Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года
жүктеу/скачать 3,44 Mb. Pdf көрінісі
|
annotation141066
- Бұл бет үшін навигация:
- Основная часть.
| В
ведение. В программной статье Главы государства Н.А. Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация общественного со- знания» отмечено: сегодня не только отдель- ный человек, но и нация в целом имеет шанс на успех, только развивая свою конкуренто- способность (апрель, 2017 г.). С учетом дан- ного тезиса следует отметить: важнейшей, приоритетной задачей высшего педагогиче- ского образования должно стать формирова- ние конкурентоспособного педагога, отвеча- щего вызовам XXI века. Основная часть. Системный анализ ра- бот [1-5], в рамках предмета нашего иссле- дования, позволил определить рамочную модель конкурентоспособного выпускника педагогического вуза, основными характе- ристиками которого являются способность и готовность: – критически мыслить, рефлексировать и применять свои способности для успешного функционирования в современном быстро- меняющемся социуме; демонстрировать вы- сокие показатели в профессиональной дея- тельности, прогнозируя результаты своей деятельности и соответственно моделируя воспитательно-образовательный процесс; совершать конкурентные действия, выдер- живать конкуренцию с себе подобными, превосходя их в заданных условиях; управ- лять своими преимуществами с целью до- стижения победы, командной в том числе, проявляя лидерские качества; брать на себя ответственность при решении возникаю- щих проблем; обучаться на протяжении всей жизни, непрерывно обновляя свои знания, проявляя самостоятельность, творчество в постановке задач и их решении; применять современные технологии, средства, формы, методы и приемы воспитания и обучения подрастающего поколения; – генерировать новые идеи, принимать независимые и продуманные решения в стандартных и нестандартных ситуациях; аргументировать и отстаивать свою точку зрения, доказывать истинность своих сужде- ний, представлять разумные и обоснованные аргументы, демонстрировать логические суждения; распределять ресурсы для реали- зации поставленных целей, совмещать при необходимости управленческие и исполни- тельские функции, выявлять возникающие в профессиональной деятельности проблемы, идентифицировать, выделять их основные характеристики, осуществлять поиск адек- ватных средств их решения, нести ответс- твенность за качество результатов труда; – работать с информацией, собирать не- обходимые для решения профессиональной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, аргументировать выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем, владеть новыми информационно-коммуни- кативными технологиями и иностранными языками; – владеть конкретными навыками обще- ния, ведения переговоров, строить межлич- ностные отношения, понимать и принимать цели, мотивы и установки партнеров по об- щению, позитивному межличностному об- щению, проявлять терпимость к инакомыс- лию; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах; работать сообща в различных командах и ситуаци- ях, использовать деловые и личные контак- ты как средство достижения своих целей, легко предотвращать, и умело выходить из конфликтных ситуаций, воспринимать мир и людей в контексте общечеловеческих цен- ностей [1-5]. Готовят ли такого выпускника современ- ные высшие педагогические учебные заве- дения. Нет. Существующая практика педагогических вузов, свидетельствует о наличии ряда про- тиворечий: – между потребностью современного общества в конкурентоспособном педагоге и недостаточной ориентацией системы об- разования на развитие данного феномена у него; – между потребностью студента быть востребованным на рынке труда и недоста- точным вниманием к развитию соответству- ющих личностных качеств в реальном обра- зовательном процессе вуза; – между необходимостью развивать кон- курентоспособную личность студента в про- цессе образования и недостаточной разрабо- танностью научно обоснованных положений по организации и реализации педагогиче- ского процесса, способствующего развитию конкурентоспособной личности будущего учителя; – между необходимостью подготовки бу- дущих педагогов, учитывающих требования работодателей к педагогическим кадрам и недостаточной вовлеченностью педагоги- ческих вузов в данный процесс [4]. И это закономерно. Становление конку- рентоспособной личности будущего педа- гога, в рамках вышеобозначенных ее ха- рактеристик возможно только в условиях конкурентоспособного высшего педагогиче- ского образования. Возникает вопрос: «При каких условиях высшее педагогическое образование стано- вится конкурентоспособным?» Анализ многочисленных исследований по проблемам инноваций [6-10] и их педаго- гическая интерпретация дают возможность сформулировать ряд выводов: – важнейшим условием становления кон- курентоспособного высшего педагогическо- го образова-ния является ее инновационное развитие. Инновационная составляющая яв- ляется ядром и основой конкурентоспособ- ности любого образовательного учрежде- ния, высшего педагогического в частности; – политика в области инноваций является ключевым фактором для построения страте- гических, тактических и оперативных пла- нов развития высшего педагогического об- разования; – специфика содержания инновации за- ключается в том, что она всегда обладает свойством новизны, всегда успешна, всегда ведет к качественным изменениям, приводя- щим к улучшению или усовершенствованию, дает возможность получить дополнительные уникальные конкурентные преимущества; – инновации, возникают в результате по- пыток решить традиционную проблему но- вым способом; – инновации – это такие изменения (но- вовведения), которые, сохраняя все положи- тельное в накопленном опыте, избавляют систему от выявленных дефектов и перево- дят ее полностью или частично на новый уровень, отличающийся от существующего улучшением условий и результатов функцио- нирования. Способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества; – ключевое слово для характеристики ско- рости, результативности, особенностей про- цесса нововведения в вузе – инновационный потенциал. Инновационный потенциал вуза – это ППС вуза, его способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества; – педагогические нововведения в высшем педагогическом образовании отличаются от аналогичных процессов в других сферах, прежде всего тем, что «объект» воздействия инноваций, «предмет» их деятельности – это живая, развивающаяся, обладающая непо- вторимым «Я» личность будущего педагога. Именно на совершенствование процесса раз- вития этой личности и должны быть направ- лены любые педагогические нововведения. – внедрение инноваций в практику любо- го учреждения осуществляется посредством инновационной деятельности ее субъектов. Инновационная деятельность есть мотиви- рованный, целеустремленный и осознанный процесс по созданию, освоению, исполь- зованию и распространению современных идей (теорий, технологий, методик и т.п.), актуальных и адаптированных для дан- ных условий в соответствии с принятыми критериями. Результатами инновационной деятельности являются создание принци- пиально новых способов преобразования педагогической практики и личностно-про- фессиональное развитие субъектов деятель- ности; – успех реализации любого нововведения тесно связан со значительными изменения- ми в сфере сознания педагогов, уровнем их инновативности (эмоционально-оценочное отношение к ново введениям). Основными характеристиками высокого уровня инно- вативности педагогов являются: высокий интеллектуальный потенциал ППС, его кри- тичное отношение к действительности, от- каз от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности будущего педагога, способность своевре- |