
 
 

Олесиюк О.В., Ильина И.Ф., Есентаева А.А. 
142 
УДК 371.9 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ЧЕРЕЗ СКАЗКУ И СКАЗОЧНЫЕ ОБРАЗЫ 
 
Олесиюк О.В., Ильина И.Ф., Есентаева А.А. 
(ГККП д/с «Арай») 
 
 
 
«Целью  всякого  воспитания  должно  быть  создание  деятельной  личности  в 
лучших  идеалах  общественной  жизни,  в  идеалах  истины,  добра  и  красоты»             
(В.М. Бехтерев). 
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из 
актуальных.  Во  все  времена  нужны  были  творческие  личности,  так  как  они 
определяют  прогресс  человечества.  Дошкольный  возраст  сензитивен,  наиболее 
благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, 
психического  процесса,  составляющего  основу  творческой  деятельности.  В 
последующие  годы  не  складываются  такие  благоприятные  условия  и 
возможности  для  его  развития.  Поэтому  творчество,  развитие  творческих 
способностей - одна из главных задач воспитания. 
Современные исследования раскрывают различные аспекты художественного 
образования  детей:  обогащение  содержания  изобразительной  деятельности  на 
основе народного декоративно-прикладного искусства и сказки (Р.А. Мирошкина, 
Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.), актуализировались проблемы использования 
сказки  как  культурно  -  педагогического  феномена  в  развитии  дошкольника              
(Т.И.  Алиева,  И.Я.  Базик,  Л.Д.  Вавилова,  Л.А.  Венгер,  Н.Ф.  Вешкурцева,                   
В.В.  Давыдов,  О.М.  Дьяченко,  А.В.  Запорожец,  И.Э.Куликовская,  Г.В.  Лунина, 
Л.Ф. Обухова и др.). В работах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца обозначена мысль 
о том, что формирование личности в дошкольном возрасте связано, прежде всего, 
с  интенсивным  развитием  воображения  как  основы  творчества  в  процессе 
познания  народных  сказок,  потенциал  которых  на  сегодняшний  день 
недостаточно реализуется в образовательном процессе дошкольных учреждений. 
Все  дети  любят  сказки.  Сказка  приходит  в  жизнь  ребенка  с  самого  раннего 
возраста,  она  становится  для  ребёнка  постоянным  спутником,  сказочные  герои 
живут  рядом  с  детьми.  «Репка»,  «Курочка  Ряба»,  «Волк  и  семеро  козлят», 
становятся  неотъемлемой  частью  жизни  наших  детей.  И  чем  же  привлекают 
малыша сказочные герои? Своей непосредственностью, искренностью, чистотой, 
так как детская душа открыта и вмещает в себя все эти чувства. Дошкольникам  
свойственно верить всему, о чем они узнают из сказочных историй, дети в этом 
возрасте необычайно доверчивы, и «по – настоящему» слышат голоса животных, 
которые  «говорят»  в  сказках.  Взрослый  должен  максимально  использовать  все 
вербальные  и  невербальные  средства  выразительности:  интонацию,  мимику, 
жесты, чтобы привлечь ребёнка, и вместе с ним перенестись в сказку, и окунуться 
в среду чудесных превращений.  
Использование произведений изобразительного искусства является одним из 
путей усвоения детьми способов творческих действий. Это объясняется тем, что в 
процессе активного восприятия художественного образа в картине, иллюстрации 

Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста  
в изобразительной деятельности через сказку и сказочные образы 
143 
дети  знакомятся  с  выразительно-изобразительными  средствами,  которыми 
передано содержание сказок. 
Новые формы и методы обучения детей, их поиск и внедрение в современную 
систему  образования  –  наиболее  актуальные  вопросы  педагогики.  С  поиском 
современных  моделей  воспитания,  образования  и  развития  постепенно 
возрождается  и  народная  педагогика.  Фольклор  находит  свое  применение  как  в 
духовно–нравственном,  так  и  в  физическом  образовании.  Сказка,  как  жанр 
фольклора, близка детям по психоэмоционально–чувственному восприятию мира. 
Известно, что эмоциональная сфера и познавательная деятельность неотделимы, 
без  эмоции,  как  известно,  познание  истины  невозможно.  Сказка  не  учит 
напрямую,  ребенок  наслаждается  существующими  в  ней  образами–идеалами, 
определяя  свои  симпатии.  Сказки  русского  народа  можно  назвать  первыми 
попытками формирования народной педагогики. 
В  сказках  заложены  основные  педагогические  идеи,  они  –  сокровищница 
народной педагогики. Из поколения в поколение с помощью сказки передаются 
не только излюбленные народные сюжеты и образы, но и миропонимание нации, 
ее  духовная  культура  во  всем  многообразии  ее  граней  и  проявлений  (быт, 
традиционные занятия и ремесла, народные праздники обряды и т.д.). 
Народная  практика  воспитания  убедительно  доказали  педагогическую 
ценность  сказок.  Дети  и  сказка  –  неразделимы,  они  созданы  друг  для  друга,  и 
поэтому  знакомство  со  сказками  своего  народа  должно  обязательно  входить  в 
курс  образования  и  воспитания  каждого  ребенка.  Сказки  выражают  типичные 
черты  народа  в  целом  и  выражаются  с  помощью  различных  художественных 
средств: через отражение в структуре текста  традиционного русского жилища и 
его  внутреннего  устройства,  описание  народного  костюма,  блюд  национальной 
кухни,  русских  танцев  и  игр,  воссоздание  занятий  и  семейного  уклада  русского 
человека, образы главных героев и т.д. 
Сказки  в  зависимости  от  темы  и  содержания  заставляют  детей  задуматься, 
наводят  на  размышления.  Сказки  содержат  познавательный  материал.  Конечно, 
образовательное  значение  сказок  также  зависит  и  от  рассказчика,  от  метода 
преподнесения материала. 
Большой  и  емкий  смысл  сказки  играет  большую  роль  в  развитии  памяти  и 
мышления.  Именно  мастерское  сочетание  в  сказках  воспитательного  и 
познавательного и сделало их весьма эффективными педагогическими средствами. 
Исследователь  сказкотерапии  М.А.  Бережная  утверждает,  что  сказка  – 
неиссякаемый  источник  творчества,  даже,  –  одна  из  первых  сфер  творчества,  в 
которой  ребенок  может  развить  и  утвердить  свои  способности,  познать  себя  и 
окружающих. Таким образом, можно утверждать, что педагогический потенциал 
сказки  гораздо  больше  ее  художественно–образной  значимости.  Поэтому  для 
обстоятельного  разбора  основных  черт  сказки  рассмотрим  следующие  наиболее 
характерные  особенности:  народность,  оптимизм,  увлекательность  сюжета, 
образность, забавность и дидактизм. 
Образность  –  важная  особенность  сказок,  которая  облегчает  их  восприятие 
детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма 
ярко  показываются  те  главные  черты  характера,  которые  сближают  его  с 
национальным  характером  народа:  отвага,  трудолюбие,  остроумие  и  т.п. 
Образность дополняется забавностью сказок. 
Дидактизм  является  одной  из  важнейших  особенностей  сказок.  Народные 
сказки  всегда  поучительны  и  назидательны. Намеки  в  сказках  применяются  как 
раз с целью усиления их дидактизма. Особенность дидактизма сказок в том, что в 
них дается «добрым молодцам урок» не общими рассуждениями и поучениями, а 

Орловская В.П. 
144 
яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт 
как бы совершенно самостоятельно складывается в сознании слушателя. В этом – 
источник  педагогической  эффективности  сказок.  Почти  все  сказки  содержат  те 
или иные элементы дидактизма, но в то же время есть сказки, которые целиком 
посвящены  той  или  иной  моральной  проблеме  («Умный  мальчик»,  «Старый 
человек – четыре человека»). 
Итак, с педагогической точки зрения важны следующие функции сказки: 
- 
социализирующая  (способность  приобщить  новые  поколения  к 
этнокультурному и общечеловеческому опыту); 
- 
креативная  (способность  выявлять,  формировать  и  реализовывать 
творческий потенциал личности); 
- 
голографическая  (способность  своим  внутренним  строем  образно 
представлять  мироздание,  быть  фундаментом  для  создания  всех  видов,  жанров, 
типов эстетического творчества); 
- 
развивающая  и  терапевтическая  способность  проявляется  в  той  функции 
искусства, которую Аристотель обозначал термином «катарсис» (очищение души, 
умиротворение, снятие стресса); 
- 
культурно-этническая  (возможность  усваивать  все  богатство  этнической 
культуры:  язык,  особенности  менталитета,  хозяйственно-бытовой  уклад, 
предметно-вещную атрибутику и т.д.); 
- 
вербально-образная  (способность  формировать  языковую  культуру  личности, 
овладевая многозначностью художественно-образным богатством народной речи). 
В  силу  отмеченных  выше  особенностей,  сказки  являются  эффективным 
средством  образования,  воспитания  и  развития  детей,  а  сказочные  фантазии 
оказывают педагогическим усилиям действенную помощь. Сказку в своей работе 
все больше используют  психологи, педагоги, психотерапевты. Методологическая 
простота использования сказки в повседневной педагогической, психологической 
и психотерапевтической практике дает отличные результаты, помогая ребенку в 
сложном процессе социализации. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка – дошкольника Парамонова 2011 г. 
2.
 
Танникова Е.Б. Выдумываем сказку // Ребенок в детском саду / – 2007. - №6. – с. 69-71.  
3.
 
Комарова  Т.С.  Занятие  по  изобразительной  деятельности  в  детском  саду.  Книга  для 
воспитателя детского сада. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение 1991. – 176 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД РАБОТЫ 
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Орловская В.П. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. ДОВ-12) 
 
 
 
Одна  из  основателей  пескотерапии  Д.  Калфф  писала:  «Картина  на  песке 
может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного 

Песочная терапия как инновационный метод работы 
с детьми дошкольного возраста 
 
145 
состояния.  Неосознанная  проблема  разыгрывается  в  песочнице,  подобно  драме, 
конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым»
 [1]
. 
Идея  песочницы  великолепна,  поскольку  песок  —  тот  удивительный 
природный  материал,  способный  передать  одновременно  многое:  ощущение 
разнообразия природы, возможностей своего тела и сущности жизни вообще с ее 
текучестью, неожиданностью, множеством форм. 
Терапевтический  эффект  игры  с  песком  впервые  был  замечен  швейцарским 
психологом  и  философом  Карлом  Густавом  Юнгом,  замечательным 
психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Юнг считал, что каждый 
предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного. 
Песочная  терапия  –  это  уникальная  возможность  исследовать  свой 
внутренний  мир  и  окружающий  мир  с  помощью  множества  миниатюрных 
фигурок,  светового  стола  для  игр  с  песком,  подноса  с  песком,  некоторого 
количества  воды  и  ощущения  свободы  и  безопасности  самовыражения, 
возникающей в общении с взрослым или сверстниками 
[2].
 
Песочная  игра  –  самый  органичный,  привычный  и  хорошо  знакомый  для 
ребенка  способ  выразить  свои  переживания,  исследовать  мир,  выстраивать 
отношения.  Образовательные  эффекты  песочной  игры  тесно  взаимосвязаны  с 
образовательной  областью  «Познание»,  которая  реализуется  через  следующие 
задачи:  
- 
сенсорное развитие; 
- 
развитие 
познавательно-исследовательской 
и 
продуктивной 
(конструктивной) деятельности;   
- 
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. 
Пескотерапия дает ребенку время проработать свои эмоциональные проблемы 
и устраняет блок в процессе обучения [3]. 
Игра  с  песком  -  это  естественная  и  доступная  для  каждого  ребенка  форма 
деятельности.  Ребенок  часто  словами  не  может  выразить  свои  переживания, 
страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая волнующую 
ситуацию  с  помощью  маленьких  фигурок,  создавая  картину  из  песка,  ребенок 
раскрывается,  и  взрослые  получают  возможность  увидеть  внутренний  мир 
ребенка в данный момент и  в ходе песочной терапии она обязательно «выльется» 
на  песчаную  поверхность.  Но  это  далеко  не  единственный  плюс  песочной 
терапии:  она  замечательно  развивает  мелкую  моторику  (песок  благодаря  своей 
структуре  благотворно  воздействует  на  тактильные  ощущения  и  стимулирует 
нервные  окончания,  которые  находятся  в  подушечках  пальцев),  фантазию, 
творческие  способности,  образное  мышление  и  многое  другое.  Работа  с  песком 
успокаивает  (особенно  гиперактивных  детей)  –  в  нем  как  будто  содержится 
живительная  солнечная  энергия,  которая  подзаряжает  нас  позитивными 
эмоциями.  
Песочница  и  «песочная  терапия  для  детей»  не  только  развивает  творческий 
потенциал  ребёнка,  активизирует  пространственное  воображение,  образно-
логическое  мышление,  тренирует  мелкую  моторику  руки,  но  ненавязчиво, 
исподволь настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит 
гармоничный образ мира. 
Игры  с  песком  разнообразны:  обучающие  игры  обеспечивают  процесс 
обучения  чтению,  письму,  счету,  грамоте;  познавательные  игры  формируют  у 
ребенка  представления  об  окружающем  мире;  проективные  игры  откроют 
потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию. 

Орловская В.П.
 
146 
Дети  не  чувствуя  усталости,  могут  играть  с  песком  часами,  сооружая 
различные постройки, делая различные песочные фигуры [4]. 
Детям  очень  нравится  сооружать  архитектурные  постройки,  используя 
кинетический  песок.  Преимущество  его  перед  песком  из  песочницы  cостоит  в 
том,  что  кинетический  песок  совершенно  не  липнет  к  рукам  и  одежде;  не 
высыхает со временем, не токсичен и не рассыпается. 
Цветной  песок  это  очень  интересный  материал  для  творчества.  Особенно 
интересно  работать  с  этим  материалом  детям.  Занятия  с  цветным  песком  очень 
хорошо развивают богатство тактильных ощущений, а также мелкую моторику у 
детей разных возрастов. 
Белый песок используется в рисовании детьми на специальном столе. 
Рисование песком – это занятие не только творческое и увлекательное, но и 
полезное.  Как  и  любое  рисование,  рисование  песком  развивает  фантазию, 
внимание, моторику пальцев и пространственное восприятие. Известно, что речь 
ребенка  во  многом  зависит  от  степени  cформированности  мелкой  моторики 
пальцев  рук,  так  как  пальцы  наделены  большим  количеством  рецепторов, 
посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому этот 
вид  деятельности  наиболее  способствует  развитию  обоих  полушарий  головного 
мозга 
Процесс  обучения  дошкольника  очень  труден,  ребенок  быстро  утомляется, 
столкнувшись со сложной задачей, но, как я убедилась на практике, именно песок 
позволяет  дольше  сохранить  работоспособность  ребенка,  ведь  на  песке  даже 
трудные задачи решаются легче. 
Игры  и  опыты  с  песком  дают  больший  воспитательный  и  образовательный 
эффект,  чем  стандартные  формы  обучения.  Практика  показывает,  что  игры  с 
песком  более  устойчивы  и  целенаправленны,  чем  другие  виды  игр.  Именно 
поэтому для коррекционных, познавательных и развивающих занятий используют 
песок:
 
- 
во время таких игр и занятий у ребёнка существенно усиливается желание 
узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
 
- 
развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».
 
- 
в  играх  с  песком  более  гармонично  и  интенсивно  развиваются  все 
познавательные  функции  (восприятие,  внимание,  память,  мышление),  а  также 
речь и моторика.
 
- 
совершенствуется  предметно-игровая  деятельность,  что  способствует 
развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
 
- 
песок, как и вода, является прекрасным психопрофилактическим средством; 
он  способен 
«заземлять»  отрицательную  энергию,  стабилизировать 
эмоциональное состояние.
 
В  детском  саду  песочная  терапия  используется  для  сенсорного  развития; 
развития  познавательно-исследовательской  и  продуктивной  (конструктивной) 
деятельности;  формирования  целостной  картины  мира,  расширение  кругозора 
детей.
 
Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям:
 
- 
обучающие.  Моделирование   игр-сказок  на   песке (после  прослушивания 
детьми сказки, взрослый предлагает построить в песочнице «сказочную страну» и 
заселить ее сказочными персонажами). Детям предлагается продолжение сказки, в 
которой  некто  или  нечто  разрушает  созданный  мир.  Жители  сказочной  страны 

Песочная терапия как инновационный метод работы 
с детьми дошкольного возраста
 
147 
обращаются  к  детям  за  помощью.  Дети  отыгрывают  ситуацию  борьбы  со  злом: 
восстанавливают мир.
 
- 
игры  на  развитие  тактильно  -  кинестической  чувствительности  и  мелкой 
моторики  рук:  «чувствительные  ладошки»,  «отпечатки  рук»,  «необыкновенные 
следы», «секреты сухого и влажного песка», рисование узоров на песке ладонями 
и пальцами, выкладывание фигур и узоров камушками, бусинками, пуговицами и 
т.д.; игры и упражнения с погружением рук в песок, «песочные прятки»; игры на 
развитие  фонематического  слуха,  коррекцию  звукопроизношения,  обучение 
чтению и письму.
 
- 
познавательные (получение детьми начальных энциклопедических знаний).
 
- 
игры  на  знакомство  с  окружающим  миром(моделирование  на  песке 
различных  сообществ:  лес,  поле,  река,  море,  город,  деревня,  дикие  и  домашние 
животные,  транспорт  и  т.д.);  географические  игры  (моделирование  в  песочнице 
различных климатических зон и жизнь в них),фантастические игры(имитация на 
песке  жизни  на  других  планетах,  использование  роботов,  трансформеров, 
получение  информации  о  космических  телах,  кораблях,  исследованиях); 
исторические игры, игры-экскурсии.
 
- 
проективные  (через  них  осуществляется  психологическая  диагностика, 
коррекция и развитие ребенка). Проективные игры делятся на индивидуальные и 
групповые.  Создавая  «Сказочную  страну»  на  песке,  ребенок  самостоятельно 
работает над своей проблемой, проговаривает «с самим собой». Групповые игры 
направлены,  в  основном,  на  развитие  коммуникативных  навыков,  умения 
взаимодействовать [5].
 
Подходами и задачами по использованию песочной терапии являются: 
- 
психокоррекционные занятия с детьми дошкольного возраста; 
- 
дидактическая  песочница-обучение  через  игру  с  песком  чтению,  письму, 
энциклопедическим знаниям; 
- 
подготовка к школе в мини-группах из 6 человек. 
При этом можно выделить ключевые направления (задачи): 
- 
развитие творческих, созидающих возможностей личности; 
- 
формирование эмоционального равновесия и позитивного восприятия мира; 
- 
формирование позитивных коммуникативных моделей; 
- 
творческая коррекция проблемных ситуаций; 
- 
коррекция страхов, замкнутости, агрессивности; 
- 
повышение 
личностного 
потенциала 
ребёнка 
(уверенность, 
самостоятельность, ответственность); 
- 
развитие  познавательных  процессов  (внимания,  памяти,  мышления, 
воображения); 
- 
развитие навыков общения [6]. 
Таким  образом,  основной  целью  песочной  терапии  является  повышение 
осознания ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем 
самым обеспечение всесторонне гармоничное развитие личности, эмоциональный 
комфорт. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: