Ғылыми педагогикалық журнал

Кулясова К.С. 
118 
В  советской  психолого-педагогической  литературе  А.В.  Запорожец,                   
А.Н.  Леонтьев,  Д.Б.  Эльконин,  Л.А.  Венгер,  А.П.  Усова  др.  рассматривали игру 
как  деятельность,  имеющую  очень  важное  значение  для  развития  ребенка 
дошкольного  возраста:  в  ней  происходит  ориентация  в  отношениях  между 
людьми, овладение первоначальными навыками кооперации. 
Игровая  ситуация  требует  от  каждого  включенного  в  нее  ребенка 
определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии 
внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен 
понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.  Необходимость объясниться 
со сверстниками стимулирует развитие связной речи.  
Влияние  игровой  деятельности  на  активизацию  словаря  дошкольника  были 
отражены  в  статьях    воспитателей  города  Петропавловска  Девяткиной  Т.И., 
Шагвалеевой  А.А.  и  др.  В  данных  статьях  авторы  описывают  методику 
проведения  словарных  дидактических  игр,  где  ребенок  попадал  в  различные 
ситуации и был вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в 
новых  условиях.  В  своих  работах  воспитатели  приводят  примеры  подбора 
нужного  материала,  который  определялся  задачами  словарной  работы, 
необходимый для организации дидактических игр. 
Для  активизации  бытового  словаря  подбирались    игрушки  или  картинки, 
изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря был 
необходим  природный  материал. По  мнению  воспитателей,  с  помощью 
дидактической  игры  ребенок  с  легкостью  мог    приобретать  и  новые  знания: 
общаясь  с  воспитателем,  со  своими  сверстниками,  в  процессе  наблюдения  за 
играющими,  их  высказываниями,  действиями,  выступая  в  роли  болельщика, 
ребенок получал  много новой для себя информации. И это очень важно для его 
развития. В  игре  ребенок   учился  понимать  предназначение  различных  вещей  и 
предметов,  находить  связи  со  взрослыми  и  другими  детьми. В  данных  работах 
наиболее  широко  рассматривались  дидактические  игры  с  игрушками:  «Найди 
игрушку»,  «Угадай  игрушку  на  ощупь»,  «Узнай,  что  изменилось»  и  др.  Игры 
проводились  с  разной целью.  В  зависимости от  того,  какие  слова  уточняются и 
закрепляются,  воспитатель    подбирал  игрушки.  В  процессе  рассматривания 
происходило  уточнение  словаря,  а  в  процессе  последующей  игры  –  его 
активизация. В игре также сочетались  обучение и занимательность [3]. 
Для  развития  и  обогащения  словаря  ребенка  воспитателями  широко 
использовались  сюжетно-ролевые  игры. Сюжетно-ролевая  игра  оказывала 
положительное  влияние  на  развитие  речи,  она  играла    особую  роль  в  жизни 
дошкольника, позволив малышу представить себя врачом, парикмахером, мамой 
или  папой.  В  своих  работах  воспитатели  отметили,  что  большое  влияние  на 
развитие  словаря  детей  дошкольного  возраста  так  же  оказывали 
театрализованные игры. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомились  с 
окружающим  миром  через  образы,  краски,  звуки.  Театрально-игровая 
деятельность  обогащала    детей  новыми  впечатлениями,  знаниями,  умениями, 
развивала    интерес  к  литературе,  активизировала    словарь,  способствовала  
нравственно-этическому  воспитанию  каждого  ребенка  [4]. В  данных  статьях 
воспитатели  акцентировали  внимание  на  то,  что  именно  игровая  деятельность 
способствует  улучшению  диалогической    речи,  ее  грамматического  строя,  при 
помощи игры ребенок начинает  активно пользоваться словарем,  который, в свою 
очередь, тоже пополняется.   

Балабақша мен отбасы қарым-қатынасының замануи мәселелері
 
119 
Наша задача как будущих воспитателей состоит в том, чтобы  помочь детям 
пополнить и обогатить словарный запас, уточнить  их смысл и  активизировать  в 
речи. Следует уделять большое внимание правильному пониманию слов, точному 
употреблению  их  по  смыслу,  расширению  активного  запаса  слов;  учить  при 
сравнении  предметов  выделять  и  точно  обозначать  существенные  признаки; 
активизировать  слова,  обозначающие  качества  и  действия.  Важно  также 
обогащать  речь  детей  прилагательными  на  основе  расширения  и  углубления 
представлений. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, 
который  позволил  бы  ему  общаться  со  сверстниками  и  взрослыми,  успешно 
обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. 
Развитие  речи  и  словаря  детей,  овладение  богатствами  родного  языка 
составляет  один  из  основных  элементов  формирования  личности,  освоения 
выработанных  ценностей  национальной  культуры,  тесно  связано  с  умственным, 
нравственным,  эстетическим  развитием,  является  приоритетным  в  языковом 
воспитании  и  обучении  дошкольников.  Развитие  словаря  понимается  как 
длительный  процесс  овладения  словарным  запасом,  накопленным  народом  в 
процессе  его  истории.  Существенное  влияние  на  активизацию  словаря  детей 
дошкольного возраста оказывает вовлечение их в игровую ситуацию. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 
«Казахстанский путь- 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее». – 2014. - 17 
января. 
2.
 
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 2006. - 342 с. 
3.
 
Девяткина  Т.  Влияние  игровой  деятельности  на  активизацию  речи  детей  дошкольного 
возраста // Дошкольное воспитание. – 2009. – №5. – С. 18-21. 
4.
 
Шагвалеева  А.  Активизация  словаря  дошкольников:  Методика  проведения  игровой 
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2010. - №3. – С. 14-17. 
 
 
 
УДК 372 
 
БАЛАБАҚША МЕН ОТБАСЫ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСЫНЫҢ ЗАМАНУИ 
МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
Макенова Ж.Б, Нургалиева Н.Н. 
(
«Айнагүл» балабақшасы, Жамбыл ауданы) 
 
 
 
«Мектепке  дейінгі  балалық  шақ»  -  жеке  тұлғаның  денсаулығы  және  дамуы 
қалыптасатын адам өміріндегі ерекше кезең. 
Бұл кезеңде бала айналасындағы ересек адамдарға (ата-ана, педагог) тәуелді 
болады.  Осы  жаста  дұрыс  көрсетілмеген  күтім,  әлеуметтік,  эмоцияналдық 
проблемалар келешекте қиындықтарға әкеліп соқтырады. 
«Білім  туралы»  Заң  мен  мектепке  дейінгі  білім  беру  мекемесінің  Типтік 
ережесіне  сәйкес,  балабақшаның  алдында  тұратын  ең  негізгі  міндет  -  «Баланың 
толыққанды дамуын қамтамасыз ету үшін отбасымен қарым-қатынасқа түсу». 

Макенова Ж.Б, Нургалиева Н.Н. 
 
120 
Сондықтан  баланың  дамуына  отбасында  да,  балабақшада  да  бірдей  жағдай 
жасалуы керек. 
Мектепке  дейінгі  мекеме  педагогі  ата-аналар  төмендегі  міндеттерді 
орындай алатындай жұмыс жасауы қажет: 
•
 
Өктемшілдікті жеңу және қоршаған ортаны бала деңгейінде көру; 
•
 
Баланы басқа балалармен салыстыруға болмайтынын түсіну; 
•
 
Бала дамуының күшті және әлсіз жақтарын білу, оларды ескеру; 
•
 
Балаға эмоцияналдық қолдау көрсету. 
Адамзат  тарихында  өсіп  келе  жатқан  ұрпақты  тәрбиелеуде  екі  бағыт 
қалыптасқан:  отбасылық  және  қоғамдық.  Баяғы  заманнан  келе  жатқан  өзекті 
мәселе - тұлғаның қалыптасуына үлкен әсерін тигізетін отбасы ма, әлде қоғамдық 
тәрбие ме? Кей ұлы педагогтардың отбасы десе, басқалары қоғамдық мекемелер 
деп санаған. 
Сонымен  қатар  қазіргі  кездегі  ғылым  отбасы  тәрбиесін  тіпті  жоғары 
дәрежедегі балабақша мен мектеп тәрбиесі алмастыра алмайтынын айтады. Бала 
тәрбиесіне  қолайлы  жағдай  жасау,  үйлесімді  тұлғаның  қалыптастыру  үшін 
балабақша мен отбасы арасындағы қарым-қатынасты нығайту және дамыту керек. 
Отбасылық  және  қоғамдық  тәрбие  идеялары  нормативтік  –  құқықтық 
құжаттарда,  «Мектепке  дейінгі  тәрбие  мен  оқыту  тұжырымдамасында»,  «Білім 
туралы» Заңда орын тапты. 
«Білім  туралы»  Заңда  «Ата-ана  бірінші  педагог  болып  табылады.  Олар 
баланың ерте жастан денсаулық, адамгершілік, ақыл-ой дамуына негіз салулары 
керек» - деп жазылған. 
Әрбір  мектепке  дейінгі  мекеме  балаға  тәрбие  беріпқана  қоймайды,  сонымен 
қатар  ата-аналарға  бала  тәрбиесі  жөнінде  кеңес  береді.  Мектепке  дейінгі 
мекеменің  педагогы  тек  балалардың  тәрбиешісі  ғана  емес,  ол  ата-ананың  бала 
тәрбиесіндегі серіктесі. 
Н.К. Крупская өзінің «Педагогикалық шығармаларында: «Ата-анамен жұмыс 
– 
бұл  өте  үлкен  жұмыс.  Мұнда  ата-ананың  білім  деңгейін  көтеру  қажет,  оларға 
өзіндік  білім  көтеруге  жағдай  жасап,  балабақша  өміріне  араластыру  керек. 
Балабақша  -  «ұйымдастыру  орталығы»,  «және  отбасы  тәрбиесіне  әсер  етеді...», 
сондықтан  да  отбасы  мен  балабақша  арасындағы  қарым-қатынасты  одан  әрі 
дамыту қажет. Сонымен қатар баланы қалай тәрбиелеу керектігін білмейтін ата-
аналарға көмектесу керек» - деп жазған.  
Отбасымен қарым-қатынастың негізгі  бағыттары: 
І. Білімдік қызмет көрсетудегі ата-аналардың қажеттіліктерін зерттеу; 
а) Ата-ананың педагогикалық және құқықтық мәдениетін көтеру мақсатында 
ағарту  жұмыстарын  жүргізу.  Педагог  тәрбиеленушілердің  отбасымен  жұмыс 
жүргізеді. 
ә) Мекеменің  даму деңгейін, отбасымен жұмыс мазмұнын  анықтау үшін ата-
аналардан сауалнама алынады.  
б)  Отбасымен  байланыс  -  ата-ананың   педагогикалық  және  құқықтық 
мәдениетін  көтеру  мақсатында  ағарту  жұмыстарын  жүргізу.Ата-аналардың  
құқықтық білімдерін көтеру үшін нормативтік құжаттармен таныстыру керек.  
ІІ. «Іскерлік ойын».  
Мақсаты: Ата-анамен  жұмысты  дифференциалдық  тұрғыдан  ұйымдастыра 
білуге;  жасау  қабілетін  қалыптастыру;  жағымсыз  мәселелерді  оңтайлы  жолмен 
шешу;  ата-аналармен  тығыз  қарым-қатынаста  болу  үшін,  жаңа  жобаларды 
зерттеу; педагогикалық ұжымда тәжірибе алмасу, пікір бөлісу. 
Ұйымдастыру кезеңі: екі жұмыс тобы, бір эксперт тобы. 

Балабақша мен отбасы қарым-қатынасының замануи мәселелері
 
 
121 
І бөлім: Теориялық  бөлім.  
2 бөлім. Практикалық бөлім. 
Ата-аналармен  жұмысты  екі  бөлікке  бөлеміз:  ата-аналармен  педагогикалық 
тұрғыдан  ағарту  жұмыстарын  жүргізу  және  оларды  балабақша  өміріне 
араластыру. 
Педагогтардың міндеттері: бірінші және екінші бөліктегі негізгі мәселелерді 
шешуде  қандай  жұмыс  формаларын  пайдалану  қажеттігін  анықтау.  Оларды 
жазыңыздар. 
 
Бөліктер 
Тапсырмалар 
Формалары 
Ата-аналармен 
педагогикалық 
тұрғыдан ағарту 
жұмыстарын жүргізу 
Ата-аналардың 
педагогикалық сауаттылығын 
көтеру 
Лекциялар, семинарлар, іс-
тәжірибелік семинарлар, 
ашық ұйымдастырылған оқу 
іс-әрекеттері, ата-аналар 
жиналыстары, кеңестер, 
көрнекі насихаттаулар 
Ата-аналарды МДМ 
өміріне араластыру 
Ата-аналардың МДМ іс-
әрекетін ұйымдастыру және 
бақылауға араласуына жағдай 
жасау 
Жарыстар, үйірмелер, газет 
шығару, жарыстар, біріккен 
іс-шаралар 
 
3-
бөлім.  «Қазіргі    заман  талабына  сай  отбасы-қандай  ол?»  ойын 
жаттығуы. 
Мақсаты:  педагогтардың  қазіргі  заманға  сай  отбасы  туралы  түсініктерін 
тексеру, олардың ең үлгілі дегендегі жағдайлары қандай болу керектігін талдау. 
4-
бөлім. Педагогикалық жағдаяттарды шешу 
Мақсаты: Тәрбиеші мената-аналар арасында туындаған келіспеушілікті шешу 
жағдайындағы педагогтың әрекетінің түрлеріне ойын тұрғысынан қарау. 
5-
бөлім. «Логикалық жалғасын тап». 
Білімдік  тапсырмасы:  педагогтың  ата-аналар  тобымен  кездескендегі  іс-
әрекеттерінің оңтайлы жүргізілу жақтарын анықтау. 
6 бөлім. Қорытындылау. 
- 
«Бала  балабақшаға  қуана  барып  және  үйіне  қуанып  қайтуы  керек. 
Балабақшада балаға көңілді, жайлы, қызықты болып, балалармен дос болып, үйде 
оны жақсы көретінін, үлкендердің оны тосып отырғанын білуі қажет». 
- 
Бірігіп  жұмыс  істеу  мәселесін  шешуде  ата-аналардың  психологиялық-
педагагогикалық  істеріне  педагогтардың  қатысуын;  отбасыларын,  олардың 
тәрбиелеу  мүмкіндіктерін  зерттеу;  балабақшаның  білім  беру  жұмысына  ата-
аналарды тартуды қажет етеді. 
 
 
 
Әдебиет: 
1.
 
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы, Алматы. «Дастан» баспа үйі. 
2.
 
Ақмола  облысы  Білім  басқармасының  №4,  2010  жыл,  БК  және  ҚДИ  ақпараттық- 
әдістемелік бюллетені. 
3.
 
Т. Гордан, К. Роджерс, А. Адлер идеялары. 
4.
 
И.  Яшунин  «Социально-психологическая  коррекционно-развивающая  работа  с  детьми 
дошкольного возраста». 

Мержоева Е.А., Аханькова С.В., Жунусова А.З. 
122 
5.
 
Р.В.  Васильев  «Формирование  исследовательских  навыков  воспитателей  в  условиях 
инновационного ДОУ». 
6.
 
Е.А. Резепинаның «Счасливое детство» тренингтік бағдарламасы. Пайдалы кеңестер 
 
 
 
УДК 373.2 
 
ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Мержоева Е.А., Аханькова С.В. 
(ГККП я/с «Болашақ») 
Жунусова А.З. 
(
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по СКО») 
 
 
 
«Поиграй со мной!» - так часто родители слышат эту просьбу от своих детей. 
И  сколько  радости  получают  дети,  когда  родители,  преодолевая  усталость  и 
отодвигая домашние дела, соглашаются хоть на несколько минут побыть больным 
или пассажиром, учеником или серым волком. 
Детская игра – это определённый вид деятельности детей, включающий в себя 
воспроизведение действий взрослых и отношений между ними. Игра для ребёнка 
является  способом  вырасти  и  стать  большим.  В  играх  дети  ходят  на  работу, 
становятся врачами, продавцами, ездят на поездах и машинах.  
С  помощью  игры  можно  развивать  внимание,  память,  мышление, 
воображение  ребенка,  т.е.  те  качества,  которые  необходимы  для  дальнейшей 
жизни.  Играя,  ребёнок  может  приобретать  новые  знания,  умения,  навыки, 
развивать  способности,  подчас  не  подозревая  об  этом.  Родители  порой  сами 
предлагают  ребёнку  поиграть  в  школу,  чтобы  закрепить  навыки  чтения;  в 
магазин,  чтобы  проверить  умение  считать,  и  т.  д.Однако  игра  -  это  не  только 
удовольствие  и  радость  для  ребёнка,  но  и  очень  важное  средство  для  развития 
мелкой моторики.  
Мелкая моторика – это четкие и скоординированные движения пальцев и рук 
под контролем зрения. Доказано учеными, что чем больше мастерства в детской 
руке,  чем  разнообразнее  движение  рук,  тем  совершеннее  функции  нервной 
системы. Связь развития рук с развитием мозга доказали работы В.М. Бехтерева. 
Простые движения рук способствуют улучшению произношения многих звуков, а 
значит – развитию речи. 
Развивающие  игры  –  это  интеграция  психологических  и  педагогических 
технологий,  осуществляющая  стимуляцию  развития  познавательной  сферы  и 
выработку определенных навыков и  умений, но достичь этого можно благодаря 
развитию мелкой моторики рук.Развивать мелкую моторику рук ребёнка следует 
уже с раннего возраста. Массируя грудному ребёнку, пальчики мы воздействуем 
на  активные  точки,  связанные  с  корой  головного  мозга,  что  в  дальнейшем 
положительно скажется на подготовке руки к письму. Развивая мелкую моторику 
рук у дошкольников,  развивается и языковой аппарат.
 
Очень  часто  приходится  наблюдать,  что  ребёнок  не  любит  застёгивать 
пуговицы  и  зашнуровывать  обувь,  это  свидетельствует  о  том,  что  мелкая 

Игра как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 123 
моторика  рук  развита  слабо.  Ребёнок  с  повышенным  или  пониженным  тонусом 
мышц,  обязательно  должен  заниматься  различными  упражнениями  по  развитию 
мелкой  моторики  рук  ежедневно.  Данные  специалистов  свидетельствуют,  что  в 
настоящее время увеличилось количество детей с различными нарушениями. 
Существует множество упражнений для развития мелкой моторики рук. Эти 
упражнения приносят тройную пользу: кисть руки становится подвижной, гибкой, 
исчезает скованность движения рук.  Дошкольник подготавливается к овладению 
письмом, у него формируется художественный вкус. 
Одним  из  важных  методов  в  развитии  мелкой  моторики  являются  средства 
изобразительного  искусства.Занятия  изобразительной  деятельностью  оказывают 
существенное  влияние  на  развитие  мелкой  моторики,  способствуют  развитию 
эмоциональной  отзывчивости,  воспитанию  чувства  прекрасного;  развитию 
воображения,  самостоятельности,  настойчивости,  аккуратности,  трудолюбия, 
умению  доводить  работу  до  конца;  формированию  изобразительных  умений  и 
навыков. 
Рисование 
способствует 
развитию 
зрительно-двигательной 
координации,  совершенствуется  мелкая  моторика  кисти  и  пальцев  рук.  Дети 
учатся  удерживать  определенное  положение  корпуса,  рук;  регулировать  наклон 
карандаша,  кисти,  размах,  темп  движения,  силу  нажима;  учатся  слушать  и 
запоминать  задание,  выполнять  его  по  определенному  плану  и  алгоритму, 
укладываться в отведенное время, оценивать свою работу, находить и исправлять 
ошибки,  доводить  начатое  до  конца,  содержать  в  порядке  рабочее  место, 
инструменты, материалы. 
Развитию  мелкой  моторики  способствует    внедрениев  практику  игровых 
технологийВ. В. Воскобовича. «Сказочные лабиринты игры» признаны одними из 
первых  многофункциональных  и  креативных  развивающих  игр,  которые  в 
игровой  форме  формируют  творческий  потенциал  ребенка,  развивают  его 
сенсорику,  а  также  предлагают  детям  увлекательное  путешествие  в  мир 
обучающих сказок, способствуют развитию у ребенка познавательного интереса и 
исследовательской  инициативы,  развитию  наблюдательности,  воображения, 
памяти, внимания, мышления и творчества.  
Играя в эти игры, ребёнок, сам того не замечая, начинает запоминать буквы и 
цифры, цвета и размеры, формы и объёмы, тренирует своё логическое мышление, 
память и внимание,  учится говорить, развивает мелкую моторику. 
Хочется отметить эффективное средство для развития мелкой моторики – это 
кинетический песок. Игры с песком увлекают ребенка, ведь из него можно лепить 
самые  разнообразные  фигуры,  ломать  и  снова  строить,  двигать  и  переносить 
постройку.  Он  приятен  на  ощупь,  даже  если  просто  пересыпать  его  между 
пальцами.  Даже  самые  маленькие  малыши  могут  играть  с  ним  самостоятельно.  
Использование  кинетического  песка  способствует  развитию  фантазии  и 
воображения, обладает полезными свойствами для развития мелкой моторики. Во 
время  работы  с  ним  массируются  активные  точки  пальцев  рук,  благодаря  чему 
улучшается  работа  всех  органов  ребенка,  его  самочувствие.  К  тому  же 
кинетический  песок  несет  в  себе  массу  положительной  энергии.  Экологически 
чистый песок податлив, прекрасно держит приданную форму. 
Важнейшей  предпосылкой  для  совершенствования  речевой  деятельности 
дошкольников  является    театрализованная  игра,  в  процессе  которой  ребёнок 
познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место  в этом мире. 
Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что 
его  заинтересовало,  получая  от  этого  огромное  эмоциональное  наслаждение. 
Неважно,  какой  это  будет  театр:  кукольный,  конусный,  теневой,  пальчиковый. 

Мусина А.А., Тулепова А.М., Айтымова А.А. 
 
124 
Главное  с  помощью  него  можно  показывать  сказки,  развивая  при  этом 
выразительность  речи  ребенка,  мелкую  моторику  рук,  зрительное  и  слуховое 
внимание,  память,  воображение,  уверенность.  И  именно  театрализованные  игры 
помогают  создать  такие  ситуации,  в  которых  даже  самые  необщительные  и 
скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. 
Для развития мелкой моторики необходимо создание предметно-развивающей 
среды,  когда  каждый  предмет  в  группе  может  стать  развивающим.  Наличие 
игрушек  развивающего  характера:  пирамидки,  вкладыши  различного  типа, 
разноцветные  счеты,  матрешки,  мозаика,  игры  с  карандашами,  пальчиковые 
бассейны  с  различными  наполнителями,  конструкторы,  дидактические  игры, 
различные шнуровки и пазлы позволитсоздать такую  среду, которая определяла 
направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по 
развитию  мелкой  моторики.  Создавая  развивающую  среду  нужно  учитывать  и 
такой фактор как эмоциональное благополучие ребёнка, выстраивать личностно – 
ориентированное взаимодействие с ребёнком, делать акцент на самостоятельное 
экспериментирование и поисковую активность детей, побуждать их к творчеству 
при выполнении заданий. 
Ценность  игры  заключается  в  ее  способности  всесторонне  развивать  и 
обучать  детей.Усваивать  знания  с  радостью,  получать  удовольствие  от  самого 
процесса мышления. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: