«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»

306 
В начальной школе выявляются одаренные учащиеся благодаря 
наблюдению, изучению психологических особенностей, речи, памяти и логиче-
ского мышления. 
1. Познавательная потребность: 
а) активность – ученик непрерывно ищет перемены впечатлений, новую 
информацию; 
б) потребность в самом течении интеллектуальной деятельности; 
в) радость от интеллектуального напряжения. 
2. Интеллект – можно охарактеризовать конкретностью мышления и 
способностью к абстракциям: 
а) скорость и верность выполнения интеллектуальных действий; 
б) развитость навыков мышления, тяга к рассуждению, общению, 
выделению главного, систематизациям; 
в) изобилие словарного запаса, ретивость и своеобразие словесных 
ассоциаций. 
3. Креативность (творчество): 
а) особый, острый ум; 
б) ориентация на творческое исполнение задачи; 
в) развитость творческого мышления и воображения. [1, с.47]
Благодаря 
этому 
сформулировала 
тему 
«Развитие 
творческих 
способностей одарённых детей в системе начального образования через 
исследовательскую 
деятельность». 
Следовав 
гипотезе, 
можно 
специализировать и создать индивидуальную программу творчества 
талантливых детей, если деятельно вводить их в общую творческую 
деятельность, воспитывать мотивацию обучения и познавательные интересы 
учащихся, привлекать учащихся к самостоятельному поиску решений 
проблемных вопросов, то увеличивается качество знаний и умений, уровень 
самостоятельности 
учащихся, 
созревает 
мыслительная 
деятельность, 
высказывания становятся логичными и формируются творческие способности 
ребенка. [2, с.21] 
Излагаю вам свою систему организации учебно - исследовательской 
деятельности учащихся с одаренными детьми. 
С первого класса применяю особые игры и занятия, позволяющие 
активизировать исследовательскую деятельность ребенка, подсобляющие 
изучать основные навыки выполнения самостоятельных исследований. 
Мы с учащимися записываем требуемую информацию на лист - схему. 
Сведения разбираем и обобщаем, затем исследователи выступают с 
сообщениями. Со второго класса, приступаю к работе над формированием 
умений находить проблемы, задавать вопросы, предлагать гипотезы, давать 
определения понятиям, разбирать наблюдения и навыки выполнения 
эксперимента, делать выводы и умозаключения. 
Предлагаю ребятам задания и упражнения для развития умения находить 
проблемы.

307 
После заявления проблемы идет поиск её решения. Поэтому далее ученики 
выдвигают гипотезу, то есть строят предположения. Построение гипотез – 
основа, исследовательского, креативного мышления. 
Самым главным является помощь учащемуся в прохождении пути 
научного познания и усвоения алгоритмов. [3, с.31] Касательно проделанной 
работе ее нужно защитить, так же как и любое настоящее исследование, 
аргументировать собственную точку зрения. Демонстрация трудов делается 
праздничным днем с целью приобретения оценки собственной работы. Дети 
заявляют о том, что ощущают себя реальными учеными, разговаривая среди 
ребят, обретая единомышленников. Учащиеся, чья деятельность становится 
более удачной, приобретают возможность принять участие в городских 
исследовательских проектах. За успешную защиту в Республиканском конкурсе 
2-го этапа исследовательских проектов среди 2-7 классов «Зерде» учащиеся 
были награждены грамотами: 
1.
Егоренко Евгений и Короленко Елизавета - дипломом III степени, тема 
проекта «Что в имени тебе моём!» 
Работа учеников второго класса получили высокую оценку на втором 
городском этапе и продолжат защищать свой проект на областном третьем 
этапе в городе Караганде. Ключевое различие детей, желающих осуществлять 
участие в исследовательской работе, их стремление к познанию нового. 
Разбирая действенность работ в технологии учебного исследования, можно 
сделать выводы: 

усвоение метода научного изучения содействует развитию научного 
миропонимания обучающихся; 

значительно увеличивается круг интересов учащихся в предметных 
сферах; 

ученики обеспечиваются всепригодными возможностями учебной 
деятельности, это предоставляет толчок к саморазвитию, возможности к 
самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; 

у ребят формируется социальный опыт в труде и общении. 
Таким образом, каждый учитель обязан быть для детей плодородной 
основой и животворной влагой, и горячим солнышком, согревающим цветочек 
детской души. Непосредственно в таком случае откроются неповторимые 
возможности, данные каждому младшему школьнику. 
Список литературы: 
1.
Бабаева Ю.Д. Психология одарённости детей и подростков. – М.: 
Издательский центр «Академия», 1996. 
2.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981 
3.
Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедуры 
освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах 
//Школьные технологии. – 2000. 

308 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: