Результаты общероссийской оценки по модели pisa-2021 Общероссийская оценка по модели pisa-2021 2 фгбу фиоко, 2022 г. Термины и сокращения
жүктеу/скачать 4 Mb. Pdf көрінісі
|
Результаты общероссийской оценки по модели PISA
| 1.3.
Образовательное равенство и профилактика неуспешности В целом по РФ по всем видам грамотности наблюдается позитивная динамика результатов (рис. 1). При этом рост результатов в основном обусловлен снижением доли обучающихся, не преодолевших пороговый уровень грамотности. В «Оценке по модели PISA», также как и в оригинальном исследовании PISA, выделяют шесть уровней для каждого вида грамотности, где пятый и шестой уровни — самые высокие, достижение которых указывает на высокие компетенции; второй является пороговым, недостижение которого свидетельствует о недостаточно развитых базовых умениях — об учебной неуспешности 8 . Чем выше доля обучающихся, не преодолевающих пороговый уровень, тем хуже образовательная система обеспечивает профилактику низких результатов. 6 Средневзвешенное место региона представляет собой среднее арифметическое значение результатов региона в исследовании PISA-2021 (по видам грамотности), среднероссийского результата PIRLS-2016 и среднероссийского результата TIMSS-2019 (по видам грамотности). См. подробнее: Методология . 7 Q 1 — граница, ниже которой находятся 25% худших результатов, Q 3 — граница, выше которой 25% лучших результатов; dif — разница между Q 1 и Q 3 . 8 Более подробно с описанием уровней грамотности можно ознакомиться в отчете «Результаты исследования PISA-2018 в сопоставительном анализе c результатами за все циклы исследования (2000—2018 гг.)». Общероссийская оценка по модели PISA-2021 9 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 1. Результаты Российской Федерации по шкале PISA, 2018 —2021 гг. В целом по России в 2021 году 85% обучающихся достигли и превысили пороговый уровень читательской грамотности. По математической грамотности этот показатель составил 81%, по естественно-научной — 83%. При этом доля обучающихся, достигших высоких результатов по читательской грамотности (5 и 6 уровни), составила 7%, по математической — 11%, а по естественно-научной — только 1,4% (рис. 2). Распределение обучающихся из ОО с разными результатами по уровням грамотности указывает на необходимость системной работы со школьной неуспешностью. Характер распределения свидетельствует о том, что в разных группах ОО необходимы решение разных задач и меры различного содержания и интенсивности сопровождения. Общероссийская оценка по модели PISA-2021 10 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 2. Динамика результатов обучающихся по уровням грамотности (по данным общероссийской оценки по модели PISA) Так, например, по результатам расчетов рисковых профилей школ (см. раздел 4.1), участвующих проекте Адресной методической помощи (500+), к типичным проблемам школ с низкими результатами можно отнести следующие: низкий уровень управленческих компетенций администрации, необъективная самооценка (ВСОКО и самоанализ не существуют или проводятся формально, неинформативно), низкая мотивация на внедрение изменений в устоявшиеся неэффективные практики, низкий потенциал учебной и воспитательной среды школы, высокая степень распространения деструктивных педагогических практик, низкий уровень вовлеченности родителей (законных представителей) обучающихся как результат низкого уровня попыток вовлечения родителей в жизнь школы и вопросы обучения и воспитания обучающихся. Школы с низкими результатами в первую очередь нуждаются в кардинальном обновлении подходов к управлению, внедрении развитой ВСОКО, повышении информированности педагогического коллектива таких школ о рисках, приводящих к снижению образовательных результатов. В этой группе школ необходимо создать условия изменения педагогических практик, провести оценку компетенций и предметное повышение квалификации учителей по выявленным дефицитам, поддержать разработку индивидуальных образовательных маршрутов педагогов и обеспечить сопровождение их прохождения с помощью отобранного и подготовленного регионом тьютора. Важным вопросом является поддержание учительской мотивации и последовательное развитие готовности учителей повышать профессиональное мастерство (наиболее вероятно, что изначально уровень такой готовности низкий). Школы с низкими и средними результатами нуждаются в развитии системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся, а на стартовом этапе Общероссийская оценка по модели PISA-2021 11 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. становления такой системы — в подготовке учителей по вопросам возрастных психологических особенностей детей в целях развития приемов профилактики рисков деструктивного поведения. В том числе не только негативных практик, возникающих в детской среде, но и деструктивных педагогических практик. Важное значение имеет внедрение инструментов вовлечения немотивированных родителей в образовательный процесс. В свою очередь, школы с высокими результатами нуждаются в развитии внутришкольной системы профилактики учебной неуспешности, повышении профессионального мастерства педагогических работников и руководителей ОО в части работы с отстающими, индивидуализации образовательного процесса, создании благоприятного климата в школе, развитии системы тьюторского сопровождения и профессионального взаимодействия педагогов школы с целью дальнейшего развития своих компетенций. Школы этой группы могут стать источниками методического и управленческого опыта, источниками формирования регионального методического актива. Таким образом, разные группы ОО требуют разной программы развития и разного уровня контроля реализации программы со стороны уровня управления. Так, например, школы с низкими результатами нуждаются в пошаговых инструкциях и сопровождении на каждом этапе планирования и первоначальной реализации (см. опыт организации проекта «500+» 9 ). Школам из группы высоких результатов нужны понятные ориентиры, банк инструментов и системный, но не избыточный контроль хода реализации программ развития. При этом вовлечение сильных школ в обмен опытом с ОО из других групп может в целом положительно отражаться на уровне профессиональной подготовки учителей из всех вовлеченных педагогических коллективов. В этой связи муниципальный уровень управления может играть существенную роль в развитии образовательных организаций той или иной группы. При условии, что МОУО эффективно встроен в реализацию регионального управленческого цикла 10 . Изучение характеристик различных групп обучающихся по достижению уровней грамотности в целом и в разных группах ОО позволяет выявить управленческие практики и практики преподавания, ассоциированные с достижением высоких результатов. Анализу таких практик посвящены последующие разделы данного отчета. жүктеу/скачать 4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|