Цель: помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их  нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.  Задачи

Гайдай Г.К. 
68 
говорит  ласковое  слово,  или  доброе  пожелание,  или  ласково  называет  рядом 
сидящего ребенка по имени, или произносит "волшебное вежливое слово" и т.п. 
Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до педагога. 
«Доброе  животное».  Участники  встают  в  круг  и  берутся  за  руки.  Педагог 
тихим  голосом  говорит:  "Мы  -  одно  большое  доброе  животное.  Давайте 
послушаем, как оно дышит!" Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию 
соседей.  "А  теперь  послушаем  вместе!"  Вдох  -  все  делают  шаг  вперед,  выдох  - 
шаг  назад.  "Так  не  только  дышит  животное,  так  же  ровно  бьется  его  большое 
доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. 
«Дружба  начинается  с  улыбки».  Сидящие  в  кругу  дети  берутся  за  руки, 
смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. 
«Комплименты». Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо 
сказать  ему  несколько  добрых  слов,  за  что-то  похвалить.  Принимающий 
комплимент кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Затем он 
произносит комплимент своему соседу. При затруднении педагог может сделать 
комплимент или предложить сказать что-то "вкусное", "сладкое", "цветочное". Во 
время  ритуала  педагог  находится  в  кругу  вместе  с  детьми,  показывает  пример, 
подсказывает, подбадривает, настраивает детей. 
Разминка  -  воздействие  на  эмоциональное  состояние  детей,  уровень  их 
активности. Выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую 
деятельность.  Разминочные  упражнения  выбираются  с  учетом  актуального 
состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; 
другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения. 
Игра «Ласковое имя» 
Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как их ласково называют 
дома.  Затем  предлагает  передавать  друг  другу  мяч  и  тот,  к  кому  мяч  попадает, 
называет  свое  ласковое  имя.  После  того,  как  все  назовут  свои  имена,  мяч 
передается  в  обратном  направлении.  При  этом  нужно  вспомнить  и  назвать 
ласковое имя того, кому передаешь мяч. 
Игра «Общий ритм» 
Ведущий хлопает в ладоши, задавая ритм, который группа поддерживает. 
Упражнение «Я рад общаться с тобой» 
Один  из  участников  протягивает  руку  кому-нибудь  из  ребят  со  словами  «Я 
рад общаться с тобой». Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает 
свободную  руку  другому  ребенку,  произнося  эти  же  слова.  Так  постепенно  по 
цепочке все берутся за руки, образуя круг. 
Основное  содержание  занятия  -  это  совокупность  психотехнических 
упражнений  и  приемов,  направленных  на  решение  задач  данного  развивающего 
цикла  (игротерапия,  сказкотерапия,  проигрывание  ситуаций,  этюды, 
психогимнастика,  дискуссии,  имитационные  игры,  примеры  выражения  своего 
эмоционального  состояния  в  рисунке,  музыке).  Приоритет  отдается 
многофункциональным техникам, направленным одновременно на формирование 
социальных навыков, динамическое развитие группы. 
Рефлексия  занятия  -  оценка  занятия  (две  оценки:  эмоциональная: 
понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему; смысловая - 
почему это важно, зачем мы это делали). 
Окончание  занятия -  это  завершение  определенного  вида  деятельности,  но 
не  общения,  поэтому  ритуал  должен,  с  одной  стороны,  показать,  что  занятие 
закончено,  с  другой  стороны,  показать,  что  дети  готовы  к  конструктивному 

Работа с агрессивными детьми 
 
69 
общению  в  группе  и  дома.  Ритуал  может  быть  одним  и  тем  же,  а  может  быть 
тематическим. Примерные варианты таких ритуалов: 
Тренинг «Деревья в лесу». 
Дети  становятся  в  круг,  друг  за  другом  –  они  «превращаются»  в  деревья  в 
лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. 
«
В  лесу  светило  солнышко,  и  все  деревья  потянули  к  нему  свои  веточки. 
Высоко – высоко тянутся, чтобы каждый согрелся (дети поднимаются на носки, 
высоко  поднимая  руки,  перебирая  пальцами).  Но  подул  сильный  ветер  и  стал 
раскачивать  деревья  в  разные  стороны.  Но  крепко  держатся  корнями  деревья, 
устойчиво  стоят  и  только  раскачиваются,  (дети  раскачиваются  в  стороны, 
напрягая  мышцы  ног).  Ветер  принес  дождевые  тучи,  и  деревья  почувствовали 
первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины 
стоящего  впереди  товарища).  Дождик  стучит  все  сильнее  и  сильнее  (дети 
усиливают  движения пальцами).  Деревья  стали  жалеть  друг  друга,  защищать  от 
сильных  ударов  дождя  своими  ветвями  (дети  проводят  ладошками  по  спинам 
товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули 
с  листьев  лишние  капли  дождя,  оставили  только  необходимую  влагу.  Деревья 
почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». 
«Круг  друзей».  Стоя  или  сидя  в  круге,  всем  взяться  за  руки,  пожать  их, 
посмотреть по очереди на всех. 
«Эстафета дружбы». Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. 
Начинает педагог: "Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от 
Маши  к  Саше  и  т.  д.  и,  наконец,  снова  возвращается  ко  мне.  Я  чувствую,  что 
дружбы  стало  больше,  так  как  каждый  из  вас  добавил  частичку  своей  дружбы. 
Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!" 
«Солнечные лучики». Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. 
Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком. 
Речевка. Все мы дружные ребята. Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем. 
Как  заботиться,  мы  знаем.  Никого  в  беде  не  бросим.  Не  отнимем,  а  попросим. 
Пусть всем будет хорошо. Будет радостно, светло! 
Принципы психолого-педагогического сопровождения: 
•
 
обеспечение психологического комфорта; 
•
 
уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную 
и мотивационную сферу; 
•
 
предоставление  самостоятельности,  права  выбора,  самоопределения  в 
соответствии с индивидуальными способностями и интересами ребенка; 
•
 
соблюдать  равенство  и  сотрудничество  с  детьми  (взрослый  -  образец 
творческого поведения); 
•
 
не  фиксировать  внимание  на  неудачах  (сохранение  положительного 
представления ребенка о себе); 
•
 
использовать  разные  формы  вербальной  и  невербальной  поддержки 
(поощрение словом,  улыбкой, подбадривающим пожатием руки, поглаживанием 
по голове). 
Важным  условием  повышения  эффективности  коррекционно  -  развивающей 
работы  является  активное  взаимодействие  всех  участников  образовательного 
процесса:  воспитателей  -  родителей  -  специалистов  ДОУ.  Это  предполагает 
консультативно - педагогическую помощь родителям агрессивных детей, а также 
рекомендации воспитателям по планированию работы с данной категорией детей 
в группе. 

Гайдай Г.К. 
70 
Методические  рекомендации  для  родителей  и  педагогов  при  общении  с 
агрессивными детьми. 
Памятка. Как вести себя с агрессивным ребенком? 
1.
 
Запрет, а тем более «ор» лишь усугубят проблему. 
2.
 
Санкция должна соответствовать поступку. 
3.
 
Не  допускайте  сами  вспышек  агрессии  в  присутствии  ребёнка,  не  ис-
пользуйте агрессивные методы воспитания. 
4.
 
Чаще используйте прикосновение (тактильный контакт). 
5.
 
Не переходите на личности, не оскорбляйте достоинства. 
6.
 
Наберитесь терпения, не уступайте, говорите о своих чувствах. 
7.
 
Используйте удивление для реагирования на агрессию. 
8.
 
Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди близких, 
окружающих ребёнка. 
9.
 
Требуя чего-либо, учитывайте возможности ребёнка. 
10.
 
Пытайтесь  гасить  конфликт  в  зародыше,  направляя  интерес  ребёнка  в 
нужное русло. 
11.
 
Дайте понять ребёнку, что он любим. 
Как  ладить  с  ребенком,  который  постоянно  ведет  себя  вызывающе?                       
Р.  Кэмпбелл  выделяет  пять  способов  контроля  поведения  ребенка:  два  из  них  - 
позитивные,  два  -  негативные  и  один  -  нейтральный.  К  позитивным  способам 
относятся  просьбы  и  мягкое  физическое  манипулирование  (например,  можно 
отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.). 
Модификация  поведения  -  нейтральный  способ  контроля  -  предполагает 
использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за 
их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, 
так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду. 
Частые  наказания  и  приказы  относятся  к  негативным  способам 
контролирования  поведения  ребенка.  Они  заставляют  его  чрезмерно  подавлять 
свой  гнев,  что  способствует  появлению  в характере  пассивно-агрессивных  черт. 
Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая 
форма  агрессии,  ее  цель  -  вывести  из  себя,  расстроить  родителей  или  близких 
людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. 
Он начнет специально плохо в отместку родителям надевать те вещи, которые им 
не  нравятся,  будет  капризничать  на  улице  безо  всякой  причины.  Главное  - 
вывести  родителей  из  равновесия.  Чтобы  устранить  такие  формы  поведения, 
система  поощрений  и  наказаний  должна  быть  продумана  в  каждой  семье. 
Наказывая  ребенка,  необходимо  помнить,  что  эта  мера  воздействия  ни  в  коем 
случае  не  должна  унижать  достоинство  сына  или  дочери.  Наказание  должно 
следовать  непосредственно  за  проступком,  а  не  через  день,  не  через  неделю. 
Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что 
заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды. 
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным 
изменениям,  если  будут  иметь  разовый  характер.  Непоследовательность 
поведения  родителей  может  привести  к  ухудшению  поведения  ребенка.  Нужно 
быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. Демонстрировать модель 
неагрессивного  поведения.  Быть  последовательным  в  наказаниях  ребенка, 
наказывать  за  конкретные  поступки.  Наказания  не  должны  унижать  ребенка. 
Обучать  приемлемым  способам  выражения  гнева.  Давать  ребенку  возможность 
проявлять  гнев  непосредственно  после  фрустрирующего  события.  Обучать 

Особенности развития познавательного интереса старших дошкольников 
к декоративно-прикладному искусству казахского народа 
на занятиях изобразительной деятельности 
 
71 
распознаванию  собственного  эмоционального  состояния  и  состояния 
окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий 
репертуар ребенка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. 
Учить брать ответственность на себя. Вот что поможет воспитателям и родителям 
наладить взаимоотношения с детьми и правильно их воспитывать! 
 
 
 
УДК 372 
 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ 
ИСКУССТВУ КАЗАХСКОГО НАРОДА 
НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Гусева Ю.И. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зДОВII-в-14) 
 
 
 
Вопросы  активизации  познавательного  интереса  дошкольников  относятся  к 
числу  наиболее  актуальных  проблем  современной  педагогической  науки  и 
практики.  Познавательный  интерес  выступает  как  залог  успешного  развития 
дошкольника.  
Программой  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста 
«Бiз  мектепке  барамыз»  одной  из  задач  является  следующая:  «Развивать 
познавательный  интерес  к  миру,  умение  наблюдать  за  объектами  окружающей 
действительности» [1].  
В  настоящий  момент  в  педагогике  и  психологии  существует  несколько 
различных определений понятия «познавательный интерес».  
Одни исследователи (Б.Г. Мещеряков, В.П. Зенченко [2], Г.М. Коджаспирова 
[3]) рассматривают познавательный интерес как потребность в познании и мотив 
познавательной деятельности, другие (Е.Н. Плетнёва [4], В.А. Машарова [5]) как 
педагогическое 
условие 
поглощённости 
деятельностью 
на 
основе 
интеллектуальных,  эмоциональных  и  регулятивных  процессов.  Более  точно 
сущность  исследуемого  понятия  отражает  определение  Г.И.  Щукиной,  так  как 
именно это определение, интегрируя позиции различных авторов, наиболее полно 
отражает  сущность  понятия:  познавательный  интерес  -  это  избирательная 
направленность  личности,  обращенная  к  области  познания,  к  ее  предметной 
стороне и самому процессу овладения знаниями [6, с. 12]. 
Рассматривая  интерес  как  личностное  образование,  Г.И.  Щукина 
характеризует  его  психологическую  природу,  содержание  которого  составляют 
интеллектуальные,  эмоциональные  и  волевые  процессы,  и  мотивом  познания  - 
внутренним  побуждением  к  деятельности.  Особенностями,  характеризующими 
интерес, являются: 
- 
связь  с  потребностями  человека  (а  именно  с  потребностью  в  познании,  в 
ориентировке в окружающей действительности); 
- 
начало развития интереса к познанию приходится на раннее детство; 

Гусева Ю.И. 
72 
- 
познавательный  интерес  представляет  собой  единство  объективного 
(свойств  явлений  действительности,  на  которые  направлен)  и  субъективного 
(значимости познавательной деятельности для субъекта); 
- 
интерес связан с положительным отношением к предмету познания [6]. 
Важной особенностью познавательного интереса, по мнению А.Ю. Дейкиной, 
является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая 
требует от человека активной, поисковой и творческой работы [7].  
В  связи  с  этим  А.Ю.  Дейкина  выделяет  различные  состояния,  которые 
выражает в своём развитии познавательный интерес:  
- 
Любопытство  –  элементарная  стадия  избирательного  отношения,  которая 
обусловлена  часто  внешними,  часто  неожиданными  обстоятельствами, 
привлекающими внимание человека. На этой стадии ученик довольствуется лишь 
ориентировкой,  связанной  с  занимательностью  того  или  иного  предмета.  Эта 
стадия  ещё  не  обнаруживает  подлинного  стремления  к  познанию,  хотя 
занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить 
его начальным толчком. 
- 
Любознательность  – ценное  состояние  личности.  Это  стремление человека 
проникнуть  за  пределы  увиденного.  На  этой  стадии  интереса  обнаруживаются 
достаточно  сильные  выражения  эмоций  удивления,  радости  познания, 
удовлетворённости  деятельностью.  Сущность  любознательности  заключается  в 
возникновении загадок и их расшифровке.  
- 
Познавательный  интерес  характеризуется:  познавательной  активностью, 
избирательной  направленностью  учебных  предметов,  ценной  мотивацией.  Он 
содействует  проникновению  личности  в  существенные  связи,  отношения, 
закономерности познания. Любознательная личность посвящает свободное время 
предмету  познавательного  интереса  и  им  достаточно  высокие  показатели  в 
учении. 
- 
Теоретический интерес. Это ступень активного воздействия человека на мир, 
на его переустройство, что непосредственно связано мировоззрением человека, с 
его убеждениями в силе и возможностях науки.  
Анализ  основных  документов,  регулирующих  систему  дошкольного 
образования, и работ казахстанских авторов позволяет сделать вывод о том, что 
на  сегодняшний  день  приоритетной  задачей  должно  стать  развитие 
познавательного  интереса  старших  дошкольников  к  декоративно-прикладному 
искусству казахского народа. Большую возможность для реализации этой задачи 
предоставляет изобразительная деятельность. 
Рассмотрим  особенности  развития  познавательного  интереса  старших 
дошкольников  к  декоративно-прикладному  искусству  казахского  народа  на 
занятиях изобразительной деятельности. 
М.И.  Лисина  отмечает,  что  развитие  познавательного  интереса  старших 
дошкольников  включает  в  себя  несколько  компонентов:  эмоциональный, 
мотивационный, содержательно-процессуальный, исследовательский [40].  
Эмоциональный  компонент  выступает  в  качестве  подкрепления 
индивидуального опыта познания, это внешнее выражение эмоций по отношению 
к  познанию  (радость  -  раздражение,  увлечение  -  безучастность  и  т.п.).  Развивая 
данный  компонент  при  знакомстве  с  декоративно-прикладным  искусством 
казахского  народа  необходимо  делать  акцент  на  положительные  эмоции,  так 
именно они являются показателем наличия познавательного интереса. 

Особенности развития познавательного интереса старших дошкольников 
к декоративно-прикладному искусству казахского народа 
на занятиях изобразительной деятельности
 
73 
Для  этого  необходимо  предлагать  детям  задания,  предполагающие 
творчество, так как они активизируют интерес дошкольников.  
Дети  очень  любят    такие    задания.      Им  предлагается    представить    себя,  
например,  мастерами  –  ювелирами  и  разработать  дизайн  национального 
украшения или описать и нарисовать орнаменты, похожие на растение, животное 
и др. Примером такого задания может служить задание «Придумай орнамент» 
Цель  задания:  Развивать  творческие  способности,  изобразительные  навыки, 
умение самостоятельно создавать орнамент. 
Детям предлагаются листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры. 
Содержание задания: 
- 
Придумай  свой  орнамент  и  дай  ему  название.  Что  можно  украсить  таким 
орнаментом? Назови как можно больше изделий. 
Следующим  компонентом  развития  познавательного  интереса  является 
мотивационный компонент. Этот компонент предполагает мотивацию на успех в 
выполнении  задания,  которая  характеризуется  настойчивостью  в  достижении 
результата,  верой  в  успех  своей  деятельности  либо  мотивация  на  избегание 
неудач, когда дошкольник боится быть неуспешным и все свои усилия направляет 
лишь  на  то,  чтобы  избежать  неудачи.  О  наличии  познавательного  интереса 
свидетельствует первая характеристика – мотивация на успех.   
Для  этого  необходимо  поощрять  детей  в  работе,  проводить  выставки 
рисунков и работ, куда помещать не только самые лучшие, а все работы, отмечать 
даже незначительный прогресс ребёнка. 
Содержательно-процессуальный  компонент  подразумевает  объём  знаний, 
умений,  навыков  в  области  декоративно  прикладного  искусства  казахского 
народа, что характеризует наличие стойкого познавательного интереса к нему. 
Прежде  чем  предлагать  различные  виды  изобразительной  деятельности  с 
использованием  элементов  казахского  народного  декоративно-прикладного 
искусства,  необходимо  познакомить  детей  с  его  видами,  содержанием, 
особенностями.  Для  этого  можно  предложить  задания  по  ознакомлению  с 
казахским  национальным  орнаментом.  Так,  на  занятии  лепки  по  теме  «Укрась 
достархан» предлагалось такое задание. 
Цель  задания:  знакомство  с  различными  видами  орнамента,  развитие 
воображения и творческого мышления. 
Детям предлагаются изображения различных орнаментов на рисунке 1. 
Содержание задания: 
- 
Рассмотри  орнамент.  На  что  похож  орнамент?  Чем  похожи  орнаменты 
каждого столбика? Чем отличаются? 
 
 
Рисунок 1. Казахский национальный орнамент 

Гусева Ю.И. 
74 
Это задание помогло детям вспомнить сведения об орнаменте и в дальнейшем 
использовать их в процессе творческой работы. 
После  знакомства  с  видами  орнамента,  предлагалось  задание  на  их 
классификацию.  
Цель  задания:  Расширять  представления  о  казахском  национальном 
декоративно-прикладном искусстве. 
Детям предлагаются листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры. 
Содержание задания: 
- 
Раздели  орнаменты  на  группы:  растительный,  животный,  геометрический. 
Почему он так назван? Придумай свои названия. 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 2. Растительный орнамент 
 
Следующим  компонентом  развития  познавательного  интереса  является 
исследовательский  компонент,  который  выражается  как  стремлении  к 
самостоятельному  поиску  ответов,  решению  нестандартных,  более  сложных 
задач. Это стремление является выражением познавательного интереса. 
В  связи  с  этим  следует  предлагать  творческие  задания,  направленные  на 
активизацию  деятельности  детей,  развитие  их  ассоциативного  мышления, 
воображения,  фантазии.  Когда  дети  знакомы  с  основами  декоративно-
прикладного  искусства,  техниками  и  материалами,  можно  предложить  виды 
работ,  направленные  на  самостоятельный  поиск  способа  их  выполнения  при 
помощи известных средств. 
Так,  в  процессе  организованной  учебной  деятельности  по  теме:  «Торсык» 
было  предложено  задание  на  самостоятельный  выбор  способа  выполнения 
изделия, техник и материалов. 
Цель задания: развивать продуктивность и оригинальность мышления. Детям 
предлагаются  на  выбор  различные  материалы:  цветная  бумага,  карандаши, 
пластилин. 
Содержание задания: какой орнамент известный тебе ты будешь использовать 
для  украшения  торсыка?  Придумай  как  можно  больше  интересных  вариантов 
применения торсыка. Укрась торсык орнаментом, использую любой материал по 
твоему выбору: цветная бумага, карандаши, пластилин. 
Таким  образом,  развитие  познавательного  интереса  к  декоративно-
прикладному  искусству  казахского  народа  является  актуальной  проблемой  на 
сегодняшний  день.  Развитие  познавательного  интереса  старших  дошкольников 
включает  в  себя  несколько  компонентов:  эмоциональный,  мотивационный, 
содержательно-процессуальный,  исследовательский.  Работа  над  каждым  из  этих 
компонентов должна быть построена с использованием заданий, направленных на 
активизацию самого дошкольника в процессе работы, что способствует развитию 
его познавательного интереса. 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: