67
поочередное использование этих методов или выбор предпочтительного ме-
тода в зависимости от особенностей группы (во время эксперимента было
замечено, что в группах с очень доброжелательной атмосферой обучающи-
еся сами используют элементы сотрудничества, несмотря на соревнование).
Необходимость чередования обучения в соперничестве и в сотрудничестве
для всестороннего развития справедливо отмечали и некоторые обучающи-
еся.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Аверьянова С. В.
Коммуникативные стратегии при обучении устному деловому
общению на занятиях по иностранному языку в высшей школе // Российский внешнеэко-
номический вестник. 2013. № 3 [Электронный ресурс]. Режим доступа :
http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-strategii-pri-obuchenii-ustnomu-delovomu-
obscheniyu-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku-v-vysshey-shkole
2.
Мацхонашвили Н. К.
Об эффективности игровых заданий на практических за-
нятиях по иностранным языкам в общей системе професcиональной подготовки бакалав-
ров (из опыта работы со студентами, изучающими Русский язык в Академии физиче-
ского воспитания и спорта Грузии). 2008 [Электронный ресурс]. Режим доступа :
http://cyberleninka.ru/article/n/ob-effektivnosti-igrovyh-zadaniy-na-prakticheskih-zanyatiyah-
po-inostrannym-yazykam-v-obschey-sisteme-profescionalnoy-podgotovki
3.
Lynch, J., Modgil, C., Modgil S.
Cultural Diversity And The Schools : Vol. 2 : Prej-
udice, Polemic Or Progress? // Routledge, 2006ю 428 p.
4.
Tomlinson, C. A.
Differentiate Instruction In Mixed-Ability Classrooms. Alexandria:
Association for Supervision and Curriculum Development, 2001. 117 p.
68
Достарыңызбен бөлісу: