Й менеджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том II bogmallo Beach Resort, 2014 2

115 
 
consumer of product or services may not bear full, partial or any cost of the 
same.  Such  social  enterprises  are  essential  to  make  the  development 
process more inclusive and compassionate. 
PART II. Educational Implications of Entrepreneurial Imperative 
Only  a  few  illustrative  approaches  for  promoting  entrepreneurship 
have  been  mentioned  in  Part  I.  Many  more  ideas  are  given  in  an 
accompanying  paper  for  revival  of  small  scale  industries  (sristi.org/anilg). 
What  kind  of  pedagogy  at  school  as  well  as  higher  education  level  will 
promote  entrepreneurial  approach  among  young  people  is  the  question 
that remains to be properly answered. Just as one cannot learn cycling by 
practising  it  on  blackboard  or  computer  screen,  one  cannot  learn 
entrepreneurship  without  trying  things  out.  NITIE  has  done  a  very 
interesting experiment in this regard where every student of entrepreneurial 
courses has to set up an enterprise and make money. We need many more 
initiatives  of  such  kind.  May  be  similar  earnestness  has  to  be  shown  for 
social enterprises as well. 
Educational  processes  can  counteract  the  entrepreneurial  spirit  by 
reinforcing  conformity,  compliance  and  congruence.  Let  me  share  some 
thoughts  on  making  educational    environment  more  entrepreneurial  at 
school as well as college level. 
1. Forging an entrepreneurial attitude:  
Any  student,  scholar  or  professional  or  for  that  matter  even  an 
untrained  worker  can  have  an  entrepreneurial  attitude.  Primarily  when  a 
person is willing to take risk, stick one’s neck out, pursue an uncharted path 
and  experiment  a  new  way  of  solving  problem,  one  starts  showing  an 
entrepreneurial  attitude.  One  can  have  such  an  attitude  in  any  task  one 
performs.  Teachers  have  to  recognize  that  forging  such  an  attitude  can 
create  a  serious  ‘burden’.  More  young  people  start  developing  such  an 
attitude,  more  demand  will  be  placed  on  the  teachers  to  handle  diverse 
expectations,  projects,  ideas  and  endeavours.  While  learning  will  be 
maximized by maximizing uncertainty,  the transaction cost  of teachers  will 
increase  so  as  to  reduce  the  same  for  the  students.  There  are  several 
games,  exercises  and  small  ventures  which  can  be  thought  about  for 
promoting  this  attitude  among  the  young  and  senior  students.  There  are 
several  psychological  tools  available  which  can  also  be  used  to  measure 
and  monitor  the  moment  of  mind  along  the  entrepreneurial  trajectory. 
Argument is not that everybody can  develop such an attitude but one can 
certainly suggest that majority can indeed take entrepreneurial approach to 
solve various problems and expand opportunities for others. 
2. Triggering collaborative enterprises:   
Much  of  the  literature  considers  entrepreneurial  processes  to  be 
essentially individualistic. In fact such may have been indeed be the case. 
But there are numerous examples of cooperative enterprises, or individual 
enterprises  with  collective  participation.  Pedagogically,  business  schools 
have been known to  foster highly individualistic, competitive  and secretive 

116 
 
approach. Schools have abandoned the collective enterprise more or less. 
The  excessive  stereotyping  of  the  career  choices  preceded  by  a  very 
competitive  approach  fosters  individualistic  streak  in  the  young  minds. 
Unless parents and teachers start encouraging a diverse profiling of future 
choices, vicious circle  of narrow career choice, competitive attitude,  highly 
stressed schedule  of learning,  narrow  focus on clearing  exams, reinforces 
narrow  choices.  We  have  to  break  this  circle  by  exposing  children  to 
diverse role models, discuss the pros and cons of these models, argue with 
the  parents to  get freedom to pursue  one’s inner desire and by mentoring 
children  to  pursue  their  path.  Group  assignments  and  ventures  can  be 
encouraged  with  sufficient  weightage  in  the  final  exams.  Rather  than 
testing  the  ability  to  recall,  we  should  test  the  ability  to  apply  the 
knowledge.  Similarly,  at  higher  education  level,  different  kinds  of 
assignments fostering collective problem solving can be encouraged with a 
serious  result  orientation.  A  good  example  of  meaningless  collective 
exercise  is  the  business  plan  competition  organized  by  the  business 
schools in which almost every participant has no intention to pursue these 
plans  to  their  logical  conclusion.  Such  exercises  may  develop  some  skills 
but also make young people very cynical. 
3. Developing passion to pursue a purpose: 
This is one of the most important driver of entrepreneurship. A person 
or a group thereof can develop a desire to pursue a business with varying 
degree of social and economic outcomes. Every economic enterprise has a 
social outcome and vice versa. Business Bazigar programme on Zee TV (in 
which  I  was  one  of  the  Jury)  mobilized  thousands  of  ideas  from  young 
people  from  all  over  the  country.  Some  of  the  rejects  of  that  programme 
actually  have  ended  up  doing  much  better  in  business  than  the  winner. 
Wini Chaddha had an interesting idea. She wanted to collect shoes  of the 
people in the evening and give them back in the morning after refurbishing 
them.  Her  enterprise  viz.  Reboot  has  received  wide  acclaim.  Likewise, 
Prakash  Mundhra  developed  a  concept  of  branded  Pooja  kit  for  various 
rituals  and  sacred  ceremonies.  Transforming  an  existing  market  by 
introducing  no-hassle  way  of  pursuing  sacred  duties  was  an  innovative 
business  plan,  accepted  by  the  market.  Likewise,  providing  insurance, 
news  magazines  and  papers,  water  and  music  in  rickshaw  was  an 
attractive  idea  of  Irfan.  It  has  received  very  wide  support  in  Bihar.  This  is 
just  a  tip  of  Iceberg.  Various  issues  of  Honey  Bee  magazine  (sristi.org) 
carry  large  number  of  ideas  pursued  by  children,  farmers,  artisans  and 
others. Not all of them have become business initiative. 
4.  Learning  to  link  innovation,  investment  an  enterprise:  Three 
vectors of golden triangle for rewarding creativity: 
The  experience  of  GIAN  (gian.org)  and  NIF  (nifindia.org)  besides 
SRISTI  has  made  it  very  clear  that  the  transaction  costs  of  innovator  in 
finding  investment  funds  or  entrepreneurs  is  very  high.  It  is  even  higher 
when  innovator  happens  to  be  from  informal  sector.  Similarly  an  investor 

117 
 
may not know the most potent ideas in the minds of rural or urban artisans 
or  mechanics  or  other  young  technocrats.  And  so  is  the  case  with 
entrepreneurs who may lack both ideas and investment. How do we teach 
the students the skills to reduce transaction cost (ex ante and ex poste) of 
various players involved in innovation based entrepreneurship value chain. 
Unless  students  interact  with  the  innovators  and  entrepreneurs  struggling 
to  forge  the  right  partnership,  how  can  one  really  understand  the 
complexity. Similarly, angle investors may have their own misgivings about 
the attitude and skill shown by the entrepreneurs. Apart from field research, 
entrepreneurial clinics can be a useful way of understanding the dynamics 
of making this triangle happen. Organizing clearing houses can be another 
way.  Recently  in  our  IPR  class,  I  gave  an  assignment  to  students  to  find 
licensing opportunities for the innovators. There is nothing more exciting for 
a student than to close the deal for someone who otherwise wouldn’t have 
been  able  to  do  so.  I  have  organized  four  Inventors  of  India  workshop 
during  last  10  years.  First  of  this  workshop  in  1998  lead  to  the 
establishment 
of 
CIIE 
(Centre 
of 
Innovation, 
incubation 
and 
Entrepreneurship) at IIMA with the help of Gujarat Government and NIF. To 
get fifty to sixty inventors even from formal sector, I have had to go through 
about  2500-3000  patents  in  Indian  Patent  Office  before  every  workshop. 
Large number of them have very viable technologies. And yet none of them 
had  been  approached  either  by  an  investor,  entrepreneur  or  even  a 
technology or management school to provide support before the workshop. 
If  every  business  school  identifies  the  inventors  through  the  patent 
database  or  otherwise  in  one’s  area  of  influence  and  offers    them  the 
support, the whole eco system will begin to change. 
5. Designing a supportive and empathetic innovation eco system: 
Every  innovator  has  a  large  number  of  requirements  before  he/she 
can  become  a  good  entrepreneur.  She  needs  to  get  her  innovation 
benchmarked  in  market  as  well  as  technology  terms.  Once  benchmarking 
is  done,  areas  of  improvement  would  be  identified  which  need  to  be 
communicated  back  to  the  innovator.  She  may  or  may  not  be  able  to 
incorporate those ideas given  weak access to the  workshops or R&D labs 
and  experts.  Such  linkage  have  to  be  triggered  for  value  addition. 
Programmes like TePP and MVIF and Value Addition Support at DST and 
NIF  serve  the  needs  of  innovators  from  formal  and  informal  sectors 
respectively.  At  this  stage  a  business  development  plan  may  be  needed. 
Students can help in doing market research, finding potential licences, filing 
patents, doing prior art search, and mobilizing financial support. If innovator 
does  want  to  become  an  entrepreneur,  then  building  partnerships  with 
budding  entrepreneurs  or  existing  companies  is  another  task  in  which 
students  can  help.  Thus  students  don’t  just  study  how  to  analyse  the  eco 
system but also try to create one around different innovations and business 
ideas. 
 

118 
 
PART III. Lessons for Entrepreneurial Learners 
1.  Ethical  standards  seem  to  be  higher  among  MSME.  There  is  a 
general feeling that most  small entrepreneurs  cut corners, don’t pay taxes 
and  follow  unethical  practices  in  terms  of  environment  or  business 
practices.  Nothing  could  be  farther  than  truths.  Let  me  illustrate.  Around 
three  dozen  technology  transfers  mediated  by  Honey  Bee  Network  (NIF, 
SRISTI  and  GIAN  and  other  collaborators)  have  involved  small  and 
medium size entrepreneurs. In majority of the cases, patents had not been 
granted  and  yet  entrepreneurs  chose  to  licence  technologies  by  paying 
fees  even  when  they  could  have  easily  copied  the  technologies.  And  we 
could  not  have  done  anything  legally.  We  have  not  come  across  such 
examples as yet from large companies who would have liked to support the 
innovator or licence the technologies. 
2.  Ethical  concerns  have  also  guided  the  attitude  of  licensees  while 
selecting technologies in ways that were not always obvious. For instance, 
an  entrepreneur  selected  four  sprayers  including  a  bullock  drawn  sprayer, 
cycle  drawn  sprayer,  micro  spray  and  human  motion  powered  sprayer  for 
pesticide. After doing initial market testing and due diligence, he came back 
to GIAN West and withdrew the offer of licensing one of the sprayers which 
was drawn by bullocks. He said that being an animal lover, he did not want 
to  take  the  risk  of  hurting  the  bullocks  by  the  spray  of  the  pesticides.  He 
would rather not license the technology which involved such risk. This was 
the  first  time  when  we  learnt  that  among  various  considerations,  ethical 
values can indeed play an important role in mediating technology transfer. 
3.  Ethics  of  transparent  benefit  sharing:  There  are  many    examples 
where  companies  offered  to  help  the  innovator,  took  the  technology, 
improved  it,  commercialised  it  and  never  shared  any  benefits  on  an 
ongoing  basis  with  the  innovator.  The  argument  was  that  technology 
actually  commercialised  was  much  modified  over  the  original  one.  This  is 
obviously  an  unethical  practice  which  Honey  Bee  Network  does  not 
approve.  That  is  why  a  prior  informed  consent  is  taken  and  all  the 
transactions  are  pursued  transparently.  The  lesson  is  that  sustainable 
business  development  requires  safeguarding  the  interest  of  knowledge 
providers without any excuse or alibi. Another positive example is that of a 
company in Hyderabad  which licensed several technologies developed by 
pooling the best practices in SRISTI Lab. They put the name and in a few 
cases, the photograph of the innovator on the cover of the bottle of Herbal 
growth  promoter.  They  also  printed  an  appeal  on  the  package  that  if  the 
consumers had any innovative idea, they could write to National Innovation 
Foundation. What is popularly called  as crowd sourcing or mass sourcing, 
was  attempted  by  making  every  consumer  feel  like  the  producer  of 
potential  solutions  for  future  entrepreneurship.  Such  models  constitute 
important  indigenous  innovations  in  India  and  can  provide  future  direction 
for market development around the world. 
 

119 
 
4. Innovators seldom make good entrepreneurs:   
We  have  to  recognize  that  many  innovators  are  incorrigible 
improvisers. They can seldom make two things alike. They are masters of 
customisation. But  they are  often very  poor in  batch processing.  If such is 
indeed  the  case  among  many  innovators,  why  make  them  loose  their 
strength.  Why  not  find  entrepreneurs  who  can  provide  batch  to  batch 
consistency among products. The students have to learn to build upon the 
strength of each stakeholder in the value chain. 
5. From mass consumption to high degree of customisation:  
Over  the  last  two  to  three  decades,  the  mass  consumption  of 
uniformly  designed  products  and  services  became  almost  a  rule  in  the 
market  place.  Most  classical  consumer  needs  (tailoring,  shoe  making, 
building  houses,  other  household  consumer  goods  like  furniture  etc.) 
became standardized. Thus even when we know that our left and right foot 
are not same size or shape, we still bought shoes that  were based on the 
assumption of similarity. The result was quiet suffering of uneasiness for a 
while.  Can  we  reverse  the  design  and  consumption  patterns.  Can 
customisation  return  to  the  centre  place  of  the  market  with  new  ways  of 
fabrication,  distributed  manufacturing  and  user  level  design  and 
development of final product. Thus new industry segments might emerge in 
which cell phones will be designed by  the users on the street corners with 
minimal  or  maximal  functionalities  as  the  need  may  be.  Thus  a  farmer 
might  want  only  three  buttons  to  call  three  children  and  receive  their  call. 
He might pay only  50 Rs. for such a cell phone.  India has to develop new 
models  of  decentralized, distributed, self design product markets  and help 
other  developing  countries  move  along  the  low  cost,  low  junk  and  high 
sustainability through higher affordability and functionality. The pedagogy in 
technology  and  management  schools  must  be  guided  by  new  social 
contract of inclusion based on synergy between creativity, compassion and 
collaboration. 
In this  paper  I have  drawn  attention to only  a few ideas and lessons 
hoping that readers would participate in designing a more elaborate version 
of the paper. If I can practice what I am preaching, than the pedagogy will 
become  not  only  a  passion  but  also  a  very  inclusive  and  participative 
purpose.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

120 
 
5.2. TRANSFORMING CLASSROOM PRACTICE: 
TEACHER EDUCATION AND PEDAGOGY IN INDIA 
 
Dr. Poonam Batra 
University of Delhi 
(Delhi, India) 
 
This  review  is  an  attempt  to  illustrate  the  intimate  relationship 
between  pedagogic  practices  and  the  education  of  teachers  within  the 
larger  contemporary  Indian  socio-political  context.  The  first  part  of  the 
paper  will  examine  this  relationship  in  the  light  of  a  neo-liberal  economic 
and  social  engineering  oriented  international  policy  discourse  which  is 
centered  on  concerns  of  national  competitiveness  in  a  globalizing  world. 
This  has  gained  momentum  in  India  over  the  last  decade  with  the 
increasing  engagement  of  the  corporate  sector  in  education,  leading  to  a 
superficial  policy  consensus.  In  practice  the  tension  between  policy 
imperatives  and  the  lived  reality  of  school  education  continues.  This  is 
further  accentuated  by  an  entrenched  teacher  education  discourse  and 
practice that has become largely immune to interrogation and challenge. 
Two  parallel  strands  of  thought  can  be  discerned  within  the  current 
policy  discourse:  the  neo-liberal  frame  of  standardization,  teacher 
accountability  and  learning  outcomes  that  regards  education  as  an 
enterprise  of  efficient  delivery;  and  the  academic-led  perspective  that 
emphasizes  radical  change  in  the  preparation  of  teachers  (NCFTE,  2009) 
as agents of social transformation. Given the RTE, the policy imperative is 
to  bring  both  these  contending  streams  into  the  fold  of  education.  The 
agenda  is  to  create  knowledge  “workers”  for  a  “service  economy”,  not  an 
active  citizenry.  In  this  frame  the  pedagogic  enterprise  is  to  ‘teach  to  test’ 
and  the  central  thrust  of  pedagogic  practice  is  one  of  ‘control’  and 
‘outcomes’. The policy-practice interface remains purposefully unexamined. 
The  second  part  of  the  paper  will  explore  how  classroom  practice  is 
fastidiously  tied  to  the  manner  in  which  teachers  learn  to  engage  with 
teaching as a practical and political activity. This draws upon a wide review 
of  theoretical  and  empirical  literature  and  a  mapping  of  micro  processes 
that  various  institutional  arrangements  invoke.  These  institutional 
arrangements  are  probed  as  the  backdrop  of  a  policy  discourse  that  is 
driven  by  simultaneous  but  contradictory  persuasions,  political  and 
bureaucratic imperatives, and academic judgment.  
The  attempt  is  to  understand  how  social  interactions  within  teacher 
education  institutions  –  contiguous  and  remote  –  give  rise  to  patterns  of 
engagement  in  the  teaching-learning  enterprise,  thus  shaping  pedagogy. 
Two  assumptions  are  examined  in  the  process.  First,  the  need  to  view 
educational practice from the viewpoint of social science and philosophical 
perspectives; not only from the perspective of the knowledge domain that is 
being  taught.  Second,  the  premise  that  curriculum  changes  alone  cannot 

121 
 
have a great impact if cultural, social and the political expectations are not 
challenged and alternatives envisioned. 
The  contested  terrain  of  formal  knowledge  necessitates  an 
engagement  with  the  epistemological  underpinnings  of  school  subject-
matter  but  is  consciously  left  out  of  teacher  education  programs.  It  is 
argued  that  engaging  with  contested  terrains  of  knowledge  in  various 
domains  is  critical  in  the  preparation  of  teachers.  This  cannot  be 
adequately  addressed  through  the  school  curriculum  alone.  Questions  of 
what knowledge is; its relationship  with power; how knowledge is selected 
and  presented;  how  power  equations  of  social  relations  based  on  gender, 
caste, religion and language operate in educational practice and how these 
are  reinforced,  extended  or  challenged  to  form  the  critical  core  of  the 
preparation  of  teachers  are  examined.  For  instance,  it  is  often  wondered 
why the legacy of ‘logical positivists remains etched in the practice of many 
science teachers’ despite attempts to redesign school curricula in the frame 

жүктеу/скачать 4,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: