Ғылыми педагогикалық журнал

Внедрение инклюзивного образования в Казахстане 
109 
внимания,  поскольку  количество  детей  с  врожденными  и  приобретенными 
пороками  развития  с  каждым  годом  неумолимо  растет.    Государство  ставит 
задачи  ранней  диагностики  отклонений  в  развитии  у  детей  и  ранней  коррекции 
этих  отклонений  за  счет  компенсаторных  функций  организма.  Система 
образования,  в  свою  очередь  должна  по  возможности  включить  данную 
категорию  детей  в  процесс  обучения  в  массовых  детских  садах,  школах, 
профлицеях и ВУЗах. 
Инклюзивное  образование  (фр.  Inclusif  -  включающий  в  себя,  лат.  include  -
заключаю,  включаю)  -  процесс  развития  общего  образования,  который 
подразумевает  доступность  образования  для  всех,  в  плане  приспособления  к 
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей 
с особыми потребностями. 
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на 
детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями 
в  обучении.  Инклюзивное  образование  старается  разработать  подход  к 
преподаванию  и  обучению,  который  будет  более  гибким  для  удовлетворения 
различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более 
эффективными  в  результате  изменений,  которые  внедряет  инклюзивное 
образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). 
Обучение  в  массовой  школе,  среди  нормально  развивающихся  сверстников, 
дает  возможность  ребенку  с  особыми  образовательными  потребностями, 
чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки 
и  девчонки  во  дворе.  Общество  не  должно  лишать  детей  с  ограниченными 
возможностями  права получить образование, развить свои способности, талант  и 
главное,  иметь среду общения с нормальными детьми.  
Теперь,  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии    можно  не 
отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. 
Это  и называется инклюзивным образованием.   
Более 150 тысяч детей, имеющих серьезные проблемы со здоровьем, живут в 
нашей  стране  и  нуждаются  в  нашей  поддержке.  Один  из  путей  преодоления  их 
проблем 
– 
продвижение 
идеи 
инклюзивного 
(включающего 
или 
интегрированного  образования),  о  котором  говорится  в  Конвенции  о  правах 
инвалидов, подписанной Казахстаном в 2008 году. 
В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во 
многих странах мира почти все школы инклюзивные.  
В  настоящее  время  в  Казахстане  работает  58  психолого  -  медико-
педагогических  консультаций,  финансируемых  местными  бюджетами.  Согласно 
нормативам,  таких  организаций  в  республике  должно  быть  80.  Методическое 
руководство  данными  консультациями  закреплено  за  Республиканской 
психолого- медико-педагогической консультацией, расположенной в Алматы. По 
состоянию на 01.01.2012 г. в РК зарегистрировано 151 216 детей с ограниченными 
возможностями,  это  составляет  3,1%  от  всего  детского  населения  страны.  По 
данным  республиканской  психолого-медико-педагогической  консультации,  на 
01.01.2012 
г.  в  специальных  (коррекционных)  дошкольных  и  школьных 
организациях  образования  и  специальных  классах  (группах)  при  организациях 
образования,    обучается  и  воспитывается  –  20912  детей  или  13,8%  от  общего 
числа  детей  с  ограниченными  возможностями.  111405  детей  с  ограниченными 
возможностями  школьного  возраста  были  охвачены  обучением  в  2011  году  (в 
общеобразовательных  школах,  специальных  классах,  на  дому,  в  профшколах  и 

Ковернева Н.С., Подкорытова А.А. 
 
110 
колледжах).  Согласно  Государственной  программы  развития  образования 
Республики Казахстан на 2011-2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 
70% долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего 
количества. В 2009 году неправительственными организациями республики была 
проведена  Акция  «Инклюзивному  образованию  –  ДА!»  для  привлечения 
внимания к проблеме нарушения прав детей в доступе к общему образованию. В 
результате  были  выделены  средства  из  местного  бюджета,  для  продолжения 
пилотной  программы  по  обучению  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
учебных заведениях г. Астаны и включению дополнительных экспериментальных 
школ.  C  2011  по  настоящее  время  в  регионах  республики  работает  программа 
Круглых столов по теме «Инклюзивное образование: международная практика и 
пути  реализации  в  Казахстане»  для  руководителей  системы  общего  среднего 
образования  при  поддержке  Фонда  Сорос  Казахстан.  В  текущий  период 
реализуется  интернет-проект  на  базе  сайта  www.inclusion.kz  в  рамках 
информационной поддержки заинтересованных сторон в развитии инклюзивного 
образования в Казахстане. 
- 
Международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с 
другими центрально-азиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного 
образования  идет  очень  активно,  –  говорит  директор  департамента  среднего 
образования  Министерства  образования  и  науки  Нургали  Аршабеков.  –  Нужно 
делать все, чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали равенство. 
Кстати, один из опросов показал: более 68% казахстанцев считают, что эти ребята 
должны  учиться  в  обычной  среде,  чтобы  быстрее  развиваться  и  включаться  в 
общество. 
Множество  проблем  стоит  на  пути  детей-инвалидов  к  получению 
образования.  И  родители,  и  педагоги  отлично  понимают,  что  в  целом  наше 
образование  еще  не  готово  к  приему  детей  с  инвалидностью.  Необходима 
модернизация среды с целью ее максимальной доступности для особого ребенка. 
Так,  например,  если  у  ребенка  нарушения  опорно-двигательного  аппарата  – 
нужно  специальное  техническое  оснащение,  подъемники,  поручни.  Для  детей  с 
нарушениями слуха и зрения необходимо специальное оборудование. 
Инклюзивное образование предполагает, что дети с особыми потребностями 
посещают  находящийся  рядом  с  домом  детский  сад  и  общеобразовательную 
школу. Инклюзию можно определить как "принятие каждого ребенка и гибкость в 
подходах  к  обучению".  Методология  обучения  в  образовательных  учреждениях 
должна учитывать то, что дети обладают разными способностями (таким образом, 
улучшается  качество  обучения  всех  детей,  а  не  только  учеников  с  особыми 
потребностями).  Ребята  с  ограниченными  возможностями  участвуют  во  всех 
школьных  мероприятиях  (спортивные  соревнования,  представления,  конкурсы, 
экскурсии).  Индивидуальное  детское  обучение  поддерживается  совместной 
работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку. 
Специальную  подготовку  должны  иметь  педагоги,  знать,  как  оценивать 
успехи  особых  детей.  Главный  эксперт  Национального  научно-практического 
центра коррекционной педагогики (ННПЦКП) Роза Сулейменова считает, что без 
основательной подготовки кадров проблему инклюзива не решить. Сейчас в год 
выпускается  до  тысячи,  специалистов-дефектологов.  Самым  мощным  учебным, 
методическим  центром  является  Казахский  национальный  педагогический 
университет  имени  Абая.  Переподготовка  специалистов  ведется  на  базе 
ННПЦКП. Недавно в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра 

Внедрение инклюзивного образования в Казахстане 
111 
дефектологии. И главной их задачей является качество обучения тех, кто займется 
на практике коррекционной педагогикой. Ведь сегодня и дети уже не те, что 10-20 
лет назад: мир меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер, новые средства 
связи. 
Опыт развитых стран  показывает, что полноценные инклюзивные группы и 
классы  могут  и  должны  быть  организованы,  главное  –  создать  оптимальные 
условия  их  существования,  а  также  мотивировать  взрослых  людей,  которые 
призваны обеспечить успешное осуществление этой гуманистической идеи. 
Современное  гражданское  общество  невозможно  без  активного  вовлечения 
всех  своих  членов  в  различные  виды  деятельности,  уважения  прав  и  свобод 
каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности,  
свободы и равноправия.  
Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению 
людей,  имеющих  определённые  физические    особенности  в  нашу  социальную 
среду.  Понятие  инвалид  изначально  ущербно,  мы  приписываем  этим  людям 
комплекс  неполноценности,  в  который  они  сами  начинают  верить.  Для  них 
закрыты  многие  возможности  в  учёбе,  развитии,  занятиях  спортом.  Отношение 
рядовых  людей  к  инвалидам  отличается  предвзятостью  и  предрассудками. 
Причём  в  нашем  обществе  данное  отношение  культивируется  ещё  с  детского 
возраста.  
Перед  нашим  обществом  стоит  острейшая  проблема  вовлечения  наших 
сограждан,  имеющих  некоторые  особенности  физического  развития  в  социум, 
проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и 
на благо общества.  
Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в Казахстане  
инклюзивного образования, нацеленного на: 
•  вовлечение  детей  с  ограниченными  возможностями  в  образовательный 
процесс; 
• социализация детей-инвалидов в современном обществе; 
•  создание  активной  поведенческой  установки  у  детей-инвалидов  на 
уверенное позиционирование себя в современном обществе; 
• умение превращать свои недостатки в достоинства; 
•  изменение  отношения  современного  общества  к  людям  с  ограниченными 
возможностями. 
Инклюзивная политика - это правовая политика, в рамках которой родители 
должны  иметь  право  выбора  школы.  Исследования,  проводимые  в  странах 
ближнего Зарубежья и в нашей стране, показывают, что сейчас не все родители 
желают отдавать своих детей в систему общего образования, так как понимают, 
что  пока  необходимые  условия  созданы  только  в  системе  специального 
образования. 
По-прежнему  остается  ряд  нерешенных  проблем  на  пути  внедрения 
инклюзивного образования в Казахстане: 
- 
Некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями. 
У нас нет адекватного представления об этих детях. Мы просто боимся того, 
чего не знаем. 
- 
Отсутствие специально подготовленного педагогического состава. 
Пока педагоги  не готовы к обучению детей, имеющих отклонения в развитии. 
Государству  необходимо  поменять  стандарты  высшего  педагогического 
образования, 
уделив 
особое 
внимание 
подготовке 
специалистов 
соответствующего профиля. 

Ковернева Н.С., Подкорытова А.А. 
 
112 
- 
Плохая материально-техническая оснащенность  многих учебных заведений.  
Отсутствуют  специальные  устройства  и  обучающие  материалы  для  детей,  а 
также методические пособия для педагогов. 
- 
Барьер физического доступа. 
Есть  большая  категория  детей  с  ограниченной  мобильностью,  которые  по 
уровню развития своего интеллекта смогли бы посещать дошкольные учреждения 
и  обучаться  в  общеобразовательной  школе  и  быть  успешными.  Но  пока  не 
созданы условия для таких детей. 
- 
Жесткие требования государственного стандарта. 
Введение  широкой  варьированной  системы  оценивания  достижения 
учащихся, позволит включить в общий поток детей с различными отставаниями 
от нормы развития в интеллекте. 
На  начальном  этапе  главной  задачей  государства  является  проведение 
информационно-просветительской  работы  среди  научно-педагогического 
сообщества  и  общества  в  целом.  Создание  нормативно-правовой  базы, 
обучающих  материалов,  подготовка  преподавательского  состава,  изучение 
отечественного  и  зарубежного  опыта  внедрения  инклюзивного  образования 
позволит Казахстану постепенно выстроить грамотную систему обучения 
Специалисты  выступают  за  планомерное  развитие  системы  инклюзивного 
образования.  При  этом  они  отмечают  невозможность  полного  закрытия 
специальных  школ  и  перевода  всех  детей  с  ограниченными  способностями  в 
общеобразовательную школу. 
У  некоторых  людей  система  инклюзивного  образования  вызывает  опасение 
из-за  возможного  снижения  качества  обучения  обычных  детей.  Однако 
специалисты  успокаивают  и  поясняют,  что  инклюзия  призвана  предоставлять 
высокое  качество  обучения,  удовлетворяя  всех  участников  образовательного 
процесса.  
К сожалению, педагоги не подготовлены к работе с данной категорией детей. 
Встречается  множество  трудностей  и  вопросов,  с  которыми  они  вынуждены 
справляться самостоятельно.  
Бесспорно  одно:  к  каждому  ребенку  необходим  индивидуальный  подход, 
особые  требования  и  много  внимания.  Только  в  этом  случае  можно  достичь 
положительной динамики развития, даже самого «проблемного» ребенка. 
Преодолеть  особенности  развития  помогает  среда  и  общество,  которое 
гуманно и лояльно относится к этим добрым и отзывчивым детям. 
Делать любую работу с душой – залог успеха!!! 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Статья  «Инклюзивное  образование:  реальный  опыт,  проблемы,  перспективы»  авторы: 
Зам.директора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов Кулешова Т.В. СОШ 
№ 51 г. Караганды. 
2.
 
Статья  «Инклюзивное  образование:  реальный  опыт,  проблемы,  перспективы»  автор: 
Драпак В.В. (общеобразовательной средней школы № 11 города  Новокуйбышевска). 
3.
 
Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118. 
4.
 
Конвенция «О правах инвалидов». 
5.
 
Абдулхаликова,  И.В.  Что  необходимо  для  инклюзивного  образования  [Текст]  /                        
И.В. Абдухаликова, И.А. Артюшина // Открытая школа (Каз). - 2009. - №2 (83). - С. 46-47. 
6.
 
Вопросы инклюзии в поле зрения Правительства [Текст] // Открытая школа (Каз). - 2013. - 
№5 (126). - С. 11-12. 

Актуальные аспекты экологического воспитания дошкольников 
113 
7.
 
Развитие  эмоционально-волевой  сферы  дошкольников  в  условиях  инклюзивного 
образования  [Текст]  /  Т.В.  Васильева  //  Воспитатель  дошкольного  образовательного 
учреждения. - 2011. - № 6. - С. 110-113. 
8.
 
Сапожникова Л.Т. Я – за инклюзию! [Текст] // Открытая школа (Каз). - 2012. - №5 (116). - 
С. 15-17. 
9.
 
Морозенко,  С.М.  Инклюзивное  образование:  проблемы,  поиск,  решения  [Текст]  /                    
С.М Морозенко // Открытая школа.- 2013.- №2-С.60. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Кондрат Р.Б. 
(
д/с «Еркетай», Акжарский район) 
Завацкая Ек., Завацкая Ел. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентки гр. ДФ-15) 
 
 
 
В  настоящее  время  в  Казахстане  идет  становление  новой  национальной 
системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное 
пространство. За короткий исторический период независимости страна достигла 
значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым сообществом.  
В  этом  контексте  возрастает  роль  и  значение  системы  образования.  Время 
требует от нее мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического 
этапа и соответствия потребностям общества. 
Важной  основой  устойчивого  развития  страны  является  экологическое 
просвещение  общества,  экологическая  культура  личности,  ответственность  всех 
живущих на Земле, и лично каждого за состояние экологической среды. 
В  педагогике  проблема  экологического  образования  и  воспитания, 
формирования  экологического  мировоззрения,  сознания  и  самосознания, 
экологического  долга  и  ответственности,  экологического  поведения, 
экологического  опыта,  мотивов.  Интересов  и  установок,  участия  в  эколого-
мотивированной  деятельности,  экологических  знаний  и  навыков  изучается  с 
различных  позиций:  с  общетеоретической  (В.А.  Слатенин,  Л.В.  Тарасов,                 
А.А.  Шумейко,  Ж.  Жатканбаева,  А.Бейсенова);  с  мировоззренческо-ценностной 
(З.И.  Васильева,  Н.Д.  Никандров,  И.Я.  Лернер);  с  этнопедагогической                            
А.Я. Гуревич, Ю.В. Бромлей, К.Б. Жарикбаев); с психологической (С.Д. Дерябо, 
В.А.  Ясвин,  Н.Д.  Джандильдин,  К.Т.  Шеризданова);  с  методической                       
(А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, 
Н.  Сырыбеков,  А.Г.  Сармурзина,  К.А.  Сарманова,  А.С.  Бейсенова,                          
М.Н. Сарыбеков, М.П. Лигай, З.П. Карибжанова, Г.К. Длимбетова). 
В  теоретико-методологическом  аспекте  совершенствования  методики 
обучения и пути обновления естественнонаучного образования рассматриваются 
в  работах  А.Е.  Абылкасымовой,  Л.М.  Чечина,  В.П.  Добрица,  Н.  Нурахметова,            
К.  Аймагамбетовой,  Ж.А.  Шокыбаева,  У.М.  Маканова,  Т.  Омарова,  Ж.  Жайлай, 
Г.К. Нуртаевой. 

Кондрат Р.Б., Завацкая Ек., Завацкая Ел. 
 
114 
Главной  целью  в  проекте  «Концепция  экологического  образования 
Республики  Казахстан»  в  пункте  2.1.2,  дошкольное  экологическое  воспитание 
является  –  воспитание  с  первых  лет  жизни  гуманной  социально  активной 
личности,  способной  понимать  и  любить  окружающий  мир,  природу  и  бережно 
относиться  к  ним;  формирование  базовой  системы  ценностей  по  отношению  к 
окружающему миру [1]. 
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она 
означает  понимание  законов  природы,  определяющих  жизнь  человека, 
проявляется  в  соблюдении  нравственных  и  правовых  принципов 
природопользования,  в  активной  созидательной  деятельности  по  изучению  и 
охране  среды,  пропаганде  идей  правильного  природопользования,  в  борьбе  со 
всем, что губительно отражается на окружающей природе. 
Цель  экологического  воспитания  достигается  по  мере  решения  в  единстве 
следующих  задач:  образовательных  -  формирование  системы  знаний  об 
экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - 
формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного 
поведения  и  деятельности,  здорового  образа  жизни;  развивающих  -  развитие 
системы  интеллектуальных  и  практических  умений  по  изучению,  оценке 
состояния  и  улучшению  окружающей  среды  своей  местности;  развитие 
стремление  к  активной  деятельности  по  охране  окружающей  среды: 
интеллектуального  (способности  к  анализу  экологических  ситуаций), 
эмоционального  (отношение  к  природе  как  к  универсальной  ценности), 
нравственного (воли и настойчивости, ответственности). 
Выявляется  междисциплинарный  состав  содержания  экологического 
воспитания,  которое  можно  сгруппировать  в  четыре  компонента  -  научный, 
ценностный, нормативный и деятельностный. 
Научный  -  ведущие  идеи,  теории  и  концепции,  характеризующие  здоровье 
человека  и  природную  среду  его  обитания;  происхождение,  эволюцию  и 
организацию природных систем как объектов использования и охраны. 
Ценностный  -  экологические  ориентации  человека  на  различных  этапах 
истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как 
универсальные  ценности;  понятие  экономической  оценки  окружающей  среды, 
ущерба,  наносимого  ей,  затрат,  необходимых  на  ее  восстановление  и 
предотвращение ущерба [2]. 
Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, 
предписаний и запретов экологического характера. 
Содержание  экологического  воспитания  усваивается  в  различной 
деятельности. 
Критериями  сформированности  осознанного  и  активного  гуманного 
отношения к природе являются следующие: 
- 
понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, 
основанное  на  ее  нравственно-эстетическом  и  практическом  значении  для 
человека; 
- 
освоение  норм  поведения  в  природном  окружении  и  соблюдении  их  в 
практической деятельности и в быту; 
- 
проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, 
умения оценить действия других людей по отношению к природе). 
Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры 
человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное 

Актуальные аспекты экологического воспитания дошкольников 
 
115 
отношение  к  природе,  окружающему  миру.  В  этом  возрасте  ребенок  начинает 
выделять  себя  из  окружающей  среды,  развивается  эмоционально-ценностное 
отношение  к  окружающему,  формируются  основы  нравственно-экологических 
позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, 
в  осознании  неразрывности  с  ней.  Благодаря  этому  возможны  формирование  у 
детей  экологических  знаний,  норм  и  правил  взаимодействия  с  природой, 
воспитание  сопереживания  к  ней,  активность  в  решении  некоторых 
экологических  проблем.  При  этом  накопление  знаний  у  детей  дошкольного 
возраста  не  является  самоцелью.  Они  -  необходимое  условие  выработки 
эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру [3]. 
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического 
образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования 
у дошкольников основ культуры рационального природопользования. 
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей 
раннего  возраста  закладывается  в  семье  и  продолжает  формироваться  в 
дошкольные годы в детском саду. 
Перед  детским  дошкольным  учреждением  в  рамках  экологического 
воспитания стоят две важные задачи: 
- 
воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и 
глубоко  чувствовать  ее  красоту,  умения  бережно  относиться  к  растениям  и 
животным; 
- 
сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование 
на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях 
живой и неживой природы. 
Экологическое  воспитание  осуществляется  в  детском  саду  через  весь 
педагогический  процесс  -  в  повседневной  жизни  и  на  занятиях.  В  реализации 
задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение 
в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний 
сад,  правильно  оформленный  и  возделанный  участок,  дающие  возможность 
постоянного 
непосредственного 
общения 
с 
природой; 
организация 
систематических  наблюдений  за  природными  явлениями  и  объектами, 
приобщение детей к регулярному труду [4]. 
Экологическое  воспитание  детей  дошкольного  возраста,  с  нашей  точки 
зрения, предполагает: 
- 
воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); 
- 
формирование  системы  экологических  знаний  и  представлений 
(интеллектуальное развитие); 
- 
развитие  эстетических  чувств  (умение  видеть  и  прочувствовать  красоту 
природы, восхититься ею, желания сохранить ее); 
- 
участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и 
животными, по охране и защите природы. 
Экологическое  воспитание  дошкольников  следует  рассматривать,  прежде 
всего,  как  нравственное  воспитание,  ибо  в  основе  отношения  человека  к 
окружающему  его  миру  природы  должны  лежать  гуманные  чувства,  т.е. 
осознание  ценности  любого  проявления  жизни,  стремление  защитить  и  сберечь 
природу и т.д. [5]. 
Успех  реализации  всех  программ  такого  рода  зависит  от  тесного 
сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей. 
 

Кондрат Р.Б., Завацкая Ек., Завацкая Ел. 
 
116 
Задачи педагогов сводятся к следующему: 
- 
создавать  условия  для  формирования  элементарных  биологических 
представлений; 
- 
знакомить  с  развитием  жизни  на  Земле  (рассказывать  о  происхождении, 
многообразии  форм  жизни:  о  микроорганизмах,  растениях,  животных,  их 
происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т.д.); 
- 
предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме; 
- 
формировать эмоционально-положительное отношение к природе. 
2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания: 
- 
знакомить с представителями живой и неживой природы; 
- 
рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы; 
- 
способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете 
Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; 
- 
знакомить  с  проблемой  загрязнения  окружающей  среды,  с  правилами 
личной безопасности; 
- 
способствовать  развитию  бережного  и  ответственного  отношения  к 
окружающей природе; 
- 
создавать  условия  для  самостоятельной  деятельности  по  сохранению  и 
улучшению среды. 
Успех  реализации  экологического  воспитания  обеспечивается  следующими 
педагогическими условиями: 
- 
создание экологической среды в ДО; 
- 
готовность педагога к осуществлению экологического образования детей; 
- 
личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе 
освоения программы; 
- 
активное участие родителей в воспитательном процессе; 
- 
установление педагогом связей со школой, общественными организациями, 
учреждениями дополнительного образования [6]. 
Очень  важно  показать  детям,  что  по  отношению  к  природе  они  занимают 
позиции  более  сильной  стороны  и  поэтому  должны  ей  покровительствовать, 
должны  ее  беречь  и  заботиться  о  ней,  а  также  уметь  замечать  действия  других 
людей,  сверстников  и  взрослых,  давать  им  соответствующую  нравственную 
оценку  и  по  мере  своих  сил  и  возможностей  противостоять  действиям 
антигуманным и безнравственным. 
Таким образом, проблеме формирования экологического воспитания у детей 
дошкольного  возраста  посвящены  труды  ряда  известных  педагогов,  ученых.  В 
свете  их  взглядов  мы  рассмотрели  проблему  экологического  воспитания,  его 
влияние  на  становление  личности  ребенка  и  психолого-педагогическое 
обоснование 
возможности 
усвоения 
дошкольниками 
представлений 
экологического характера.  
Формирование  системы  экологических  представлений  является  частью 
интеллектуального  развития  детей.  Под  интеллектуальным  развитием  детей,  в 
данном  случае,  мы  понимаем  мыслительную  способность,  умственное  начало, 
рациональное  познание  ребенка,  определяющее  его  деятельность.  Ребенок,  с 
одной стороны, расширяет представления о мире, с другой - начинает овладевать 
причинно  -  следственными,  родо-видовыми,  пространственными  и  временными 
отношениями,  позволяющими  связать  отдельные  представления  в  целостную 
картину. 
 

Об использовании игровой деятельности 
для активизации словаря детей дошкольного возраста 
 
117 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: