ОСОБеННОСТи ФОРМиРОВаНия ПРОФеССиОНалЬНОЙ идеНТиЧНОСТи

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
47
идентичность педагога-психолога, формирующий педагогический эксперимент.
В условиях образовательных реформ и 
расширения сферы услуг в области практической 
психологии и педагогики, всё большее внимание 
привлекает к себе проблема формирования 
профессиональной идентичности. Особенно она 
ярко выражено в высших учебных заведениях. 
Актуальна эта проблема для студентов 
выбравших специальности не по призванию 
и как следствие – недовольство и пассивное 
отношение к образовательному процессу. 
Причины, по которым студенты выбирают такие 
специальности, могут быть: неосознаваемая 
сфера будущей профессиональной деятельности, 
выбор специальности по совету родителей, или 
поступление на любую доступную, которая 
даёт возможность получение бесплатного 
высшего образования. И только к третьему 
курсу понимают, в какой сфере им бы хотелось 
строить свою карьеру, но продолжают учиться, 
так как не хотят терять бесплатные грантные 
места или вложенные немалые средства на 
получение образования. 
Особое значение имеет формирование 
профессиональной идентичности будущих 
педагогов-психологов 
и 
социальных 
консультантов. Так как, сама личность 
практикующего 
специалиста 
является 
инструментом воздействия на клиента, а 
значит, не сформированная идентичность 
профессионала неспособна оказать социальную 
и 
психолого-педагогическую 
помощь 
нуждающемуся. 
Изучению профессиональной идентичности 
посвящены работы зарубежных психологов 
как Э. Эриксон [1], Д. Сьюпер [2], А. Бандура [3] 
и др. О том, как человек реализует и развивает 
свою идентичность в профессиональной 
сфере принадлежат работы Е.П. Ермолаевой 
[4,5], Л.Б. Шнейдер [6,7], Н.Л. Ивановой 
[8], К.А. Абульхановой-Славской [9] и др.. 
Профессиональному становлению психологов 
посвящены исследования Т.М. Буякас [10], Г.Ю. 
Любимова [11] и др..
Проблема 
профессионализации 
педагогов-психологов в системе вузовского 
образования предстает, прежде всего, как 
проблема становления их профессиональной 
идентичности. Отечественные исследователи 
профессиональной 
идентичности 
рассматривают её как один из аспектов 
формирования планетарной идентичности 
педагогов [12]. А так же, исследуют 
профессиональную 
идентичность, 
как 
детерминанту определяющую готовность к 
профессиональной деятельности [13].
Л.Б. Шнейдер, понимает профессиональную 
идентичность как «сложный интегративный 
психологический 
феномен» 
[14]. 
Ю.П. 
Поваренков, как «ведущую характеристику 
профессионального 
развития 
человека, 
которая свидетельствует о степени принятия 
избранной профессиональной деятельности в 
качестве средства самореализации и развития» 
[15]. А В.А.хащенко, как «осознание своей 
тождественности с группой и оценка значимости 
членства в ней» [16]. 
Нам наиболее близка позиция Родыгиной 
У.С. [17] по отношению к исследуемой 
проблеме, которая нашла продолжение в 
нашем исследовании. Автор подчеркивает, что 
профессиональная идентичность – продукт 
длительного личностного и профессионального 
развития, который появляется на достаточно 
высоких уровнях овладения профессией. Таким 
образом, профессиональная идентичность 
студента и профессиональная идентичность 
специалиста – это различные психологические 
феномены, 
требующие 
отдельного 
рассмотрения. 
У.С. 
Родыгина 
понимает 
профессиональную идентичность студентов 
как результат целенаправленной активности 
субъекта в рамках учебно-профессиональной 
деятельности, характеризующий значимость 
для студента профессии как средства 
удовлетворения своих потребностей. 
Профессиональная 
идентичность 
студента – это единство представлений о 
самом себе, эмоциональных переживаний 
и осознанной активности, связанных с 
приобретением профессии, на основе которого 
появляется 
чувство 
тождественности 
с 
самим собой как будущим специалистом. 
Система представлений о самом себе в рамках 
профессиональной идентичности студента 
содержит представления о себе как о будущем 
специалисте (принадлежащем к определенной 
профессиональной 
группе), 
о 
своих 
профессиональных и учебно-профессиональных 
целях, о своих возможностях по реализации этих 
целей.
С 
целью 
выявления 
становления 
профессиональной идентичности студентов 
педагогов-психологов 
нами 
проводится 
экспериментальное исследование на базе 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
48
Казахского 
Национального 
университета 
имени аль-Фараби. Констатирующий этап 
данного эксперимента был проведён в феврале 
2014 года. В нем приняли участие 51 студент 
кафедры общей и этнической педагогики, таких 
специальностей как «Педагогика и психология» 
и «Социальная педагогика и самопознание», 
первого и второго курсов. В экспериментальном 
исследовании были использованы следующие 
методики: 
опросник 
профессиональной 
идентичности студента У.С. Родыгиной и тест 
«Кто Я?» Т. Макпартлэнда – М. Куна [18].
Для 
студентов 
были 
подготовлены 
анкетные бланки, и прочтена инструкция перед 
каждым тестом. Обучающиеся одновременно 
приступали к выполнению заданий. 
Опросник профессиональной идентичности 
студента У.С. Родыгиной составлен по 
шкалированной форме. Студентам предлагалось 
дать ответы на приведенные утверждения и 
указать свою степень согласия/несогласия с 
ними. Тест «Кто Я?» Т. Макпартлэнда – М. Куна 
предполагает 20 ответов на простой вопрос «кто 
я?» за 12 минут. Ответы располагаются в пустых 
линейках. 
Интерпретация 
по 
опроснику 
профессиональной идентичности студента 
У.С. Родыгиной проводилась путем подсчета 
баллов 
по 
соответствующим 
шкалам: 
удовлетворенность 
человека 
профессией, 
неудовлетворенность человека профессией, 
позиция активного отношения к выбранной 
профессии, позиция пассивного отношения 
человека к профессии, преобладание эмоций 
и показатель активности. Данные каждого 
студента были отнесены в соответствующую 
группу.
Рисунок 1 
–
Результаты исследования по опроснику профессиональной идентичности 
студента
Проанализировав 
данные, 
которые 
отражены на рисунке 1, мы пришли к следующим 
выводам:
Удовлетворены выбранной профессией 
чуть более половины студентов. Из них 
студентов первого курса больше чем студентов 
второго. Следовательно, удовлетворенность 
от выбранной специальности у студентов на 
среднем и низком уровне, и падает ко второму 
курсу. 
Активны по отношению к выбранной 
профессии – 76, 47% студентов: из них 
студентов первого курса – 81%, второго – 
66,67%. Что говорит о связи между большей 
удовлетворённостью и большей активностью 
по отношению к специальности, у студентов 
первого курса, нежели студентов второго курса.
Не удовлетворенны выбранной профессией 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
49
– 41,1% студентов: из них студентов п
ервого 
курса – 36,36%, второго – 50%. Можно 
прогнозировать, что эти студенты, в будущем не 
будут работать по выбранной специальности. 
Неактивны по отношению к выбранной 
профессии – 23,52 %: из них студентов первого 
курса – 18,18%, второго – 33,33%. Это говорит 
о том, что неудовлетворенность студентов 
от выбранной профессии влечет за собой 
потерю мотивации активно обучаться ею и 
неудовлетворенность повышается ко второму 
курсу. 
По тесту «Кто Я?» Т. Макпартлэнда – М. Куна 
интерпретация проводилась путем соотнесения 
ответов к двум категориям: объективные 
утверждения – отнесение себя к объективно 
определённым группам и статусам («студент», 
«девушка», «жена», «дочь», «человек») и 
субъективные утверждения («счастливый», 
«усталый», «очень хороший студент»). 

жүктеу/скачать 2,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: