Й менеджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том II bogmallo Beach Resort, 2014 2

139 
 
Түрлерге 
жіктеу 
Сабақтың 
кезеңі 
Міндеттері 
Тәсілдері 
Сұрақтар 
әртүрлі  
кезеңіндегі 
белсенділігін 
бағалау,  
белгіленген  оқу 
мақсатын 
(проблемалы 
жағдайды) 
тиімді шешу  
Оқу  мате-
рилының 
мазмұны 
бойынша 
рефлек-
сия 
Оқу 
материал
ын 
зерттеу 
кезеңі 
 
Өтілген 
материалдың 
мазмұнын 
ұғыну  деңгейін 
анықтау, 
қарастырылат
ын 
мәселеге 
көзқарасын 
білу, 
бұрынғы 
білімі 
мен 
жаңаны  ұғыну 
түсінігін 
біріктіру 
 
Аяқталмаған 
сөйлем  тәсілін, 
тезистер, 
афоризм 
таңдау, 
«мақсат 
ағашын» 
қолдану 
арқылы 
мақсатқа  жету 
рефлексиясы,  
білімді 
«үстемелеуді» 
және  мақсатқа 
жетуді  бағалау  
(Мен 
... 
білмейтін едім,  
-  Енді  мен  ... 
білемін)  сияқты  
пікірлер; 
субъективті 
тәжірибені 
талдау 
тәсілі,  
синквейн әдісі 
  Бүгін 
мен 
... 
үйрендім.  
  ... 
үйрену 
қиын 
болды.  
  Мен 
... 
тапсырмаларды 
орындадым.  
  Мен ... түсіндім.  
  Енді мен .... орындай 
аламын.  
  Мен ... үйрендім. 
  Мен ...дағдыландым.  
  Маған 
сабақ 
... 
болып көрінді.  
  Мен  үшін  сабақта  ... 
жаңалық болды. 
  Маған  ...  маңызды 
болып көрінді.  
  Сабақ 
материалы 
мен үшін  ... болды.  
 
Сонымен  мұғалімдердің  Үшінші  (негізгі)  деңгей  біліктілік  арттыру 
курстары  барысындағы  рефлексияның  маңызын  ерекше  атап  өту 
керек.  Онда  тренер  өзі  рефлексия  жасай  отырып  –  үйретеді, 
мұғалімдерді  дамудың  бір  күйінен  екіншіге,  аса  жоғарысына  өтуге 
көмектеседі.  Сонымен  қатар  –  педагогтердің  өзіндік  дамуына,  жеке 
кәсіби-тұлғалық  қалыптасуы  мен  өздігінен  жетілу,  өзін-өзі  және 
қызметін реттеуге жетелейді. 
 
Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 
1.  Бизяева  А.А.  Психология  думающего  учителя:  Педагогическая 
рефлексия, - Псков, 2004  
2.  Задорожная  Н.П.,  Низовская  И.А.  От  педагогического  опыта  к 
педагогической  рефлексии:  Методические  рекомендации  по 

140 
 
организации  и  проведению  педагогических  мастерских  /  Общ. 
ред. Т.А. Матохиной. – Б.: Maxprint, 2011. 
3.  Реан  А.А.  Психология  изучения  личности:  Уч.  пособие.  –  СПб.: 
издательство Михайлова В.А., 1999. 
4.  Найденов  М.М.  Групповая  рефлексия  в  решении  творческих 
задач  при  различной  степени  готовности  к  интеллектуальному 
труду: Автореф. …канд. психол. наук. – Киев, 1989. 
 
 
5.7.  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСТАРДЫ БІЛІМ БЕРУ  
МАҚСАТТАРЫНДА ПАЙДАЛАНУ 
 
Ш.Ж. Болсынбекова 
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті 
(Семей қ., Қазақстан) 
 
В  статье  рассматриваются  особенности  использования  интернет-
ресурсов в преподавании среднего образования. Также говорится об улучшении 
работы  педагогов,  о  том,  каких  достижений  можно  достичь  в  обучении 
учеников, используя интернет-ресурсы.  
 
«Жүз  рет  естігенше,  бір  рет  көр»  демекші  кез-келген  жаңа 
технология  қолданбалы  күйге  енгенде  ғана  тиімді  болатыны  белгілі. 
Теориялық  ойлар  мен  туындылардың  практикалық  түрде  жүзеге  асуы 
қажет.  Сонда  ғана  ұсынылып  отырған  идея  түсінікті,  қабылдауға 
болатын, 
сезінілген 
болып 
шығады. 
Бұл 
жағдайда 
ғылыми 
ұсынылымдар  құр  ғана  теория  емес,  берілген  ғылыми  жобаны  жүзеге 
асырудың  этап  бойынша  қадамдары,  нақтылы  жұмыстың  жоспары 
болып табылады.   
Жоғарыда  айтылғандардың  барлығы  келесіге  келіп  саяды. 
Интернетке  табыну  мен  қандай  да  бір  «ғажайып»  ретінде  қарау 
байсалды  жұмыс  пен  Желінің  пайдалы    ресурстарын  қолдана  білу 
барысындағы  практикалық  қадамдармен  ауысуы  керек.    Білімді 
игеруде пайдалану мақсатында қолдану маңызды.  
Интернетті  білім  беру  мақсаттарында  (сабақтар  ұйымдастыруда, 
оқушылардың  оқуға  деген  ынтасын  арттыруда,  педагогтардың  кәсіби 
деңгейін дамытуда) қалай қолдануға болады?  
Ең  алдымен,  мектептерде  Интернет-ресурстарын  пайдаланудың 
пайдасын анықтап алайық:  
1.  Барлық ресурстарға кіре алу (сабақтар жасау құралы ретінде). 
2.  Ресурстарды зерттеуге  кіре алу  (білім алу мақсаттарына жету 
үшін). 
3.  Оқытуға үнемі көмек алу мүмкіндігі. 
4.  Қарым-қатынасты және интеллектуалды алмасуды жетілдіру. 
5.  Әлемде бар тәжірибелер мен дағдылармен қамтамасыз ету. 

141 
 
6.  Интернет - қызықты, ермекпен оқыту (ойын элементі). 
Білім  беруге  арналған  Интернет-ресурстардың  қажеттілігін  не 
анықтайды? 
1.  Дәстүрлі бастауларда берілмейтін ақпаратқа қол жеткізу.  
2.  Әлемнің  барлық  жеріндегі  адамдармен  бірлесе  жұмыс  жасау. 
Басқа  елдердегі  эксперт-мамандармен  немесе  әріптестермен 
кәсіби ақпарат алмасу.  
Білім беру аумағында Интернет көмекке не бере алады? 
1.  Оn-line режиміндегі сабақтар. 
2.  Мұғалімдер үшін ресурстар. 
3.  Оқушыларға арналған ресурстар. 
4.  Оnline жобалары. 
Оқу 
процесінде 
Желіні 
қолданудың 
позитивті 
жақтарын 
қарастырайық. 
Оқушылар үшін Интернет-сабақтардың маңыздылығы: 
1.  Сыныпта командамен оқу және жұмыс істеу. Бірге жұмыс істеу 
қиыншылықтарды шешуге көмектеседі.   
2.  Сыныптан тыс мектептік топтардағы жұмыс.  
3.  Жоғары  деңгейдегі  ойлау  дағдыларын  қалыптастыру  (түскен 
ақпаратты  қорытындылау  және  өзінің  интеллектуалды  өнімін 
жасау). 
4.  Оқушылардың ақпараттық сауаттылығын жоғарылату. 
Мұғалімдер үшін Интернет-ресурстардың маңыздылығы: 
1.  Кәсіби ақпаратпен танысу. 
2.  Web-сайттарды, 
online 
курстарды, 
сабақ 
жоспарларын 
пайдалану. 
3.  Басқа  елдердегі  әріптестермен  және    маман-эксперттермен 
ақпарат алмасу. 
4.  Ортақ мәселелерді шешу үшін кәсіби ресурстарды біріктіру. 
Жоғарыда 
аталғандардың 
барлығы 
оқушыларды 
оқытуда 
неғұрлым  жарқын  әрі  мәнді  нәтижелерге  жету  үшін  педагогикалық 
қызметте  Интернет-ресурстарды  пайдалану  қажеттігі  мен  дер  кезі 
екендігі және дұрыстығына нандырады. 
Педагогтардың жұмысын жетілдіруге арналған Желі Ресурстары. 
Интернет-ресурстар кіріктірілген сабақ жасаудың негізі: 
1.  Педагогтардың  күнделікті  сабақтарын  пайдалану.  Мұғалімдер 
өздерінің  сабақтарының  дәстүрлі  жоспарларын  көп  жылдар  бойы 
қолданып  келеді. Олардың мазмұндарын Интернет материалдарымен 
жаңарту мүмкіндігін қолдану керек. 
2.  Жекелеме  және  ұжымдық  сабақ  жоспарлары.  Кіріктірілген 
сабақтар, 
авторлық 
әзірлемелер, 
инновациялық 
идеялар 
мазмұндарын  Интернеттің  білім  беру  ресурстарымен  толықтырса, 
идеяның  түпкі  мақсатына  жетуге  қажетті  күш  пен  жылдамдық  ала 
отырып тек қана ұтады. 

142 
 
3.  Жеке  өзіне  қолдану  үшін  басқа  мұғалімдердің  желіде  бар 
Интернет-сабақтарының  жоспарларынан  тәжірибе  алмасу  және 
бейімделу. 
Әрине,  қолда  бар  ақпараттық  педагогикалық  өзек  пен  білім  беру 
Интернет-ресурстарының  максимальды  тиімді  үйлесуіне  жетісу  үшін 
үлкен  дайындық  жұмыстары  керек.  Ең  алдымен,  бұл  Интернет-
желісіндегі  берілген  ақпаратты  іздеу  және  сапасын  бағалау.  Сонымен 
бірге, адами фактор, былайша айтқанда педагогтың өз кәсіби қызметін 
жетілдіруге ниеті болуы өте маңызды. 
Педагогқа 
Интернет-ресурстар 
енгізілген 
сабақтарды 
жоспарлауға кірісе отырып, мыналар қажет:  
1. Қызықтыратын тақырыпта сайттарды зерттеу.  
2.  Басқа  пән  мұғалімдерімен,  сыныптармен  бірлескен  қызмет, 
ынтымақтастық мүмкіндігін қарастыру.  
3. 
Интернеттегі 
өз 
материалдарыңның 
басылымына 
бағдарланған орынды. 
4. 
Оқыту 
қызметінің 
құрылымын 
оқушыларға 
Интернетті 
пайдалану қажет болатындай етіп ұйымдастыру керек. 
Педагогқа  оқушыларды  Интернет-ресурстарды  қолдана  білу 
керек қызметтің жаңа түріне үйрету қажет. Ол үшін: 
1.  Оқушыларға  Интернетті  сабаққа  пайдалану  керектігіне 
салмақты дәлелдер келтіру керек. 
2.  Оқушыларға    Интернет-ресурстармен  кезең-кезеңімен  танысу 
және  қолдану  технологиясын  (ақпаратты  іздеу,  жинақтау,  талдау) 
көрсетіп беру керек. 
Интернет-ресурстарды 
пайдалану 
керек 
деп 
шешкен 
педагогтарға ортақ  кепілдемелер қандай болуы мүмкін? 
1. Оқушылар орындайтын  жұмыстардың айқын тізімін анықтау. 
2. 
Сабағыңыздағы 
дәстүрлі 
ресурстарды 
да 
интернет-
материалдары сияқты пайдалану. 
3.  Баспа  материалдарын  және  оnline  іздеу  құралдарын 
пайдалану. 
4.  Мысал  ретінде  бірнеше  сабақтарды  көру,  бар  тәжірибені 
зерттеу. 
Шамамен алғандағы сұлбасы: 
1.  Педагог  Интернет  ресурстары  енгізілген  өзінің  сабақтарын 
жоспарлайды.  Оқып-үйренуде  оқу  үрдісіне    Интернет-ресурстар 
неғұрлым жақын келетін курстар мен тақырыптарды таңдап алу керек, 
сонда ғана максимальды білім беру әсері болады.   
2.  Мұғалімге  алдын-ала  ең  жақсы  ресурстарды  тауып  алу  қажет, 
содан  кейін  балалар  үшін  мұғалімнің  тапсырмасын  орындау 
барысында  танысулары,  Web-тер  тізімін  құрастыру  керек.  Жұмыстың 
бұл  кезеңінде  педагог  пен  кітапханашының  ортақ  қызметі  өте  орынды 
болады.  Кітапханашының  тиімді  көмегі  мұғалімнің  дайындығын 
жеңілдетеді. 
Сонымен 
бірге, 
мұндай 
қызметтің 
барысында 

143 
 
кітапханашылардың  сол  мектепке  қажетті  тақырыптар,  пәндер 
бойынша  Web-адрестері  бар  анықтамалық  портал  жасау  мүмкіндігі 
туатыны  шығады.    Кітапханашылардың  Интернет-ресурстарды  оқып-
үйренуде,  пайдалануда  және  жүйелеудегі  қызметінің  қорытынды  өнімі  
Webлиография  жасау  болып  табылады.    Webлиографияның  пәндік 
ерекшелігі  қойылып  отырған  білім  беру  міндеттеріне  жетуде 
мұғалімдер мен оқушыларға елеулі көмек көрсетеді.   
3.  Мұғалім  белгілі  бір  тақырыпты  түсіндіре  отырып,  оқушыларға 
тапсырма  береді.    Оны  орындау  үшін  балаларға  мұғалімдердің  Web-
тер  тізіміне  сұрау  салу,  интернет-ресурстармен  танысу  жеткілікті.  
Мұғалімге  алдын-ала  тапсырмалардың  күрделілігін,  көлемін  мектеп 
топтарының шамасын (оқушының жекелеген жұмысы болуы да мүмкін) 
анықтап  алу  керек.  Желіде  табылған  ақпараттың  дәстүрлі  көздерде 
болмағаны  дұрыс.  Бұл  этапта  өте  маңыздысы  педагогтың  оқушыға 
ақпаратты бағалауға көмегі болып табылады.  
Мұғалімнің  тапсырмасы  бойынша  ақпарат  іздеуден  басқа,  одан 
күрделірек  Желі  ресурстарымен  жұмыс  түрін    ұсынуға  болады.    Web-
сайттардың тізімін бере  отырып, педагог  ондағы ақпаратпен танысып, 
сайттарға  баға  беруді  сұрайды.      Берілген  ресурстардың  қандайлары 
оқып-үйренгенге  ең  үздігі  екендігін  анықтау  керек.    Тапсырманың  бұл 
түрі ақпаратты тауып қана қоймай, шешім қабылдауды,  өз пікірін айта 
білуді  және  дәлелдеуді  талап  етеді.  Бұл  жағдайда  оқушылардың 
жұмыс саласы келесідей болу керек: 
а)  Web-сайтты  бағалау,  ақпараттың  сапасын  және  шындыққа 
жанасатындығын анықтауға тырысу. 
ә) Анықтамалық басылымдарды пайдалану. 
б) Бір тақырыпты әртүрлі ақпарат көздері бойынша салыстыру. 
в) 
Қойылып 
отырған 
міндеттерге 
сәйкес 
түрлі 
зерттеу 
стратегиялары мен ақпаратты іздеу жүйелерін қолдану. 
г) Жұмысты жүйеге келтіру, зерттеу қорытындысын жасау. 
д) Пайдаланылған ақпарат  көздеріне  дұрыс сілтеме жасау.  
4.  Оқушылар  жұрт  алдында    орындалған  тапсырмаларды 
таныстыру  керек.  Материалды  бірі-біріне  түсіндіргенде  неғұрлым 
жақсырақ 
түсініліп 
және 
есте 
сақталатыны 
жалпыға 
белгілі.  
Әңгімелеудің көлемі мен формасын педагог әркімге өзі анықтайды.  
5.  Мұндай  білім  беру  жұмысының  мониторингі  -    Интернет-
ресурстарды  кіріктірген  оқып-үйренудің  тиімділігінің  нәтижесін  зерттеп 
отыру  өте маңызды. 
Сыныптағы  сабақтардан  басқа  оқушылар  пәндер  бойынша 
қосымша ақпаратты іздеуді өздігінен жүргізулеріне болады. Сондай-ақ, 
оқушылар алған білімдерімен бөлісе алады, басқа сыныптармен біріге 
алады,  алған  ақпараттарына  мағына  беріп,  өздерінің  авторлық 
материалдарын  Интернетте  жариялай  алады.  Сонымен  бірге, 
педагогпен  үнемі  жүйелi  өзара  iс-әрекет  жүргізу  бұл  жұмыстың 
жетістікке жетуін қамтамасыз етеді.   

144 
 
Интернет-ресурстарды  пайдаланудағы маңызды аспект Желідегі 
қажетсіз  ақпараттардан  балаларды  қорғайтын  сүзгілер  жасау  болып 
табылады.  Мектеп  әкімшілігі,  мұғалімдер,  мектеп  кітапханашылары 
біріге  отырып,  тосқауыл  қою  керек  немесе  сүзгіден  өткізбейтін 
мәліметтерді  анықтау  керек.    Мұндай  механизм  жасалғанда    уақыт 
едәуір  үнемделеді,  балалардың  Желідегі  жұмысы  жеңілдейді, 
оқушылардың қауіпсіздігі сақталады.  
Интернет  көмегімен  оқу  балалар  ғана  емес,  педагогтарды  да 
сабақ пен пәннің шеңберінен шығуға алып келетіні сөзсіз.  
Бұл кеңеюдің негізгі бағыттары қандай? 
1.  Қолда  бар  техниканың  мүмкіндіктерінің  жаңғыртылуы  және 
кеңейтілуі. 
2.  Педагогтардың  Интернет-сабақтар  жоспарларына  пәндік 
шектеулер қоюды қайта қарауы.  
3. Оқушылармен бірге Web-сайт жасау жөніндегі  жұмыс. 
4.  Оқушылармен  жұмыста  аудио-,  видеоконференцияларды 
пайдалану. 
Педагогикалық  ортада  көптен  бері  оқытуды  жекелеген  курстар 
бойынша  емес,  білімге  адамның  дүниетанымын  қалыптастырудың 
тұтас жүйесі ретінде бас қою қажеттігі туралы әңгімелер айтылып жүр. 
Ғылымдар  мен  оқу  пәндерінің  жекелігі  емес  білімнің  тұтастығы 
маңызды.  
Интернет-сабақтарды    өткізудің  бірінші  тәжірибелері  нәтижелері 
бойынша  бұл  қызметті  жаңғырту  мен  ары  қарайғы  дамуы  мақсатында  
ұғыну  талап етіледі. Жұмысты бағалаудың негізгі сұрақтары мыналар 
болуы мүмкін: 
1.  Интернетте  ақпаратты  табу  мүмкіндігі  бола  тұра  ,  оқушылар 
тура  сол  мәліметтерді  басқа  жолмен  ала  ала  ма?  (Желіні 
пайдаланудың орынды екендігі және қажеттігі) 
2.  Олар  өздерінің  технологиялық  дағдыларын  арттыра  ма? 
(ақпараттық сауаттылық) 
3. 
Интернетті 
пайдаланумен 
бірге 
оқушылардың 
жақсы 
ақпаратты  жаманнан  ажырата  алу  қабілеті  арта  ма?  (ақпаратты 
бағалау) 
4.  Оқушылардың  зерттеу  жұмыстары  қаншалықты  тиімді  және 
терең? (авторлық ақпараттық өнім жасау) 
Сауатты  мониторинг  жасау  Интернет-ресурстарды  пайдалану 
арқылы  оқытуды  эксперименттер  қатарынан  күнделікті  педагогикалық 
қызмет аймағына аударуға көмектеседі. 
Интернет-ресурстарды  оқу  қызметінде  екпінді  пайдаланумен 
бірге,  Желінің  ақпараттық    алуан  түрлілігі  жалпымектептік    Интернет-
жобаларды жүзеге асыру үшін өріс бола алады. 
Интернет-жобалар. 
Интернет-жобалар типтері: 
1. Халықаралық алмасу. 

145 
 
2. Ақпараттық кездесулер мен акциялар. 
3. Мәселелер шешiмі үшiн ынтымақтастық.  
Енді жобаның әрбір типі туралы толығырақ айтсақ. 
Халықаралық алмасу.  
1. Online хат жазысу бойынша достар. 
2. Электронды кеңестер мен эксперттердің сөйлеген сөздері. 
Ақпараттық кездесулер мен акциялар.  
1. Жоба қатысушылары арасында мәліметтер алмасу.  
2. Электронды басылымдар. 
3. Мәліметтер қорларын жасау. 
4. Бірлескен зерттеулер. 
Мәселелер шешiмі үшiн ынтымақтастық. 
1. Ақпараттық іздеу. 
2. Бірлескен жобалар жазу. 
3. Жарыстар мен мектептік Интернет-сайыстар. 
4.  Қандай  да  бір  қорытындылар  мен  нәтижелерге  жету  үшін 
мәліметтер мен зерттеулерді біріккен талдау. 
Оқушыларды 
оқу-білімге 
үйретуде 
Интернет-ресурстарды 
пайдаланудың  ұсынылған  қадамдары    нақты  және  қол  жетімді  деп 
айтуға  болады.  Болашаққа  көз  сала  отырып,    қол  астындағыны 
байқамай  қаламыз. Интернет мектептегі білім беруді   қайта құру және 
жаңғырту құралы ретінде қолдануға және пайдалануға дайын.   
 
Әдебиеттер тізімі: 
1.  Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.,  Краснова  Г.А.  История,  теория  и 
практика 
разработки 
и 
эксплуатации 
образовательных 
электронных  изданий  //  Вестник  Российского  университета 
дружбы  народов.  Серия  История  России.  –  М.:  Изд-во  РУДН, 
2003. № 2. – С. 214-221.  
2.  Шилова 
Л.Н., 
Игнатьва 
Г.А. 
и 
др. 
Проектирование 
информационно-образовательной  среды  в  школе  (модель 
сетевого проекта), Н. Новгород, 2008.  
3.  Елизаров  А.А.  Базовая  ИКТ  компетенция  как  основа  Интернет-
образования учителя. ElizarovAA@fio.ru. 
4.  Школы в Интернет:  
http://schools.techno.ru
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

146 
 
5.8. ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ НАУЧИТЬ 
ДЕТЕЙ ВДУМЧИВОМУ ЧТЕНИЮ. 
 
У.С. Джаксылыкова 
Акционерное общество «Национальный центр «Өрлеу»  
Институт повышения квалификации педагогических кадров  
по Жамбылской области» 
(г. Тараз, Казахстан) 
 
Еще недавно государство (СССР), в котором мы жили, считалось 
самой «читающей страной», а книга для нас  была лучшим подарком. 
Сейчас  на  страницах  всех  педагогических  изданий    учителя  бьют 
тревогу, что наши дети перестали читать.  
Социологические  исследования  констатируют  снижение  уровня 
грамотности  и  распространение  функциональной  неграмотности  (т.н. 
“вторичной  неграмотности”)  тех,  кого  учили,  но  не  научили  читать,  не 
сделали  настоящими  читателями.  Функциональная  неграмотность 
появляется достаточно рано, уже в начальных классах, после того, как 
детей  научили  читать  и  писать.  По  данным  ученых,  в  классе  60% 
учеников  не  владеют  необходимыми  навыками  чтения  и  письма. 
Работая  в  системе  высшего  образования,  сделала  выводы,  что 
большая  часть  выпускников  не  может  пользоваться  таким  основным 
инструментом  информации,  как  чтение,  не  обладают  навыками 
самостоятельной работы  с текстом.  
Одной  из  причин  является  неумение  читать  вдумчиво, 
анализировать  художественный  текст.  Результатом  становится 
непонимание  или  недопонимание  авторского  замысла,  а  само 
произведение считается скучным, неинтересным.  
Воспитать  увлеченного  читателя  трудно.  Здесь  главное  - 
организовать  чтение  так,  чтобы  оно  способствовало  развитию 
личности,  а  развивающаяся  личность  испытывала  бы  потребность  в 
чтении как источнике дальнейшего развития.  Именно поэтому данную 
тему  считаю  актуальной,  и  мне  хотелось  бы  проанализировать  каким 
образом  через  обучение  критическому  мышлению  научить  детей 
вдумчивому чтению, а также формировать у учащихся навыки работы 
с художественным текстом. 
Понятие  «критического  мышления»  в  современной  педагогике 
рассматривают  по-разному.  Но  общее,  что  объединяет  все  эти 
понятия – это то, что критическое мышление – это здоровое сомнение 
в  чём-то.  Критическое  мышление  может  быть  представлено  как 
«мышление о мышлении». Оно предполагает  умение  рассуждать  по  
принципиальным    вопросам    и    размышлять    над    практическим  
опытом. 
Критическое 
мышление 
– 
ведущее 
современное 
педагогическое  понятие,  актуальное    для  развития  преподавания  и 
обучения  в  Казахстане.  Данный  модуль  предполагает  адаптацию  

147 
 
сознательного  и  обдуманного  подхода  к  развитию  критического 
мышления как учеников, так и учителей.  
Традиционно  критическое  мышление    связывают  с  более 
поздними стадиями образования: с  обучающимися  старших  классов  
средней    школы    и    высших    учебных    заведений.    Однако    основы  
критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими 
детьми,  начиная  с  очень    ранней  стадии  их  обучения,  в  целях 
развития необходимых навыков.  
Но  можно  ли  научиться  мыслить  более  эффективно?  Как  и 
другие  качества  ума,  мышление  можно  развивать.  Развивать 
мышление  –  значит  развивать  умение  думать.  Оно  предполагает  
умение    рассуждать    по    принципиальным    вопросам    и    размышлять  
над    практическим  опытом.  Процесс  развития  мышления  детей 
напрямую связан  с одним из видов деятельности как чтение. 
Передо  мной  встал  вопрос  –  как  активизировать  деятельность 
детей при чтении, ведь чтение и слушание в психологии традиционно 
относят  к  пассивным  его  формам,  так    как  читающий  не  создает 

жүктеу/скачать 4,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: