21
цесса, так чтобы, принимались во внимание все индивидуальные способно-
сти детей; большее использование групповых и парных заданий; воспитание
всестороннее гармонично развитой,
функционально грамотной личности с
критическим решением.
Стоит выделить, что, именно среднее образование по обновлённой
программе должно начать формирование у учащихся навыков самообразо-
вания, становление их более самостоятельными, самомотивированными,
более увлеченными, уверенными в себе, ответственными личностями с бо-
лее развитым критическим мышлением, которые будут проявлять компе-
тентность в цифровых технологиях [5].
Посредством использования более эффективных подходов обучения
обновлённой программы, предусматривающих многостороннее развитие
детей, возможно развивать их критическое и творческое мышление, умения
и навыки в сфере информационно-коммуникационных технологий, научно-
исследовательские навыки, а кроме того формировать готовность у них обу-
чаться в течение всей жизни.
Исходя из задач обновлённого содержания образования средней
школы, потребовался переход на новую систему в составлении планов уро-
ков и внедрения критериального оценивания.
Это привело к ряду трудностей, с которыми столкнулись педагоги, в
частности методического характера. Во-первых – это
проблемы в составле-
нии краткосрочного плана. Во-вторых, трудности с дифференциацией учеб-
ных заданий, для которой характерен учет индивидуальных различий уча-
щихся. В-третьих, проблемы в составлении заданий для оценивания по кри-
териям обновлённого содержания образовании, а именно формативное и
суммативное оценивание.
Хотя, как мы указывали выше, главным действующим лицом в реали-
зации обновлённого содержания образования в школах является педагог, ре-
шение указанных выше проблем требует работы и усилий со стороны раз-
личных образовательных ведомств, таких как департаменты образования,
районные отделы образования и т. п.
Трудности
методического характера, в частности касательно вопросов
с разработками программ предметов и планов уроков согласно новым тре-
бованиям и содержанию обновлённого образования, могут быть решены в
первую очередь посредством повсеместного обучения педагогических кад-
ров школ. Стоит отметить, что данная работа уже активно ведется как на
республиканском, так и на местном уровне путем организации соответству-
ющих курсов повышения квалификации для учителей школ.
Необходимость дифференциации учебных заданий является немало-
важным фактором в повышении качества обучения и роста мотивации уча-
щихся к учению, что требует срочных мер и по решению проблем в этом
направлении. Основное решение данной трудности видится в
разработке
дифференцированных учебников и заданий, а также критерии оценивания
их в рамках обновлённого содержания образования. Важно учесть, чтобы
22
разработка данных материалов велась не по простой инициативе учителей
тех или иных школ, и их применение носило только локальный характер, а
под централизованным руководством соответствующих органов с привле-
чением наиболее опытных и компетентных в этой области педагогов.
Условием в преодолении трудностей с применением критериального
оценивания может послужить формирование единой базы формативных и
суммативных работ, введение единых печатных тетрадей согласно про-
грамме по каждому предмету.
Таким образом, суммируя вышесказанное, можно констатировать, что
совершенствование системы казахстанского образования посредством об-
новления его содержания отвечает сегодняшним международным требова-
ниям и стандартам. В настоящее время ведется активная работа по внедре-
нию всех модернизационных процессов в школы страны, обучению адми-
нистративных кадров учебных заведений, повышению квалификации и пе-
реквалификации педагогических кадров, росту осведомлённости о происхо-
дящих реформах среди учеников и их родителей. Однако реализация дан-
ного подхода сопровождается рядом трудностей, с которыми сталкиваются
педагоги, некоторые из
которых мы представили выше. Безусловно, есть
ряд и других проблем, связанных с внедрением трёхъязычного образования
и современных форм обучения, как например, электронного обучения, ко-
торые требуют высокий уровень языковых умений и IT компетенций учите-
лей и учеников, а также хорошую техническую оснащенность школ.
Нам видится возможным решением всех указанных трудностей, хоть
процесс данный небыстрый, требующий значительных финансовых затрат,
а также проведения разъяснительных встреч и бесед с педагогами и родите-
лями.
В заключении, хотелось бы добавить, что к данному этапу времени
уже проделан большой путь к модернизации всей системы образования, и
на сегодняшний день требуется поэтапное преодоление сложившихся на
данном пути трудностей.
Достарыңызбен бөлісу: