Ғылыми педагогикалық журнал

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 
через организацию детского экспериментирования
 
29 
 
УДК 372 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ  
ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 
 
Баймухаметова Х.Т., Трусова С.А. 
(ГККП ясли-сад «Балапан») 
 
 
 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  сказал: 
«Качественное  образование  должно  стать  основой  индустриализации  и 
инновационного развития Казахстана». 
Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка 
новых  технологий  обучения  и  воспитания  детей.  При  этом  в  качестве 
приоритетного  используется  деятельный  подход  к  личности  ребенка.  Одним  из 
видов такой деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего 
развития детей, является экспериментирование. 
М.Мантессори отмечала: «Если понаблюдать за трехлетним ребенком, можно 
увидеть,  что  играет  он  всегда  с  каким-нибудь  предметом.  Это  означает,  что  с 
помощью рук, он обрабатывает, вводит в свое сознание то, что его неосознанный 
разум  уже  успел  впитать  в  себя  прежде,  в  процессе  этого  труда  он  делает  себя 
сознательным, он творит из себя Человека... С помощью своих рук и собственного 
опыта  он  становится  разумным  человеком".  Следовательно,  такое 
"исследовательское  "поведение  заложено  в  природе  ребенка,  но  оно  было 
"отодвинуто" особенностями системы образования. 
Дети  по  своей  природе  исследователи,  с  радостью  и  удивлением 
открывающие  для  себя  окружающий  мир.  Поддерживать  стремление  ребенка  к 
экспериментированию,  создавать  условия  для  исследовательской  деятельности  - 
задачи, которые ставит перед собой сегодня дошкольное образование. 
Экспериментальная 
деятельность 
относится 
к 
области 
детской 
самостоятельности, основывается на  интерес детей, приносит им удовлетворение, 
а значит, личностно - ориентирована на каждого ребенка. 
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи 
между  свойствами  объекта  и  возможностями  его  преобразования,  тем  самым, 
открывая  новый  способ  действия.  Особое  значение  экспериментальной 
деятельности заключается в том, что в ее процессе дети приобретают социальную 
практику  за  пределами  учреждения,  адаптируются  к  современным  условиям 
жизни.  Экспериментальная  деятельность  способствует  развитию  таких  качеств 
личности,  как  самостоятельность,  целеустремленность,  ответственность, 
инициативность, настойчивость, толерантность. 
Основная  задача  организованной  учебной  деятельности  по  ознакомлению  с 
окружающим  миром   состоит  в  том,  что  бы  сформировать  у  детей  целостное 
восприятие  и  представление  о  различных  предметах  и  явлениях  окружающей 
деятельности.  Ознакомление  с  окружающим  миром  обеспечивает  существенные 
сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не 
отдельные  знания  о  предмете  или  явлении,  а  определенную  целостную  систему 

Баймухаметова Х.Т., Трусова С.А. 
 
30 
знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области. 
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка - учит 
его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и 
слышать,  ощупывать  и  осязать.  Обогащение  чувственного  опыта  неразрывно 
связано  с   развитием  чувственного  познания  -  ощущений,  восприятия, 
представлений. 
В  процессе  ознакомления  с  природой  у  детей  формируется  представление  о 
живом и не живом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений 
природы. 
Занимательные  опыты,  эксперименты  побуждают  детей  самостоятельному 
поиску  причин,  способов  действий,  проявлению  творчества.  Кроме  того, 
дидактический материал обеспечивает развитию двух видов детской активности: 
собственной  активности  ребенка,  полностью  определяемой  им  самим,  и 
активность,  стимулируемой  взрослым.  Эти  два  типа  активности  тесно  связаны 
между  собой  и  редко  выступают  в  чистом  виде.  Собственная  активность  детей, 
так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, 
усвоенные с помощью взрослого становятся достоянием самого ребенка, так как 
он воспринимает и принимает их как собственные. 
«Живое»  действие  с  предметами  начинает  вызывать  интерес  у  детей  к 
познанию  мира,  активное  участие  в  процессе  организованной  учебной 
деятельности  при  усвоении  знаний  об  окружающем  мире,  развивает 
самостоятельную, познавательную деятельность. 
Дети  начинают  предполагать  результаты  опытов,  выстраивая  причинно  - 
следственные  связи  между  предметами  и  взаимодействиями  с  ними,  тем  самым 
развивают доказательную сторону своей речи. 
Следует  заметить,  что  фактором  успешности  при  реализации  идеи 
экспериментирования 
является 
соблюдение 
следующих психолого-
педагогических условий организаций образовательного процесса: 
Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного 
опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения; 
В  ходе  обучения  должно  быть  постоянное  согласование  опыта  ребенка  с 
содержанием задаваемых знаний; 
Активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему 
возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; 
Учебный  материал  должен  быть  организован  так,  чтобы  ребенок  имел 
возможность выбора при выполнении заданий, решений задач; 
Необходимо  обеспечить  контроль  и  оценку  не  только  результата,  но  и 
процесса  учения,  то  есть  тех  трансформаций,  которые  осуществляет  ребенок, 
усваивая учебный материал. 
При этом следует отметить, что результативность будет зависеть не только от 
педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма педагога. 
На  территории  детского  сада  педагоги    с  детьми  проводят  познавательно-
исследовательскую деятельность. 
 
- 
Как с детьми мы проводили 
Опыты, эксперименты 
Мы сейчас расскажем вам, 
Покажем лучшие моменты. 
- 
Взяли трубочки и дуем 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 
через организацию детского экспериментирования
 
31 
Прямо в воду, не спеша. 
Появились пузырьки, 
Вот какие чудеса! 
Это воздух появился 
И в воде тихонько скрылся. 
- 
Захотели мы узнать, 
Может ли растение дышать? 
Верхнюю часть одного листа 
Замазали пластилином у одного цветка. 
А у другого листа цветка 
Нижнюю часть – он засох без труда. 
- 
Через лупу на листочки 
Смотрим мы и видим точки. 
Устьица закроются, листья опадут. 
То закон природы, что поделать тут. 
- 
Листья растений мы изучали, 
Что они дышат мы и не знали. 
А еще на свету, посмотри, 
Происходит испарение воды. 
- 
Из чего состоит наша почва 
Мы теперь уже знаем точно: 
Листья, палочки, травка, песчинки, 
С лупой видно все как на картинке. 
- 
Нам в песок подуть сказали, 
Мы песчинки разгоняли. 
Был пока песок сухой. 
Двигался он как живой. 
Из ложки водичкой смочили чуть-чуть. 
Бесполезно стало дуть. 
- 
В плотной почве воздуха мало, 
Хуже проходит вода. 
Чтобы растение не завяло 
Взрыхлим мы ее без труда. 
- 
Скажем мы вам по секрету 
Никакой здесь тайны нету. 
Изучай предметов свойства, 
Глубже с явлениями познакомься. 
Лучше этой умственной зарядки 
Нет для взрослых и детей. 
Тот, кто опыты проводит – 
Тот становится мудрей. 
 
«
Познавательно  –  исследовательская  деятельность  создает  условия  для 
обогащения  развития  ребенка.  Она  позволяет  спроектировать  условия 
возникновения  таких  психических  способностей  и  свойств,  которыми  ребенок 
пока  не  обладает,  направить  процесс  их  становления  не  только  извне  –  через 
побуждение, но и изнутри – путем построения деятельности, педагога и ребенка» 
А.В. Запорожец. 
 

Барановская О.М., Козарезова Н.Д., Тищенко Е.Ю. 
 
32 
Литература: 
1.
 
Волкова  В.Е.,  Микерин  С.Л.  Играем  в  еченых.  Новосибирск:  Сибирский  университет 
издательство, 2009. – 256 с. 
2.
 
Неизведанное  рядом:  занимательные  опыты  и  эксперименты  для  для  дошкольников/Под 
ред. Дыбиной Н.В. - М:ТЦ Сфера, 2014. - 64 с. 
3.
 
Тугушева  Г.П.,  Чистякова  А.Е.  Экспериментальная  деятельность  детей  среднего  и 
старшего  дошкольного  возраста:  Методическое  пособие.  -  СПБ.:  Детство-Пресс,  2007.  – 
128 
с. 
4.
 
Организация 
экспериментальной 
деятельности 
дошкольников: 
Методические 
рекомендации» / Под ред. Л.Н. Прохоровой - М.: АРКТИ, 2003. - 64 с. 
5.
 
Новиковская  О.А.  Сборник  развивающихся  игр  с  водой  и  песком  для  дошкольников.  - 
СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - 64 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 
В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Барановская О.М. 
(СКГУ им. М.Козыбаева) 
Козарезова Н.Д. 
(ГККП я/с «Батыр») 
Тищенко Е.Ю. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. ДОВ-12) 
 
 
 
Современные  программы  дошкольного  обучения  и  воспитания  имеют  
потребность  в  развитии    творческой  личности.  Проблема  развития  творческих 
способностей  детей  решается  в  процессе  дополнения  традиционных  приемов 
обучения  рисованию  нетрадиционными  техниками.  В  связи  с  этим, 
нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского творчества, 
учат мыслить нестандартно. Нетрадиционные техники рисования – это настоящее 
пламя  творчества,  это  толчок  к  развитию  воображения,  проявлению 
самостоятельности,  инициативы,  выражения  индивидуальности.    Творчество 
детей разнообразно и  увлекательно. Каждый ребенок воспринимает окружающий 
мир по-своему. Детское творчество отражает окружающий мир, природу, как на 
основе  непосредственного  их  восприятия,  так  и    в  результате  знакомства  с 
произведениями живописи, в которых запечатлены живые, неповторимые явления 
природы [1]. 
И.А.  Савенков  выделяет  следующие  характеристики  творческих 
способностей: 
1. 
Продуктивность  и  беглость  мышления,  которые  характеризуются 
способностью продуцировать максимально большое число идей. Этот показатель 
может  не  являться  специфическим  в  творчестве,  но  чем  больше  ребёнок 
продуцирует  идей,  тем  больше  возможность  выбрать  из  них  наиболее 
оригинальные. 

Использование нетрадиционных техник рисования в процессе развития 
творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 
 
33 
2. 
Гибкость  мышления,  которая  выражается  в  способности  с  лёгкостью 
переходить  от  явлений  одного  к  явлениям  другого  класса,  которые  часто  очень 
далеки по своему содержанию. 
3. 
Оригинальность,  которая  характеризуется  как  один  из  основных 
показателей творческих способностей. Оригинальность выражается в способности 
выдвижения  новых  и  неожиданных  идей,  которые  отличаются  от  тех,  которые 
известны, общеприняты, банальны. 
4. 
«Разработанность», которую условно делят на две группы: в первую входят 
творцы,  которые  лучше  продуцируют  оригинальные  идеи,  а  во  вторую  люди, 
которые  детально  и  творчески  могут  разработать  уже  существующие.  Оба  этих 
варианта  творческой  деятельности  специалисты  не  ранжируют,  считая  их 
разными способами реализации творческих способностей [2]. 
Г.И. Вергелес и А.И. Раев относят к числу творческих способностей четыре 
способности: 
- 
способность к вариативности; 
- 
способность к гипотетичности в процессе решения задач; 
- 
способность к импровизации в различных ситуациях; 
- 
способность к переносу [3, с. 3-9].  
Вариативность  -  общая  творческая  способность,  позволяющая  выделять 
множество  разнообразных  оригинальных  способов  решения  проблем  как 
практического,  так  и  теоретического  плана,  генерировать  большое  количество 
различных идей. 
Гипотетичность – это общая творческая способность, которая заключается в 
возможности  высказать  разнообразные  и  обоснованные  предположения  о 
причинах и развитии каких-то явлений реального мира.  
Импровизация  является  общей  творческой  способностью,  заключающейся  в 
возможности  на  основе  интуитивной  творческой  деятельности  порождать 
творческие продукты в сжатый период времени. 
Можно  дать  и  другое  определение  данной  способности:  импровизация  - 
общая творческая  способность, позволяющая без предварительной подготовки к 
решению  внезапно  возникшей  проблемы  увидеть  суть  задачи,  а  также 
самостоятельно  оригинальным  путем  решить  ее  за  ограниченный  промежуток 
времени. 
Способность  к  переносу  занимает  в  предлагаемой  классификации  общих 
творческих  способностей  особое  место,  так  как  развитие  вышеназванных 
способностей  как  устойчивых  личностных  характеристик  возможно  только  в 
условиях  переноса.  Но  перенос  может  рассматриваться  и  как  самостоятельная 
творческая способность. Перенос - общая творческая способность, позволяющая 
субъекту  необычно  и  оригинально  использовать  имеющиеся  знания,  умения  и 
навыки  в  новых,  непривычных  условиях.  Психологической  основой  переноса 
можно считать: имеющийся опыт различных видов деятельности (в том числе и 
творческих), накопленные в данном опыте способы решения разнообразных задач 
(в том числе и нестандартных). 
Кроме того, в основе переноса лежат общие умственные действия обобщения 
и  абстрагирования,  а  также  беглость  и  гибкость  мышления.  Помимо  этого,  для 
успешного  переноса  необходимы  высокие  общие  адаптивные  возможности 
личности,  то  есть  возможность  ее  гибкого  и  адекватного  реагирования  на 
меняющиеся условия среды. 

Барановская О.М., Козарезова Н.Д., Тищенко Е.Ю. 
 
34 
Проблема творческих способностей вызывает интерес казахстанских авторов. 
Так,  А.К.  Сатова,  Б.У.  Байтукова  отмечают,  что  основное  отличие  творческих 
способностей  в  активизации  познавательных  способностей  и  творческих  сил,  в 
более  глубоком  проникновении  в  сущность  изучаемых  вопросов,  в  большей 
самостоятельности детей, в новизне их суждений [4]. 
Таким образом, творческие способности - это
 
синтез свойств и особенностей 
личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного 
вида  учебно-творческой  деятельности  и  обусловливающих  уровень  ее 
результативности. 
Л.А. Дементьева выделяет некоторые особенности творческих способностей 
в среднем дошкольном возрасте: 
- 
проявление  ребёнком  большого  интереса  к  визуально  представленной  
информации; 
- 
проявление  ребёнком  большой  заинтересованности  занятиями  в  сфере 
творческой деятельности; 
- 
отличие работ, выполненных ребёнком разнообразными сюжетами; 
- 
серьезным отношением к произведениям искусства; дошкольник вдумчиво и 
очень  серьезно  рассматривает  картины,  слушает  музыкальные  произведения, 
рассматривает  необычные  скульптуры,  красиво  и  художественно  выполненные 
вещи; 
- 
проявление оригинальности в выборе сюжета (рисунка, сочинения, описания 
каких-либо  событий),  составление  оригинальных  композиций  из  различных 
материалов; 
- 
готовность к использованию каких-либо новых материалов при изготовлении 
игрушек,  картин,  рисунков,  композиций,  строительстве  детского  домика  на  пло-
щадке для игр, работе с ножницами и клеем; 
- 
проявление  желания  рисовать,  лепить,  создавать  композиции 
художественного назначения (украшение для дома и одежды и т. д.) в свободное 
время; 
- 
желание выразить собственные чувства или настроение с помощью рисунка 
или лепки; 
- 
желание  использовать  в  работе  клей,  пластилин,  глину,  для  изображения 
событий или вещей в трехмерном пространстве; 
- 
проявление интереса к произведениям искусства, которые созданы другими 
людьми,  способности  давать  собственную  оценку  и  попытки  воспроизведения 
увиденного в своей работе [5]. 
Казахстанский  педагог  А.К.  Ахметбаева  дает  характеристики  творческих 
способностей дошкольников [6]. 
Среди  характеристик  творческих  способностей  детей  среднего  дошкольного 
возраста выделяют следующие: 
- 
высокая продуктивность творческих идей; 
- 
изобретательность в использовании материалов и идей; 
- 
склонностью к завершенности реализации замысла; 
- 
большое количество вопросов по интересующему предмету; 
- 
желание  заниматься  художественной  деятельностью,  работать  с  клеем, 
пластилином, глиной; 
- 
разнообразие сюжетов, оригинальность в их выборе; 
- 
интерес и серьёзное отношение к произведениям искусства; 

Использование нетрадиционных техник рисования в процессе развития 
творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 
 
35 
- 
готовность  использовать  какой-либо  новый  материал  для  изготовления 
игрушки, картины, рисунка, композиции, в работе с ножницами, клеем. 
Термин  «нетрадиционный»  подразумевает  использование  материалов, 
инструментов,  способов  рисования,  которые  не  являются  общепринятыми, 
традиционными, широко известными.
 
Нетрадиционные  техники  рисования  –  это  способы  создания  нового, 
оригинального  произведения  искусства,  в  котором  гармонирует  все:  и  цвет,  и 
линия,  и  сюжет.  Они  демонстрируют  необычные  сочетания  материалов  и 
инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность 
их  использования.  Технология  их  выполнения  интересна  и  доступна  как 
взрослому, так и ребенку. 
Применение  нетрадиционных  техник  рисования  способствует  обогащению 
знаний  и представлений  детей  о  предметах  и  их использовании,  материалах, их 
свойствах,  способах  применения.  Учить  детей  рисовать  можно  не  только 
красками,  карандашами,  фломастерами,  но  и  подкрашенной  мыльной  пеной, 
свечой, использовать клей для рисования. 
Как  известно,  дети  часто  копируют  предлагаемый  им  образец. 
Нетрадиционные  техники  рисования  позволяют  избежать  этого,  так  как  педагог 
вместо  готового  образца  демонстрирует  лишь  способ  действия  с 
нетрадиционными материалами, инструментами [7]. 
Оригинальное,  нетрадиционное  рисование  привлекает  своей  простотой 
доступностью,  раскрывает  возможность  использования  хорошо  знакомых 
предметов в качестве художественного материала. Приобретая соответствующий 
опыт 
рисования в нетрадиционных техниках, и таким образом преодолевая страх перед 
неудачами,  ребенок  в  дальнейшем  будет  получать  удовольствие  от  работы  с 
кистью  и  красками,  будет  беспрепятственно  переходить  к  обучению  технике 
рисования. Использование  волокнистых материалов и тканей разрывает шаблоны 
обучения  ребенка  изобразительному  искусству.  Примером  использования 
нетрадиционных  техник  с  использованием    волокнистых  материалов  и  тканей 
могут служить такие задания: 
- 
выложить фигуру снеговика, используя вату (или ватные диски); 
- 
изобразить обезьянку (медвежат, котят и т.п.), используя разрезанные нитки; 
- 
из разных лоскутков ткани «нарисовать» петушку (павлину, попугаю и т.п.) 
хвост;  
- 
выложить нитками узор на поверхности листа бумаги; 
 - 
обмакнуть нитку в краску и нарисовать с ее помощью облака 
и другие. 
Изобразительная деятельность с использованием волокнистых материалов не 
утомляет  дошкольников,  у  них  сохраняется  высокая  активность, 
работоспособность  на  протяжении  всего  времени,  отведенного  на  выполнение 
задания.  Материалы  и  ткани  позволяют,  отойдя  от  предметного  изображения, 
выразить  в  рисунке  чувства  и  эмоции,  дают  ребенку  свободу  и  вселяют 
уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения 
предметов  или  окружающего  мира,  ребенок  получает  возможность  выбора. 
Исходя из этого, опыт работы построен на развитии творчества дошкольников, с 
опорой на культурную традицию и инновационную направленность [8]. 
 
 

Басс Е.Г., Омиржан А.М., Айтымова А.М. 
 
36 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: