Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

added in accordance with the updated content of historical education: informative, problematic, 
accessible 
for 
reading 
and 
comprehension.
Keywords:
research activity, educational historical knowledge, research practical work, 
team research 
activities
, techniques and methods of historical research, work with text, Lesson study, professional 
skill.
 
Обеспечение качества школьного образования –
одна из фундаментальных 
проблем современного общества. В настоящее время широко распространено 
убеждение, что обновленное содержание образования не в полной мере отвечает 
потребностям и интересам учащихся, их родителей, общества и государства в целом.
Исследование урока
—
технология, направленная на
повышение качества 
обучения через совместную работу учителей. Ученик выступает в учебном исследовании 
как субъект, т.е. как активно, осознанно, избирательно, ответственно, самостоятельно 
действующий.
Источником исследовательской деятельности, механизмом её запуска является 
проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и 
направлены усилия исследователя. Самостоятельный поиск и построение новых знаний 
невозможны при отсутствии у ученика потребности в них. В рамках урока
-
исследования 
такая потребность актуализируется в специально созданной учителем проблемной 
ситуации.
В условиях современной информационной эпохи на первое место выходит умение 
человека работать с большими объёмами информации. Современный урок истории 
немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся 
историков, материального и культурного наследия. Их использование позволяет решить 
ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, 
конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить 
доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить 
самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную 
деятельность учащихся, их познавательные
возможности, готовить учащихся к 
следующему жизненному этапу.
Исторические документы (источники) –
это весь комплекс документов и 
предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, 
запечатлевших факты, свершившиеся события. При работе с документами 
активизируется процесс мышления и воображения учащихся, что способствует 
плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У 
них вырабатываются навыки самостоятельной работы: читать документы, 
интерпретировать, анализировать, обобщать и извлекать информацию, рассуждать, 
оценивать значение документов прошлого и настоящего. Поэтому в настоящее время в 
обновленном историческом образовании актуализируется проблема формирования 
умений и навыков работы с историческими источниками.
Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые 
не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя 
достаточно сложные мыслительные аналитические операции. Так, на воспроизводящем 
уровне можно предложить учащимся выписать основные понятия, определения, выводы 
из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа 
256

текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; 
составить простой план по
известному ученикам типу, творческие задания по типу 
создать макет, буклет, каталог и др. 
Перед проведением
цикла
Lesson Study была создана творческая группа, 
состоящая из 4
-
х человек: модератор, 3 учителя, работающие в
6 «к» классе. С ними был 
проведен коучинг Lesson Study, где учителя ознакомились с основными правилами, 
условиями и
требованиями
проведения Lesson Study. Были подготовлены научно
-
теоретические материалы, диагностика мотивации, определены тема
и задачи 
исследования, составлены план работы, мониторинг.
Единая направленность деятельности учителей
-
исследователей обеспечивалась 
через ежедневное общение и проведение заседаний творческой группы. Заседания были 
разной продолжительности в зависимости от задачи. Основной целью этих заседаний 
было уточнение достигнутого уровня владения учащимися приемом
исследования 
исторического источника
, 
а также содержания проделанной и предстоящей работы, 
представлению результатов работы предшествовало обсуждение их на заседании 
творческой группы. Учителем истории было проведено три урока в исследуемом классе.
До проведения исследования урока в
6 «К»
(исследуемом) были выявлены 
барьеры обучения:
1) снижение уровня мотивации (особенно учащихся группы С)
2) низкое качество знаний,
3) дисциплина
.
Проблема для
исследования: как использование исторических источников 
способствует повышению активности учащихся на уроках истории с использованием 
подхода «
Lesson Study
».
Предмет: история Казахстана
. 
Исследуемый класс: 6 «К»
. 
Возраст: 12
-
13 лет
. 
Цель исследования направлена на то, что члены команды смогут обсудить и 
выработать
модель 
схемы 
планирования, 
наблюдения 
и 
обсуждения 
уроков
исследования, акцентируя внимание
: 
-
на преодоление барьеров и трудностей в обучении исследуемых учеников А, В и С;
-
на развитие навыков чтения, письма и говорения учащихся
по предложенному
материалу
;
-
на улучшение навыков наблюдения учителей;
-
на улучшение самооценки учащихся.
Цель для учителей: совершенствование методики преподавания и повышения 
уровня знаний учащихся.
Цель для учеников: организовать активное обучение ученика (А, В, С), способы 
работы в классе, а именно парного,
группового с применением приемов критического 
мышления, новых подходов –
диалоговое обучение.
Ожидаемые результаты:
учителя:
-
рост профессионального
мастерства, повышение эффективности урока через
вовлеченность их в
 
исследовательскую
 
деятельность
;
-
активизация учебного процесса;
-
совершенствование школьной практики;
257

-
привлечение учащихся к работе по активизации
 
учебной
 
деятельности
;
-
создание благоприятной учебно
-
познавательной среды для всестороннего развития
личности.
ученики:
-
применение парной
и групповой
работы обучения для повышения мотивации
учащихся;
-
создание комфортной среды и позитивного настроения учащихся, в перспективе 
-
повышение качества обучения и образования;
-
применение на уроке критериального оценивания для повышения мотивации обучения;
-
развитие коммуникативных качеств учащихся;
-
формирование дружного коллектива в классе;
-
умение
детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивая, выслушивая друг
друга до конца, принимая
или опровергая
(аргументированно!) мнение собеседника.
На первой встрече Lesson Study учителя выбрали трех «исследуемых» учеников, 
которые являются типичным представителем определенной группы учеников, т. е. 
сильный –А, средний –
В, слабый –
С. В дальнейшем уделив
внимание на обучении и 
развитии именно этих трех представителей учащихся.
В ходе исследования за ноябрь
было проведено 3 урока учителем истории. На 
всех
уроках
была создана коллаборативная
среда.
Активные методы обучения, 
применяемые учителем: «Карусель», «Картинная галерея», «Творческая лаборатория по 
созданию продукта (макет юрты, буклет, каталог национальной одежды).
Обучение шло через диалоги: ученик
-
учитель, когда учитель выступал в роли 
консультанта, задавал уточняющие вопросы, использовал вопросы закрытого типа и 
ученик
-
ученик. На каждом уроке осуществлялось формативное оценивание через 
бальную оценку, поставленную консультантами, обсуждение эффективности работы 
каждого ученика в группе. 
После проведенных наблюдений, опроса, анкетирования пришли к выводу:
1)
необходимо правильно организовать
групповую и парную работу на уроке, для этого:
-
не принуждать, не высказывать, если кто
-
то не хочет работать в паре
или группе;
-10-
15 минут совместной работы –
это максимальное время. Если время работы больше,
то участники утомляются и эффективность снижается. Необходимо менять формы
работы в классе
-
не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.
-
не наказывать лишением работы в группе.
2) выработать правила для работы в группе:
-
детей соединять в группы или пары с учётом их личных склонностей, самому “слабому”
ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер;
хорошо
работали на уроках в паре два слабых ученика. Развитые дети долго не могут
сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный. Опасно
объединять двух озорников или спокойных;
-
при оценке работы пары или группы подчёркивать человеческие достоинства:
дружелюбие,
 
вежливость, приветливость.
258

3) Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не
получилось сотрудничества); перед началом работы повторять правило из памятки «Как
работать в парах», которая всегда лежит на партах.
4) Решить, как сформировать пары поможет наблюдение и метод проб и ошибок. Не
стоит бояться пересадить детей, попробовать разные варианты пар.
5) Учащиеся в паре не бояться высказывать свои мнения вслух, нет страха совершить
ошибку.
6) Возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания:
· на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении;
· ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
· возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
7) меняется характер
 
взаимоотношений
 
между детьми (исчезают безразличие, агрессия,
прибавляются теплота и человечность); работа в парах, в группе способствует
успешному формированию коммуникативных навыков:
· возрастает сплочённость класса;
· растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт
работы со сверстниками, более точно
оценивает свои возможности, лучше себя контролирует)
.
8) Учитель получает возможность осуществлять индивидуальный подход к учащимся
(учитывать их склонности, способности, темп работы при делении класса на группы,
давать
группам задания,
 
дифференцированные
 
по трудности).
Роль учителя при парной или групповой форме работы состоит в следующем:
1. Наблюдать со стороны за ходом работы пары; быть готовым прийти на помощь, но
только по просьбе пары или группы.
2. Не спешить прерывать работу, кроме тех случаев, когда она идёт не по правилам или
учащиеся неправильно поняли задание.
3. Не отдавать предпочтение ни одной паре (группе) –
всем уделять равное
внимание
4. Правильно сформировывать пару (группу)
Методические рекомендации, которые будут способствовать
снятию трудностей и
помех в обучении:
1.Понятность составлений заданий для парной или групповой работы и
критериев его
оценивания для учащихся.
2.Четкость постановки учителем учебных заданий и вопросов:
четкость постановки учителем учебных заданий и вопросов. Учитель уточняет, все ли
услышали и поняли задание, ведет урок спокойным, ровным голосом, сохраняя
комфортную 
и 
доброжелательную 
обстановку.
3.Выдерживание паузы:
после постановки вопроса необходимо время для самостоятельной работы, деятельности
ума, воли, чувств. Учащиеся ищут свой путь выполнения задания, в результате
воспитывается вера в свои силы.
4. Допускается обращение за советом к рядом сидящему товарищу или к более
компетентному, беседа шепотом.
5.Ошибка ученика предоставляет возможность проведения коллективной работы с
учащимися. Каждый ученик, помогающий однокласснику разобраться в собственных
259

ошибках, также и сам развивается, воспитывает в себе важнейшие нравственные 
качества (доброту, сопереживание). 
6.Коллективный анализ выполняемых заданий: самопроверку эффективно можно
заменить на взаимную проверку.
Правильность выполнения заданий можно проверить
по 
слайдам, 
по 
критериальным 
листам.
7.Особое место на
уроках занимало оценивание. Использование новых подходов к
оцениванию позволило отслеживать изменения, происходящие в понимании учениками
процесса своего обучения и устанавливать обратную связь на каждом этапе урока. Для
этого использовались
различные виды формативного оценивания: словесное
оценивание, самооценка «Листы самооценки», оценивание по критериям,
взаимооценивание. Одной из целей оценивания является формирование внутренней
мотивации к учению.
Что нам удалось?
Положительным результатом
мы считаем
следующее:
-
удалось создать безопасную, комфортную среду для учеников, что способствовало,
взаимодействию в парах и в группах, удалось создать ситуацию успеха на уроке;
-
отобраны приемы, которые способствовали
включению учащихся в диалог (созданы
условия для высказывания своих идей, суждений)
-
стали делать меньше ошибок, это связано не только с повышением культуры мышления
детей, но и повышением внимания в результате развития умения самоконтроля
-
уровень качества знаний, в основном, повышался от урока к уроку
Что нам не удалось?
1)
Не всегда получалось создать пару или группу с учетом их личных склонностей
2)
Еще недостаточно
выработаны общие правила работы в паре (группе), неумение
распределять работу внутри пары (группы);
3) Не всегда удавалось подобрать эффективные задания для парной работы
4) Ставить цели перед каждым этапом работы, проводить обратную связь после каждого
выполненного задания;
5)
Правильно определять чёткие временные рамки для выполнения предложенных
заданий;
6) Диалог ученик
-
ученик еще плохо получается.
Выводы.
На основании результатов данного исследования доказано, что использование парной
или групповой работы способствует у учащихся более прочному усвоению учебного
материала, повышает учебную мотивацию, развивает практические навыки контроля и
взаимоконтроля.
Полученные в ходе проведенного исследования результаты нужно считать 
предварительными, так как они были получены в течение короткого периода времени и 
нуждаются в проверке на устойчивость и воспроизводимость.
Считаем, что наша командная
исследовательская
 
практическая
 
работа
 
по 
подходу Lesson Study дала положительный результат в обучении и преподавании в 6 «К» 
классе. Подтверждением тому является активизация учащихся к самостоятельному 
обучению, обучению тому, как учиться, повышение мотивации к изучению предмета 
истории с использованием исторических источников. Особенно заметно личностное 
260

изменение учащихся группы С: им стало интересно на уроке, поверили в свой успехи 
предложили продолжить такие уроки.
Уроки
-
исследования помогли и коллегам в совершенствовании своей практики. 
Действительно, совместное сотрудничество и доверительные отношения, несомненно, 
способствуют успешному преподаванию.
Мы помогали ученикам преодолевать 
барьеры в обучении с их
же помощью. «Голос ученика» был решающим в выборе 
приемов на уроке.
Исследовательская практика показала, что данный подход оказался 
очень
сложным, 
длительным, 
трудоёмким, 
требуя 
от 
учителей
командного 
духа,
сплоченности, коллаборативной среды общения, больше
 
свободного
 
времени
, 
постоянного посещения заседаний уроков
Lesson Study 
членами команды. Но затраты 
времени окупились результатом.
Кроме этого, учителя
-
исследователи увидели 
необходимость иметь учителя
-
корректора для учащихся группы С: наблюдая за этими 
учащимися, учителя наталкивали их на мысль, немного корректировали их деятельность 
и видели, как ученики меняли свое отношение к обучению, им становилось интересно на 
уроке. 
В ходе ведения исследования, в данном случае
, Lesson Study
, мы всегда получаем 
определенные уроки, которые составляют наш профессиональный опыт и формируют 
видение будущих уроков. 

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: