Ғылыми педагогикалық журнал

Литература: 
1.
 
Амонашвили  Ш.А.  Личностно-гуманная  основа  педагогического  процесса.  -  М., 
«Университет», 2000. – 120 с. 
2.
 
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учебное пособие. – М.: МПИ, 
1997 – 
96 с. 
3.
 
Ахметов  Н.К.,  Хайдаров  Ж.С.  Теория  и  технология  игры:  учебное  пособие.  –  Алматы: 
Республиканский издательский кабинет, 2003. – 295 с. 
4.
 
Никитин  Б.П.  Ступеньки  творчества  или  развивающие  игры.  –  3-е  изд.,  доп.  –  М.: 
Просвещение, 2009. – 160 с. 
5.
 
Курс  общей,  возрастной  и  педагогической  психологии.  Вып.2:  Познавательная 
деятельность  личности.  Эмоционально-волевая  сфера  личности.  Индивидуально-
психологические особенности. – М.: Просвещение, 1982. – 190 с., илл.  
 
 
 
УДК 372 
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Шамшуменова Г.Б. 
(ГККП «Детский сад «Батыр») 
 
 
 
Художественная  литература  играет  очень  важную  роль  в  развитии  связной 
речи, пополнении активного словаря ребенка. Современные дети редко читают – 
большую часть времени проводят за компьютером, телевизором. Таким образом, 
вопрос о приобщении ребёнка к книге – один из самых острых на сегодняшний 
день.  Дети  дошкольного  возраста  –  слушатели,  а  не  читатели,  художественное 
произведение  доносит  до  них  педагог,  поэтому  перед  педагогом  стоит  важная 
задача  –  каждое  произведение  донести  до  детей  как  произведение  искусства, 
раскрыть  его  замысел  и  научить  этому  родителей.  Произведения  для  чтения 
ребенку нужно выбирать,  учитывая возраст,  интересы и развитие. После чтения 
важно  выяснить,  что  и  как  понял  ребенок.  Беседа  с  ребенком  о  прочитанном 
приучает его анализировать суть прочитанного,  учит связной, последовательной 
речи, закрепляет в словаре новые слова. 
Книга  —  это  и  возможность  общения  со  взрослыми.  Через  их  речь, 
интонацию  воспринимаются  сюжет,  характеры,  настроения.  Можно  вместе 
переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного. 
По  мере  взросления  ребенка  меняются  способы  работы  с  книгой, 
приобретаются 
определенные 
навыки: 
рассматривание, 
слушание, 
перелистывание,  «чтение»,  «лопотание»,  воспроизведение  ранее  услышанного 
текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков. 
Все  это  складывается  в  копилку,  необходимую  будущему  читателю.  Но, 
чтобы  появился  Читатель,  способный  на  сотворчество  с  писателем  и 
иллюстратором, необходима тактичная помощь чуткого взрослого. 

Шамшуменова Г.Б. 
 
182 
Читатель  начинается  с  колыбели.  Ритмы  первых  песенок,  рифмы 
фольклорных  потешек,  поэзия  народных  сказок  приобщают  младенца  к 
художественным  произведениям.  Уже  к  двум  годам  дети  —  талантливые 
исследователи  слова,  они  с  удовольствием  повторяют  полюбившиеся  строки,  с 
легкостью  их  запоминают.  Чуткость  к  поэзии,  тяга  к  рифмованию,  к 
сочинительству,  к  слушанию  и  рассматриванию  книг,  желание  выразить  свои 
впечатления  от  книги  в  слове,  в  перевоплощении,  в  рисунке  —  замечательные 
свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. 
Занятия  направлены  на  привитие  привычки,  интереса  и  любви  к  книге,  на 
литературное  развитие  малышей.  Под  литературным  развитием  понимается 
развитие,  необходимое  для  деятельности  в  сфере  словесного  искусства.  Мы 
исходим  из  того,  что  существуют  специальные  литературные  способности: 
понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство 
языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить 
словесно-художественными  образами,  легкость  возникновения  творческого 
состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. 
Основные задачи каждого занятия: 
— 
прививать  детям  навыки  слушать,  слышать  и  воспринимать 
художественные тексты; 
— 
дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха; 
— 
помочь  увидеть  за  словами  образ  и  передать  его  в  разговоре,  рисунке  и 
движении; 
— 
научить  сочетать  слушание  с  другими  видами  деятельности: 
звукоподражанием,  проговариванием,  ответами  на  вопросы,  заучиванием, 
перевоплощением, разыгрыванием по ролям. 
Литературный  герой.  На  разных  занятиях  он  приходит  из  разных  книжек: 
Кисонька-Мурысонька  из  фольклорной  песенки,  Машина  из  стихотворения 
Валентина Берестова, Королевская дворняжка, она же  «Умная собачка Соня» из 
веселой сказки Андрея Усачева... 
Но  особую  роль  играет  литературный  персонаж,  которому  суждено  стать 
связующим  звеном  на  всех  занятиях.  Детские  книги  дают  нам  для  этого  массу 
вариантов.  Главное,  чтобы  этот  персонаж  был  любим,  узнаваем,  мог  бы 
знакомить  детей  с  книжками,  задавать  вопросы,  реагировать  на  высказывания, 
устраивать игры и поощрять. 
Для группы детей 3-4 лет мы взяли себе в помощники домовенка Кузьку из 
книги  Т.Александровой  «Кузька»,  а  для  группы  4-5  лет  —  Мальчика-
Колокольчика из сказки В. Одоевского «Городок в табакерке». 
Колокольчик. Звук колокола (колокольчика) всегда играет значительную роль 
в наших занятиях: влечет, созывает, завораживает, помогает привлечь внимание 
детей,  переключить  их  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  успокоить.  Мы 
настраиваем  детей  на  то,  чтобы  при  звуке  колокольчика  они  смотрели  на 
человека, который его держит. Звоном колокольчика в начале и в конце занятия 
мы собираем детей в круг. 
Круг. Круг — это возможность всем посмотреть друг на друга, взяться за руки 
и  почувствовать  себя  своим  среди  ровесников.  Не  разрывая  круга,  можно  его 
расширять, сужать, двигаться влево и вправо. В кругу поются приветственная и 
прощальная песенки. 
Песенки.  Это  зачин  и  концовка  занятия.  Слова  и  мотив  (почти  речитатив) 
должны быть немудреными: 

Формирование читательской деятельности дошкольников
 
183 
Здравствуйте,  здравствуйте,  здравствуйте!  Мы  рады,  мы  рады  вам!  (2  раза) 
Очень мы рады Ирочке, Очень мы рады Алешеньке... 
Называем  каждого,  сопровождая  имя  улыбкой,  и  наблюдаем,  как  светлеют 
лица: меня назвали, ко мне обратились, я здесь желанный. Иногда удовлетворение 
прикрыто  смущением.  Не  расходясь  из  круга,  расцепив  руки,  мы  начинаем 
работать пальчиками. 
Пальчики. Мелкая моторика в наших занятиях — важное звено. Сначала мы 
поднимаем  два  пальчика  —  как  ушки  у  зайчика.  Потом  опускаем  их  вниз  — 
получаются  ножки.  Пальчиками-ножками  мы  ходим  по  разным  сказкам  (по 
осенней, медвежьей, кукольной — в зависимости от темы занятия). «Прогулка по 
сказке»  —  это  еще  и  просмотр  книжных  иллюстраций:  остановка,  пальчики 
топчутся на месте, а глазки рассматривают картинки, замечают нарисованных на 
них людей и животных, улавливают цвет и сюжет. Пальчики не выдерживают и 
показывают  в  книжке  все,  что  видят  глазки.  В  течение  занятия  мы  работаем  с 
пальчиками несколько раз. 
Слушание.  Слушание  на  наших  занятиях  сочетается  с  другими  видами 
деятельности.  При  чтении  стихов  мы  стремимся  донести  до  детей  красоту 
поэтического  слова,  мелодию,  ритм  и настроение  стиха.  Короткие  фольклорные 
песенки, заклички, потешки, авторские четверостишия — хороший материал для 
совместных повторов, заучивания.  
Сказки  народные  и  литературные,  поэтические  и  прозаические  —  это 
внимание  к  сюжету,  создание  образов.  Слушание,  как  правило,  чередуется  со 
звукоподражанием,  движениями,  перевоплощениями,  проигрыванием  диалогов. 
Часто  сказки  читаются  с  опорой  на  иллюстрацию,  с  использованием  игрушек, 
поделок. 
Игры.  Игры  всегда  органично  включены  в  сценарий  занятий  и  помогают 
созданию образа. Они разные: с пальчиковыми куклами и куклами на тросточках, 
с  загадками,  «искалочками»,  сюрпризами,  с  движениями  ручками  и  ножками,  с 
хороводами,  беганьем  и  прыганием.  К  каждой  игре  заранее  продумывается 
подбор литературного материала. 
Музыкальное  сопровождение.  Очень  часто  на  занятии  звучит  классическая 
музыка.  Она  помогает  создавать  настроение,  вводит  в  атмосферу  литературных 
произведений,  способствует  возникновению  творческого  состояния  во  время 
рисования. Аудиокассеты с детскими песенками мы включаем до начала и после 
окончания  занятий,  используем  их  при  проведении  игр.  С  песнями  детям  легче 
перевоплощаться, двигаться. 
1. Отбор книг 
Поскольку  одна  из  наших  задач  —  прививать  детям  интерес  к  книге,  как  к 
произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу 
и  лучшие  рисунки,  но  и  познакомить  с  изданиями  различного  формата  (от 
больших  красочных  сборников  в  твердых  переплетах  до  книжек-малышек),  с 
книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми 
эффектами, запахами и т.д. Задача педагога — предоставить детям возможность 
услышать и увидеть лучшие фольклорные сборники, произведения мастеров разных 
времен и различных направлений (к примеру, в литературе: А. Пушкин, Ф. Тютчев, 
Л.  Толстой,  К.  Ушинский,  С.  Черный,  Н.  Заболоцкий,  К.  Чуковский,  С.  Маршак,               
Д. Хармс, А. Барто, Б. Заходер, В. Берестов, М. Яснов и др.).Книги, принесенные на 
занятия, должны не только соответствовать теме, но и привлекать внимание ребенка, 
вызывать  у  него  потребность  прикоснуться  к  ним,  рассмотреть,  узнать  содержание. 
Тексты и иллюстрации должны обладать художественными достоинствами. 

Шамшуменова Г.Б. 
 
184 
2. Литературно-педагогический анализ 
Задача педагога — помочь детям глубже понять и почувствовать литературный 
материал. Для этого при подготовке к занятию он анализирует произведения и ставит 
перед собой конкретные педагогические задачи. 
Разбирая образы и сюжеты, язык и стиль, нужно продумать: 
— 
какие  слова  и  строки  следует  объяснить  или  повторить;  —  где  задать  четко 
сформулированный вопрос; — в каком случае нужна соответствующая интонация, а 
когда следует использовать жесты, движения, игрушки; — как подать сложный текст 
с расчетом на эмоциональное воздействие. 
Литературу,  предназначенную  непосредственно  детям,  мы  рекомендуем 
рассматривать с точки зрения ее доступности для понимания ребенком. Включая же в 
программу  произведения  «большой»  поэзии  (Н.  Некрасова,  А.  Фета,  Б.  Пастернака, 
О.  Мандельштама  и  др.  авторов),  следует  целиком  полагаться  на  талант  малышей 
поддаваться магии ритма, рифмы, художественного слова. 
Художественные  тексты  воздействуют  как  на  литературное,  так  и  на  общее 
развитие ребенка. Поэтому для решения каждой педагогической задачи подбираются 
определенные тексты. Приведем несколько примеров: 
— 
для  создания  веселого  настроения  можно  использовать  стихотворение                   
М.  Яснова  «Громкое  утро»;  для  лирического  —  стихотворение  А.  Белого  «Снега 
белей...»; 
— 
чтобы  побудить  детей  к  сопереживанию,  состраданию,  сочувствию,  читаем 
сказки В. Берестова «Больная кукла», К.Чуковского «Айболит и воробей»; 
— 
для звукоподражания слушаем и повторяем фольклорную песенку «Кисонька-
Мурысонька», рассказ Ю. Казакова «Жадный Чик и кот Васька»; 
— 
для  стимулирования  подражательных  движений  разыгрываем  с  детьми 
эпизоды из рассказа Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц» («Схвачу! Словлю! 
Поймаю!  Поиграю!»),  водим  хоровод  на  слова фольклорной  песенки  «Мыши  водят 
хоровод»; 
— 
для разыгрывания диалогов разучиваем стихотворение Г. Авдиенко «Зайчик, 
зайчик, где твой дом?», инсценируем сказку В. Бианки «Лис и мышонок»; 
— 
для игры в перевоплощения читаем стихотворение В.Маяковского «Кем быть» 
(изображаем  самолет)  и  стихотворение  В.  Берестова  «Честное  гусеничное» 
(изображаем бабочек); 
— 
для  определения  ощущений  —  например  вкусовых  —  обращаемся  к  образу 
домовенка  Кузи  из  сказки  Т.  Александровой  (Кузька  любит  «олелюшечки»  — 
ватрушки,  пирожки  и  т.п.);  для  оформления  представлений  об  осязательных 
ощущениях читаем стихотворение Б.Заходера «Что ты, еж, такой колючий»; 
— 
для развития способности «видеть» со слов читаем, изображаем движениями и 
рисуем стихотворение из вьетнамской народной поэзии:  
«Шагает слоненок. Скорей погляди: Хобот большой у него впереди...»; 
— 
для  усвоения  противоположных  понятий  учим  стихи  А.  Введенского  «Села 
кошка на окошко», Н. Заболоцкого «Как мыши с котом воевали» (тихо — громко);         
К.  Чуковского  «Котауси  и  Мауси»,  В.  Татаринова  «Кошка  с  собакой»  (добрый  — 
злой);  проговариваем  потешку  «Ежик,  ежик,  чудачок,  сшил  колючий  пиджачок»  и 
рассказываем сказку «Колобок» (колючий — гладкий); читаем «Сказку про храброго 
зайца — длинные уши, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка (длинный — короткий) 
и т.п. 
Художественная  литература  для  малыша  —  важное  звено  в  освоении 
окружающего мира: она позволяет по-новому взглянуть на природу, на животных, на 
игрушки, на отношения между людьми.  
3. Выбор иллюстраций 
Выбор  иллюстраций  —  важный  момент  в  подготовке  к  занятию.  О 
неразрывности  текста  и  иллюстрации  в  детской  книге  единодушно  заявляют  и 

Влияние театрализованной деятельности 
на речевое развитие дошкольников 
 
185 
писатели, и художники. К.Чуковский сформулировал это так: «...наши стихотворения 
должны  быть  графичны,  то  есть  в  каждой  строфе,  а  порою  и  в  каждом  двустишии 
должен  быть  материал для  художника,  ибо  мышлению  младших  детей  свойственна 
абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину 
своей эффективности».  
На каждом последующем занятии мы повторяем предыдущее. Задача повтора — 
закрепить  материал,  дать  возможность  детям  рассказать  то,  что  им  запомнилось,  а 
педагогам  —  проанализировать  возможности  и  особенности  восприятия  различных 
детей. 
Удовлетворяя  потребности  детей  слушать  многократно  один  и  тот  же  текст, 
постоянно возвращаясь к знакомым книжкам, мы периодически делаем обобщающие 
занятия по 3-4 темам. В программе второго года занятий (для дошкольников 4-5 лет) 
умышленно повторяем некоторые стихи и сказки из программы первого года. 
Опыт  показал,  что  наши  занятия  помогают  малышам  постепенно  овладевать  и 
техникой  чтения,  и  счетом,  и  чувством  ритма.  Но  главное,  они  прививают  чутье  к 
родному языку, любовь к художественному слову, интерес к книге. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Томилова  С.Д.  Литературное  развитие  дошкольников  как  основа  интеграции 
образовательных  областей.  ФГБОУ  ВПО  Уральский  государственный  педагогический 
университет, Екатеринбург 
2.
 
Боброва  Ю.О.  Речевое  развитие  дошкольников  в  проектной  деятельности. 
Международный журнал экспериментального образования, 2014. №7-2 -  С.7-8 
3.
 
Минеева  Ю.В.  Инновационные  формы  работы  по  речевому  развитию  дошкольников. 
Международный журнал экспериментального образования, 2014. №7-2 – С.8 
4.
 
Кузьменкова  Е.,  Рысина  Г.  Воспитание  будущего  читателя.  Ж-л  «Дошкольное 
образование» №4, 2005. 
 
 
 
УДК 372 
 
ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Шамшутдинова Д.Ф. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. ДОВ-12) 
 
 
 
Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и 
многоплановый  и  для  успешной  его  реализации  необходима  совокупность  всех 
компонентов,  которые  влияют  на  качество  и  содержательную  сторону  речи. 
Одним из таких средств является театрализованная деятельность. 
Театрализованная  деятельность  дошкольников  –  это  вид  художественно-
творческой  деятельности,  в  процессе  которого  его  участники  осваивают 
доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, 
сценариста,  художника-оформителя,  зрителя  и  т.д.),  участвуют  в  подготовке  и 
разыгрывании  разного  вида  театральных  представлений,  приобщаются  к 
театральной культуре [1]. 

Шамшутдинова Д.Ф. 
 
186 
Театрализованная  деятельность  оказывает  большое  влияние  на  речевое 
развитие  ребенка.  Стимулирует  активную  речь  за  счет  активизации  словарного 
запаса,  совершенствует  звуковую  культуру  речи,  ее  грамматический  строй, 
артикуляционный  аппарат.  Ребенок  усваивает  богатство  родного  языка,  его 
выразительные  средства.  Исполняемая  роль,  произносимые  реплики  ставят 
ребенка  перед  необходимостью  ясно,  четко,  понятно  изъясняться.  В 
театрализованной  игре  формируется  диалогическая,  эмоционально  насыщенная 
речь.  Дети  лучше  усваивают  содержание  произведения,  логику  и 
последовательность  событий,  их  развитие  и  причинную  обусловленность. 
Развитие  речи  теснейшим  образом  связано  с  формированием  мышления  и 
воображения  ребёнка.  Постепенно  складывающееся  умение  составлять 
простейшие,  но  интересные  по  смысловой  нагрузке  и  содержанию  рассказы, 
грамматически  и  фонетически  правильно  строить  фразы,  композиционно 
оформлять  их  содержание  способствует  овладению  монологической  речью,  что 
имеет  первостепенное  значение  для  полноценной  подготовки  ребёнка  к 
школьному обучению. 
Участвуя  в  театрализованной  деятельности,  дети  знакомятся  с  окружающим 
миром  во  всем  его  многообразии  через  образы,  краски,  звуки,  а  правильно 
поставленные  вопросы  заставляют  их  думать,  анализировать,  делать  выводы  и 
обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру 
становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного 
вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. 
Театрализованная  деятельность  создаёт  условия  для  развития  творческих 
способностей.  Этот  вид  деятельности  требует  от  детей:  внимания, 
сообразительности,  быстроты  реакции,  организованности,  умения  действовать, 
подчиняясь  определённому  образу,  перевоплощаясь  в  него,  живя  его  жизнью. 
Поэтому,  наряду  со  словесным  творчеством  драматизация  или  театральная 
постановка,  представляет  самый  частый  и  распространенный  вид  детского 
творчества. 
Традиционно  выделяется  несколько  видов  театрализованной  деятельности, 
отличающихся  художественным  оформлением,  а  главное  -  спецификой  детской 
театрализованной  деятельности.  Их  можно  разделить  на  две  основные  группы: 
драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на 
несколько видов). 
В  играх-драматизациях  ребенок,  исполняя  роль  в  качестве  “артиста”, 
самостоятельно  создает  образ  с  помощью  комплекса  средств  вербальной  и 
невербальной выразительности. Дети переживают за своего героя, действуют от 
его  имени,  привнося  в  персонаж  свою  личность.  Именно  поэтому  герой, 
сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. 
Игры-драматизации  могут  исполняться  без  зрителей  или  носить  характер 
концертного исполнения. 
Видами драматизации являются: 
−
 
 
игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; 
−
 
 
ролевые диалоги на основе текста; 
−
 
 
инсценировки произведений; 
−
 
 
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; 
−
 
 
игры-импровизации  с  разыгрыванием  сюжета  (или  нескольких  сюжетов) 
без предварительной подготовки. 

Влияние театрализованной деятельности 
на речевое развитие дошкольников 
 
187 
В  режиссерской  игре  «артистами»  являются  игрушки  или  их  заместители,  а 
ребенок,  организуя  деятельность  как  «сценарист  и  режиссер»,  управляет 
«артистами».  «Озвучивая»  героев  и  комментируя  сюжет,  он  использует  разные 
средства  вербальной  выразительности.  Важная  особенность  этих  игр  состоит  в 
переносе  функции  с  одного  объекта  реальности  на  другой.  Их  сходство  с 
режиссерской  работой  в  том,  что  ребенок  придумывает  мизансцены,  т.е. 
организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру 
«дикторским»  текстом.  Режиссерские  игры  могут  быть  групповыми:  каждый 
ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного 
концерта,  спектакля.  При  этом  накапливается  опыт  общения,  согласования 
замыслов и сюжетных действий. 
Виды  режиссерских  игр  определяются  в  соответствии  с  разнообразием 
театров,  используемых  в  детском  саду:  настольный,  плоскостной  и  объемный, 
теневой  театр,  театр  на  фланелеграфе,  кукольный  (бибабо,  пальчиковый, 
марионеток) и т.д. [2] 
Роль педагога в организации театрализованной деятельности в детском саду 
сводится  к  тому,  что  педагогу  самому  необходимо  уметь  выразительно  читать, 
рассказывать,  смотреть  и  видеть,  слушать  и  слышать,  быть  готовым  к  любому 
превращению,  т.е.  владеть  основами  актерского  мастерства  и  навыками 
режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко 
всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса 
педагога  –  образец  для  подражания.  Поэтому,  прежде  чем  предложить  детям 
какое-либо  задание,  следует  неоднократно  поупражняться  самому.  При  этом  во 
время  занятий  педагогу  необходимо:  внимательно  выслушивать  ответы  и 
предложения детей; если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к 
действиям с персонажем; при знакомстве детей с героями произведений выделять 
время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; спросить, у 
кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше; в заключении различными 
способами вызывать у детей радость. 
Основные требования к организации театрализованных игр: 
1.
 
Содержательность и разнообразие тематики. 
2.
 
Постоянное,  ежедневное  включение  театрализованных  игр  во  все  формы 
педагогического процесса. 
3.
 
Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр. 
4.
 
Сотрудничество  детей  друг  с  другом  и  с  взрослыми  на  всех  этапах 
организации театрализованной игры. 
5.
 
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных 
для игр, соответствуют возрасту и умениям детей [3]. 
Следует  отметить,  что  только  комплексный  подход  к  организации 
театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии речи 
и  творческого  воображения  у  детей.  При  этом  специальные  занятия  не  должны 
проводиться  в  изоляции  от  воспитательно-образовательной  работы,  которую 
осуществляют  педагоги  групп,  музыкальный  руководитель,  преподаватель  по 
изобразительной  деятельности.  Так,  на  музыкальных  занятиях  дети  учатся 
слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, 
жестом,  мимикой,  слушают  музыку  к  спектаклю,  отмечая  разнохарактерное 
содержание  и  т.д.  На  речевых  занятиях  у  детей  развивается  четкая  дикция, 
ведется  работа  над  артикуляцией  с  помощью  скороговорок,  чистоговорок, 
потешек,  дети  знакомятся  с  литературным  произведением  перед  постановкой 

Шамшутдинова Д.Ф. 
 
188 
спектакля.  На  занятиях  по  изобразительной  деятельности  они  знакомятся  с 
репродукциями  картин,  с  иллюстрациями,  близкими  по  содержанию  сюжета, 
учатся  рисовать  различными  материалами  по  сюжету  сказки  или  отдельных  ее 
персонажей.  Особое  содержание  и  настроение  должна  приобрести  вся  игровая 
деятельность  детей  в  свободное  от  занятий  время  в  самостоятельной  детской 
деятельности. 
Что  касается  динамики  освоения  театрализованной  деятельности,  то  первые 
театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее на 
занятиях  используются  небольшие  упражнения  и  игры,  в  которых  педагог 
становится  партнером  в  игре  и  предлагает  ребенку  проявить  инициативу  в  ее 
организации,  и  только  лишь  в  старших  группах  педагог  может  иногда  быть 
участником игры и побуждать детей к самостоятельности в выборе сюжета и его 
разыгрывании. 
Приобщение  детей  дошкольного  возраста  к  театральной  деятельности 
возможно лишь при соблюдении следующих условий: 
- 
с  раннего  возраста  учить  детей  вслушиваться  в  художественное  слово, 
эмоционально  откликаться  на  него,  чаще  обращаться  к  потешкам,  пестушкам, 
попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу; 
- 
воспитывать  у  детей  интерес  к  театральной  деятельности,  создавать 
ситуации,  в которых персонажи  кукольного  театра  вступают  с  детьми  в  диалог, 
разыгрывают сценки; 
- 
заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных 
игрушек,  изготовление  игрушек-самоделок,  костюмов,  декораций,  атрибутов, 
стендов с фотографиями, отражающими театрализованные игры воспитанников; 
- 
уделять  серьезное  внимание  подбору  литературных  произведений  для 
театрализованных  игр:  с  понятной  для  детей  моральной  идеей,  с  динамичными 
событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. 
Кроме  того,  развитие  театрализованных  игр  зависит  от  содержания  и 
методики  художественного  воспитания  детей  в  целом  и  от  уровня 
образовательной  работы  в  группе.  При  этом  в  основе  руководства 
театрализованными  играми  должна  лежать  работа  над  текстом  литературного 
произведения.  Преподносить  текст  произведения  необходимо  выразительно, 
художественно,  а  при  повторном  чтении  вовлекать  детей  в  несложный  анализ 
содержания, подводить их к осознанию мотивов поступков персонажей. 
Обогащению  детей  художественными  средствами  передачи  образа 
способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события 
из  сказки  и  его  розыгрыш.  Также  интересны  этюды,  в  которых  дети  двигаются 
под фрагменты музыкальных произведений. 
Содержание  работы  по  организации  театрализованной  деятельности  с 
дошкольниками на разных возрастных этапах. 
Содержание  работы  по  организации  театрализованной  деятельности  с 
дошкольниками  на  разных  возрастных  этапах  предполагает,  что  в  младшей 
группе занятия должны организовываться так, чтобы детям самим не приходилось 
воспроизводить  текст  сказки,  они  выполняют  определенное  действие.  Текст 
читает  педагог,  лучше  2-3  раза,  это  способствует  повышению  звуковой 
сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности. 
В  средней  группе  происходит  постепенный  переход  ребенка  от  игры  «для 
себя»  к  игре,  ориентированной  на  зрителя;  от  игры,  в  которой  главное  -  сам 
процесс,  к  игре,  где  значимы  и  процесс,  и  результат;  от  игры  в  малой  группе 

Влияние театрализованной деятельности 
на речевое развитие дошкольников
 
189 
сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе 
из  пяти-семи  сверстников,  ролевые  позиции  которых  различны  (равноправие, 
подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» 
образа  к  воплощению  целостного  образа,  в  котором  сочетаются  эмоции, 
настроения героя, их смена. В данном возрасте происходит углубление интереса к 
театрализованным  играм,  его  дифференциация,  заключающаяся  в  предпочтении 
определенного  вида  игры  (драматизация  или  режиссерская),  становлении 
мотивации интереса к игре как средству самовыражения. 
В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские 
умения.  Педагог  учит  самостоятельно  находить  способы  образной 
выразительности,  развивает  чувство  партнерства.  В  подготовительной  группе  у 
дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором 
они  играют  для  зрителей,  а  не  для  себя,  им  доступны  режиссерские  игры,  где 
персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует 
от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова [4]. 
Рекомендует в ходе подготовки к спектаклю соблюдать несколько основных 
правил: не перегружать детей; не навязывать своего мнения; не позволять одним 
детям  вмешиваться  в  действия  других;  предоставлять  всем  детям  возможность 
попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных. 
При  этом  первая  встреча  детей  с  пьесой  или  инсценировкой  должна  быть 
эмоционально насыщена с целью пробудить интерес к предстоящей работе. Как 
правило,  материалом  для  сценического  воплощения  служат  сказки,  которые 
полны  чудес,  тайн,  приключений,  превращений  и  очень  близки  ребенку 
дошкольного возраста. 
Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством 
социализации  дошкольника.  Участие  ребенка  в  театрализованной  деятельности 
создает благоприятные условия для развития у него чувства партнерства и освоения 
способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования игровых диалогов 
и  монологов,  освоения  выразительности  речи  наиболее  эффективно  происходит 
речевое  развитие  ребенка.  Театрализованная  деятельность  позволяет  формировать 
опыт  социальных  навыков  и  поведения,  решать  многие  проблемные  ситуации 
опосредованно от лица какого-либо персонажа, что помогает преодолевать робость, 
неуверенность в себе и застенчивость. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Антипина  Е.А.  Театрализованная  деятельность  в  детском  саду.  –  М.:  Мозаика-Синтез, 
2009. – 
128 с. 
2.
 
Штанько  С.А.  Театрализованные  занятия  в  ДО  //  Воспитатель  дошкольного 
образовательного обучения. –  2001. –  №6. – С. 56-61. 
3.
 
Калугина Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – СПб: КАРО, 2004. – 208 с. 
4.
 
Зимина  И.  Театр  и  театрализованные  игры  в  детском  саду  //  Дошкольное  воспитание.  – 
2005. –  
№ 4. – С. 78-82. 
 
 
 
 
 
 
 

Шумахер О.В., Середа А.Г., Семеско М.Н. 
 
190 
УДК 373.2  
 
ЭЛЕМЕНТЫ АРТ-ТЕРАПИИ, 
КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 
 
Шумахер О.В., Середа А.Г., Семеско М.Н. 
(ГККП я/с «Болашақ») 
 
 
 
Проблема коррекции речевых нарушений стала особо актуальной в последние 
годы. Из-за возрастающего количества детей с нарушениями в речевом развитии, 
коррекционная  работа  с  ними  требует  поиска  новых  эффективных  способов 
решения  этой  проблемы.  Педагоги-дефектологи  и  логопеды  всё  больше 
ориентируются  на  использование  коррекционных  возможностей  искусства 
впроцессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Арт-терапия одно 
из  средств  коррекционно-педагогического  воздействия  на  детей  с  проблемами  в 
речевом развитии.  
Благодаря  использованию  метода  арт-терапия  в  процессе  коррекционной 
работы  складываются  открытые,  доверительные,  отношения  в  коллективе,  и  с 
педагогом. Дети учатся сопереживанию, что формирует систему моральных норм, 
умение корректно общаться, выстраивать доброжелательные взаимоотношения со 
сверстниками.  Оказывает  большое  влияние  на  развитие  общей  и  мелкой 
моторики,  межполушарных  связей,  фонематических  процессов  и  речевой 
функции, а также эмоционально-волевой сферы дошкольника. Это лучший способ 
наблюдения за ребенком в самостоятельной деятельности [1]. 
Основная  задача  арт-терапии  состоит  в  развитии  самовыражения  и 
самопознания  человека  через  творчество  и  в  повышении  его  адаптационных 
способностей к различным коррекционным воздействиям.  
В  настоящее  время  арт  терапия  в  широком  понимании  включает  в  себя: 
изотерапию  -  это  непосредственное  воздействие  средствами  изобразительного 
искусства;  библиотерапию  -  воздействие  чтением;  имаготерапию  -  воздействие 
через  образ,  театрализацию.  А  так  же  музыкотерапию  -  воздействие  через 
восприятие  музыку;  вокалотерапию  -  воздействие  пением.  И  собственно 
кинезитерапию  -  воздействие  движениями,  к  ней  относят  танцетерапию, 
кинезотерапию, коррекционную ритмику, психогимнастику.  
Наиболее  эффективными  и  часто  используемыми  в  коррекционной  работе 
логопеда  являются  несколько  направлений.  Изотерапия  -  это  воздействие 
средствами  изобразительного  искусства:  рисованием,  лепкой,  декоративно-
прикладным  искусством.  Для  коррекции  речи,  развития  мелкой  моторики,  а  так 
же  развития  творческих  способностей  детей  используются  следующие  техники 
изо-терапии.  Это  техника  «кляксография»,  ниткография;  пальцевая  живопись, 
рисование  ладонями,  рисование  мягкой  бумагой,  листьями,  палочками, 
камушками и прочим, рисование тычком жёсткой полусухой кистью, рисование 
на  стекле,  манке,  а  также  техника  отпечатывания  ватой  и  «оттиск  пробками». 
Такие незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития 
психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. 
Во-вторых,  наряду  с  развитием  тактильно-кинестетической  чувствительности  и 
мелкой  моторики,  учат  ребенка  прислушиваться  к  себе  и  проговаривать  свои 

Элементы арт-терапии, 
как средство коррекции речевых нарушений 
 
191 
ощущения,  а  это  способствует  развитию  речи,  произвольного  понимания  и 
памяти, что очень важно для детей с речевым нарушением [2]. 
Следующий метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии 
музыки  и  получивший  распространение  в  коррекционной  работе  является 
Музыкотерапия. 
В  зависимости  от  мелодии,  её  ритмической  основы  и  исполнения  музыка 
может оказывать самые разнообразные эффекты. Использование музыкотерапии 
способствует нормализации нейродинамических процессов коры головного мозга, 
нормализации  биоритма,  стимуляции  слухового  восприятия,  что  активизирует 
правополушарные функции. Музыкотерапия не только улучшает общее состояние 
детей, но и улучшает качества исполнения движений, таким образом развиваются 
выразительность,  ритмичность,  плавность  движений.  Она  воздействует  на 
коррекцию  и  развитие  ощущений,  восприятий,  представлений.  И  самое  главное 
преимущество - это стимуляция речевой функции, нормализация просодической 
стороны  речи  (тембра,  темпа,  ритма,  интонационной  выразительности), 
формирование  навыков  словообразования,  формирование  слоговой  структуры 
слова. 
Элементы 
музыкотерапии 
используются 
во 
время 
проведения 
расслабляющего  и  активного  логопедического  массажа,  во  время  проведения 
динамических  пауз  и  артикуляционной  гимнастики.  В  зависимости  от 
направленности  коррекционного  воздействия  выбирают  произведения, 
оказывающие  седативное  действие  или  произведения,  оказывающие 
тонизирующее действие [3].  
Еще  одно  направление  арт-терапии  –  это  Кинезитерапия.  Она  включает  в 
себя  комплекс  движений,  позволяющих  активизировать  межполушарное 
взаимодействие:  развивают  мозолистое  тело,  повышают  стрессоустойчивость, 
улучшают  мыслительную  деятельность,  способствуют  улучшению  памяти  и 
внимания, а так же облегчают процесс обучения чтению и письму. Все движения 
улучшают настроение и самочувствие, выполняющего их человека.  
Кинезитерапия  включает  телесноориентированные  техники,  танцетерапию, 
психогимнастику, 
коррекционную 
ритмику. 
Обращая 
внимание 
на 
телесноориентированные  техники  мы  развиваем  у  ребенка  не  только 
двигательную  сферу,  но  и  опосредованно  влияем  на  развитие  психических 
свойств. Потому что весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием 
произвольных движений. Доказано что способность ребёнка контролировать свои 
телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно 
же речи.  
Телесноориентированные техники в работе логопеда с детьми с нарушениями 
речи  используют  различные  виды,  остановимся  только  на  некоторых  из    них. 
Биоэнергопластика  –  это  соединение  движений  артикуляционного  аппарата  с 
движениями  кисти  руки.  Растяжка  включает  в  себя  чередование  напряжения  и 
расслабления в различных частях тела, что нормализует гипертонус и гипотонус 
мышц.  Упражнения  для  релаксации  –  способствуют  расслаблению, 
самонаблюдению,  воспоминаниям  событий  и  ощущений  и  являются  единым 
процессом. И дыхательные  упражнения, которые  улучшают ритмику  организма, 
развивают самоконтроль и произвольность. 
Одной из форм кинезитерапии являются - танцетерапия, которая основана на 
выражении  пластикой  тела  определённых  чувств  и переживаний,  в основе  ее 
применения  лежит  снятие  через  танец  мышечно-физиологического  напряжения, 

Шумахер О.В., Середа А.Г., Семеско М.Н. 
 
192 
появившегося  в  результате  стресса.  И  психогимнастика,  включающая  в  себя 
некоторые  игровые  варианты  психотерапии,  активизирующие  психомоторику, 
этюды,  упражнения,  направленные  на  развитие  различных  сторон  психики 
человека.  
Еще  одной  формой  кинезитерапии  считается  логоритмика  или  коррекционная 
ритмика, как одно из основных методов логопедического воздействия. Логоритмика - 
это  система  музыкально  -двигательных,  речедвигательных  и  музыкально  -  речевых 
игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции [4]. 
Эффективным  направлением  арт-терапии,  которое  получило  широкое 
распространение  принято  считать  сказкотерапию.  Этот  метод,  использующий 
сказочную  форму  для  речевого  развития  личности,  расширения  сознания  и 
совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.  
Основным  принципом  сказкотерапии является  целостное  развитие  личности, 
забота о душе.  
Сказкотерапия  решает  множество  коррекционных  задач.  Во-первых,  создание 
коммуникативной  направленности  каждого  слова  и  высказывания  ребёнка.  Во-
вторых,  совершенствование  лексико-грамматических  средств  языка.  В-третьих, 
совершенствование звуковой стороны речи. В-четвертых, развитие диалогической и 
монологической  речи.  И,  в-пятых,  повышает  эффективность  игровой  мотивации 
детской речи и взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов; 
Благодаря  применению  элементов  сказкотерапии  у  логопеда  с  детьми  и  друг  с 
другом  налаживается  сотрудничество,  создается  благоприятная  психологическая 
атмосфера, происходит обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка. 
Давно  полюбившийся  прием  арт-терапии,  способствующий  более  качественной 
коррекции  речи  и  развитию  эмоционально-волевой  сферы  –  песочная  терапия. 
Песочная  терапия  способствует  совершенствованию  умений  и  навыков 
практического  общения,  используя  вербальные  и  невербальные  средства, 
обогащению  словарного  запаса,  развитию  связной  речи.  Она  побуждает  детей  к 
активным  действиям  и  повышает  концентрацию  внимания,  развивает  фантазию  и 
образное мышление. 
При коррекции нарушений речи у детей используется техника вокалотерапия, а 
именно работа с гласными звуками. Гласные звуки очень важны, ведь они составляют 
основу каждого слова. 
От гласных звуков зависит громкость, внятность, красота речи ребенка. К тому 
же  систематические  упражнения  с  гласными  звуками  исполняют  роль  речевой 
гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: 
развитию  речевого  дыхания,  голоса  и  дикции,  а  также  развитию  фонематического 
слуха.  Известно,  что  в  произношении  гласных  звуков  русского  языка  лицевые 
мышцы выполняют доминирующую роль. Неправильная работа лицевых мышц при 
произношении  гласных  звуков  у  детей  приводит  к  «неразберихе»  в  коре  головного 
мозга, и в дальнейшем это скажется на их письменной речи. 
Между  тем  правильное  произношение  гласных  звуков  очень  важно,  поскольку 
гласные служат основой для развития всех навыков: и звукового, и звукослогового, а 
также  звукобуквенного  анализа,  что  подготавливает  ребенка  к  обучению  грамоте. 
При  этом  существенно,  что  использование  гласных  звуков  обеспечивает  и 
здоровьесберегающей эффект. 
Осваивая  артикуляцию  гласных,  полезно  каждый  звук  показывать  руками  и 
выполнять  артикуляционные  упражнения  с  артикуляционными  жестами.  Движения 
выполняются одновременно обеими руками [5]. 
Методика работы надо гласными звуками обеспечивает хорошую эффективность 
профилактики  и  коррекции  нарушений  речи  детей.  Это  приводит  к  улучшению 

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к письму 
 
193 
слухового восприятия, фонематического слуха, логического мышления, слухоречевой 
памяти. Речь детей становится более чёткой, понятной и в целом улучшается общее 
состояние здоровья детей. 
Соединяя  в  себе  такое  огромное  количество  различных  элементов,  техник  и 
приемов можно отметить, что арт–терапия имеет мощный потенциал. Актуализация 
данного  потенциала  позволяет  кардинально  менять  дидактические  подходы  к 
процессу  обучения,  воспитания,  развития  личности,  коррекции  нарушений,  в  том 
числе  речевых,  а  также  организации,  реализации  совместной  интеллектуальной  и 
эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника.  
Использование  элементов  арт-терапии  дает  возможность  неформально 
реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков 
в разных видах деятельности, в том числе в речевой, познавательной, двигательной и 
художественно-эстетической.  Применяя  арт-терапию  в  работе  с  детьми  с 
нарушениями речи отмечено, что она не только повышает мотивацию, но и способна 
значительно  оптимизировать  развитие  ребенка.  Наблюдения  показали,  что 
совместная деятельность, включающая арт-педагогические технологии, дает больший 
воспитательный, развивающий, обучающий и коррекционный эффект.  
 
 
 
Литература: 
1.
 
Копытин А.И. «Основы арттерапии». СПб, 1999. 
2.
 
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и 
арттерапия в специальном образовании. – Москва: «Академия», 2001. 
3.
 
Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: 
Гном-Пресс, 2000. 
4.
 
Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка.– 
М.: Просвещение, 1991. 
5.
 
Глухова  А.Е.  Арттерапия  в  системе  коррекционной  помощи  детям  с  речевыми 
нарушениями // Молодой ученый, 2014 - №17. – С. 467-473. 
 
 
 
УДК 372 
 
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
К ПИСЬМУ 
 
Яковлева Е.С. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. ДОВ-12) 
 
 
 
В государственной программе развития образования Республики Казахстан на 
2011-
2020  годы  (от  7  декабря  2010  года  №  1118)  одной  из  целей  является 
«обеспечение  полного  охвата  детей  качественным  дошкольным  воспитанием  и 
обучением,  равного  доступа  детей  к  различным  программам  дошкольного 
воспитания и обучения для их подготовки к школе» [1]. 
Вопросы  развития  детей  дошкольного  возраста  неразрывно  связаны  со 
стратегией  национального  развития  и  являются  неотъемлемой  частью 
государственной политики. Дошкольное воспитание и обучение имеют жизненно 
важное  значение,  как  для  каждого  ребенка,  так  и  для  будущего  благополучия 

Яковлева Е.С. 
 
194 
страны. Они выступают, как первый уровень системы непрерывного образования 
и  призваны  создать  все  необходимые  условия  для  формирования  и  развития 
личности ребенка.  
Именно  в  дошкольных  организациях  закладываются  основы  личности,  ее 
свойства,  качества  и  способности,  которые  во  многом  будут  определять  пути 
дальнейшего становления ребенка как школьника. 
Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как 
совокупный  результат  системы  воспитания,  направленной  на  полноценное 
личностное  развитие  каждого  дошкольника.  Именно  в  готовности  к  школе 
получают  свое  воплощение  важные  новообразования  и  достижения  развития, 
создающие  ребенку  благоприятный  старт  для  начала  учебной  деятельности  и 
вхождения в ситуацию школьного образа жизни. 
 
Подготовка детей к школе является одной из проблем, интерес к которой со 
стороны исследователей разных стран не иссякает. 
В  настоящее  время  в  детских  садах  при  подготовке  детей  к  школе  стали 
акцентировать внимание на проблеме подготовки детей к письму. Это связано с 
тем, что обычными стали ситуации, когда ребёнок уже учится в первом классе, а 
рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение 
учебного дня успешно справляться с объёмом письменных заданий учителя. 
Письмо  –  это  совершенно  новый  вид  деятельности  для  детей,  начинающих 
школьное обучение. 
Письмо  -  сложный  координационный  навык,  требующий  слаженной  работы 
мелких  мышц  кисти,  всей  руки,  правильной  координации  движений  всего  тела. 
Овладение навыком письма- длительный и трудоёмкий процесс, который не всем 
детям даётся легко [2]. 
В  программе  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста 
«
Біз  мектепке  барамыз»  (от  5  до  6  лет)  указывается,  что  в  результате  освоения 
программного материала по основам грамоты и письмак концу года дети должны: 
- 
знать образы печатных букв; 
- 
знать правила посадки при письме; 
- 
уметь  правильно  держать  карандаш,  ручку,  ориентироваться  в  плоскости 
листа,  штриховать,  рисовать  элементарные  бордюры,  в  основе  которых  лежит 
ритмическое расположение отдельных элементов [3]. 
Умение  выполнять  мелкие  движения  развивается  в  старшем  дошкольном 
возрасте.  Именно  к  6-7  годам  в  основном  заканчивается  созревание 
соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно 
чтобы  к  этому  возрасту,  ребёнок  был  подготовлен  к  усвоению  новых 
двигательных  навыков  (в  том  числе  и  навыка  письма),  а  не  был  вынужден 
исправлять неправильно сформированные старые. 
Изменение  неправильного  навыка  требует  много  сил  и  времени  как  от 
ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что 
особенно  нежелательно,  создаёт  дополнительную  нагрузку  на  центральную 
нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по 
подготовке  к  обучению  письму  должна  начинаться  задолго  до  поступления  в 
школу. 
Огромный  вклад  в  разработку  данной  проблемы  внесли:  М.М.  Кольцова,             
В.  Страковская,  В.И.  Кириенко,  А.Г.  Ковалёв,  Н.П.  Сакулина,  В.П.  Зинченко,  
В.И. Миросян и многие другие.   

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к письму 
 
195 
В педагогической литературе проблеме подготовки детей к письму уделяется 
особое  внимание  и  предлагается  комплекс  мер,  способствующих  развитию 
движений  пальцев  рук.  Гаврилина  С.Е.,  Кутявина  Н.Л.,  Топоркова  И.Г., 
Щербинина С.В. пишут, что развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно 
начинать  заниматься  систематически  с  года  до  самой  школы,  и  рекомендуют 
малышам  упражнения,  доступные  их  возрасту.  Детям  5-летнего  возраста  для 
развития  ручной  умелости  авторами  предлагаются  освоение  различных  видов 
штриховок,  обведений  по  контуру,  рисование  простых  узоров.  Эти  упражнения 
активизируют мелкую моторику рук, вырабатывают ловкость, умение управлять 
своими движениями, воспитывают координацию и развивают речь [4]. 
Все  эти  авторы  ссылаются  на  широко  известные  исследования                          
М.М.  Кольцовой,  которая  путём  экспериментов  установила,  что  формирование 
речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов 
от  движений  рук.  Следовательно,  уровень  речевого  развития  детей  всегда 
находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев 
рук. А при поступлении ребёнка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо 
развитую  речь,  но  и  подготовленную  руку,  владел  зрительно-моторной 
координацией. 
Из опыта работы воспитателей и учителей начальных классов выявлено, что 
дети,  испытывающие  трудности  обучения  письму,  требуют  особого  внимания. 
Они  осложняют  работу  в  группе.  Замедляют  общий  темп,  требуют 
индивидуального  подхода.  Знание  причин  трудностей  освоения  навыка,  умение 
их выделить, позволяют не осложнять и без того нелёгкий процесс формирования 
навыка письма. 
Большинство  детей,  поступающих  в  первый  класс  уже  с  самого  начала 
становятся неуспевающими учениками, другие выполняют школьные требования, 
получают хорошие и даже отличные отметки, но достигают этого ценой большого 
напряжения. 
Таким  образом,  процесс  письма  требует  от  ребенка  не  только  физических, 
интеллектуальных,  но  и  эмоциональных  усилий.  Всякого  рода  перегрузки  и 
связанные  с  ними  переутомления  самым  негативным  образом  сказываются  на 
овладении  графическими  навыками  и,  более  того,  на  развитие  детского 
организма.  Поэтому  важна  именно  подготовка  к  письму,  а  не  обучение  ему. 
Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия 
для  накопления  ребенком  двигательного  и  практического  опыта,  развитие 
навыков ручной умелости.   
Одним из эффективных средств, активно используемых сегодня воспитателями к 
подготовке  детей  к  письму  является  формирование  изобразительно-графической 
способности. Поскольку рисование способствует развитию мелкой моторики пальцев 
рук и всей кисти, а также помогает в решении таких задач, которые возникают при 
обучении навыкам письма, как: развитие волевых качеств, терпения, настойчивости, 
последовательности  и  энергичности  в  достижении  цели,  аккуратности  и 
тщательности  в  выполнении  работы,  формирование  умений  ориентироваться  в 
задании  на  воспроизведение  образца,  также  формирование  умений  планирования 
последовательности  выполнения  действий  и  осуществления  контроля  на  разных 
этапах выполнения работы.   
В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы 
с  инструментами,  также  вырабатываются  умения  управлять  инструментом, 
развиваются  разнообразные  действия  рук,  координация  действий  руки  и  глаза, 

Яковлева Е.С. 
 
196 
зрительный контроль. Не случайно педагоги отмечают, что дети, много рисующие в 
дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисунка, легче выучиваются писать.  
По  мере  того  как  ребёнок  овладевает  рисованием,  рука  его  становится  более 
умелой,  движения  -  более  уверенными,  свободными,  лёгкими.  Ребёнок приобретает 
умение  быстро  и  легко  останавливать  движения  рисующей  руки,  свободно 
поворачивать руку в нужном направлении, что также нужно и при письме. 
В последнее время появилось большое количество доступной научной и научно-
популярной литературы, предназначенной для родителей и воспитателей по вопросам 
подготовки  детей  к  письму.Практика  убедительно  доказывает,  что  и  педагогам  и 
родителям,  необходимо  знать  характерные  особенности  формирования  навыка 
письма,  почерка,  возможную  скорость  письма,  темп  на  разных  этапах 
обучения.Также  родители  и  педагоги,  которые  уделяют  должное  внимание 
упражнениям,  играм,  различным  заданиям  на  развитие  мелкой  моторики  и 
координации  движений  руки,  решают  сразу  две  задачи:  во-первых,  косвенным 
образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к 
овладению  навыкам  письма,  что  в  будущем  помогает  избежать  многих  проблем 
школьного обучения. 
В.А.  Сухомлинский  писал,  что  истоки  способностей  и  дарований  детей  на 
кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают 
источник  творческой  мысли.  Чем  больше  уверенности  и  изобретательности  в 
движениях  детской  руки,  тем  тоньше  взаимодействие  руки  с  орудием  труда,  тем 
сложнее  движения,  необходимые  для  этого  взаимодействия,  тем  ярче  творческая 
стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее [5]. 
Обучение письму - задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений 
ребёнок  может  усвоить  до  того,  как  перед  ним  непосредственно  встанет  задача 
учиться писать. И тогда обучение письму в школе будет облегченно. Ранее усвоенные 
навыки и умения ребёнок применит к новой для него деятельности. 
Именно  в  детском  саду  нужно  начинать  работу  по  подготовке  детей  к  письму. 
Ведь  очень  важно  поставить  руку,  подготовить  её  к  работе.  Этот  этап  считается 
определяющим успехом всего обучения. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 г. 
– 
Астана, 2011. – 148 с.  
2.
 
Попова А.И. Подготовка детей к школе в детском саду // Начальная школа Казахстана. - 
2011. - 
№2. - С. 101-117.  
3.
 
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) 
«
Біз мектепке барамыз». - Астана, 2010. – 130 с. 
4.
 
Петрова Н.И. Ваш ребёнок // Начальная школа Казахстана. - 2005. - №2. -  С. 48-55. 
5.
 
Волков Л.А. Парадокс Сухомлинского // Педагогика. - 1993. - №5. - С. 131-135. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
М. Ќозыбаев атындаєы Солтїстiк Ќазаќстан мемлекеттiк университетiнiѕ хабаршысы.  
Єылыми-педагогикалыќ журнал. 
 
 
Меншік иесі: ЌР Білім жјне єылым министрлігініѕ «Манаш Ќозыбаев атындаєы Солтїстiк Ќазаќстан 
мемлекеттiк университетi» ШЖЌ РМК. Бўќаралыќ аќпарат ќўралын есепке алу туралы №13405-Ж 
Кујлік ЌР мјдениет жјне аќпарат министрлігімен 2013 жылдыѕ 25 аќпанда берілген. 
 
 
Басуєа 22.06.2016 ж. ќол ќойылды. Форматы 60×90 1/8. Гарнитурасы Times. 
Кґлемі 24,5 шартты б.т. Таралымы 50
 
дана. Ќаєазы газеттік. №90 тапсырыс.  
М. Ќозыбаев атындаєы СЌМУ-де басылєан. 150000, Петропавл ќ., Пушкин к., 86. 
 
 
 
 
 
 
 
Вестник Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева. 
Научно-педагогический журнал. 
 
 
Собственник: РГП на ПХВ «Северо-Казахстанский государственный университет  
имени Манаша Козыбаева» МОН РК. Свидетельство о постановке на учет №13405-Ж              
от 25 февраля 2013 г. выдано Министерством культуры и информации РК. 
 
 
Подписано в печать
 
22.06.2016 
г. Формат 60×90 1/8. Гарнитура Times.                               
Объём 24,5 усл.печ.л. Тираж 50
 
экз. Бумага газетная. Заказ №90.                        
Отпечатано в СКГУ им. М. Козыбаева. 150000, г. Петропавловск, ул. Пушкина, 86.