161
Т. С. Панина определяет интерактивное обучение как
способ позна-
ния, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все
участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, об-
мениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситу-
ации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погру-
жаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению
проблем [1, с. 11].
Каждый учащийся вовлечен в процесс познания, таким образом ин-
терактивное обучение представляет особую организацию учебного про-
цесса. Следовательно, перед преподавателем встает вопрос о том, как найти
пути повышения познавательного интереса студентов к изучению иностран-
ного языка. Одним из возможных путей решения этого вопроса становится
использование интерактивных технологий на занятии, а именно усиленное
взаимодействие учащихся на занятии. Основным понятием интерактивного
метода является взаимодействие. Классифицировать интерактивные ме-
тоды можно по их ведущей функции:
1. Создание благоприятной атмосферы, организации коммуникации.
2. Организация обмена деятельностями.
3. Организация мыследеятельности.
4. Организация смыслотворчества.
Педагогический процесс, в который включено использование интер-
активных методов, побуждает и студента, и преподавателя к постоянному
творчеству и личностному росту. Развитие коммуникативных умений и
навыков – одна из задач, которая ставится перед преподавателем и может
быть решена с
помощью организации интерактивного обучения. Суще-
ствуют ли преимущества интерактивных методик обучения? Прежде всего,
нам необходимо рассмотреть преимущества использования интерактивных
методик. Процесс обучения с включенными элементами интерактивности
пробуждает у обучающихся интерес к освоению иноязычного пространства
и мотивирует их на дальнейшее совершенствование иноязычной речевой де-
ятельности. Интерактивные методики поощряют активное участие каждого
в учебном процессе и способствуют эффективному усвоению учебного ма-
териала и формируют у студентов компетенции, необходимые в
период
вхождения в активную жизненную среду. Использование интерактивных
форм и методов работы позитивно воздействует на уважительные взаимо-
отношения учащихся в коллективе и поощряют взаимопомощь и поддержку
друг друга.
Между педагогом и учащимися устанавливаются доброжелательные
и уважительные отношения. Всем участникам образовательного процесса
желательно придерживаться демократического стиля поведения. В процессе
обучения главную роль играет сотрудничество между учащимися. В ходе
решения поставленных задач учащимся необходимо приводить собствен-
ные примеры, отстаивать свою точку зрения.
В данной работе мы рассмотрим применение интерактивных методик
162
студентами отделения французского языка в школе на практике. Студенты
предложили учащимся в школе несколько тематических проектов, которые
раскрывают способности и потенциал учащихся. Проекты реализуются в иг-
ровой форме и мотивируют школьников на дальнейшее изучение француз-
ского языка. Студенты работали в группе со школьниками. Студенты учи-
лись работать в группе, что имеет ряд положительных характеристик. Груп-
повая работа студентов на практике способствует формированию общепро-
фессиональных и профессиональных компетенций, направленных не только
на учебный процесс, но и на укрепление межличностных отношений в кол-
лективе. Свои умения работать в коллективе студенты передавали ученикам
классов, где они работали в качестве учителей французского языка, обеспе-
чивая их более активное речевое взаимодействие. При работе в группах, в
интерактивном режиме решается проблема преодоления психологического
барьера: преодоление скованности, стеснительности, страха сделать много
ошибок по сравнению с другими более успешными учащимися. С точки зре-
ния В. К. Дьяченко, «интерактивное обучение» – это
способ познания, ос-
нованный на диалоговых формах взаимодействия участников образователь-
ного процесса, в ходе которого у них формируются навыки совместной де-
ятельности. Данный подход построен на принципе «все обучают каждого и
каждый обучает всех [2, с. 16].
Ученики были разделены на группы по 4 человека, причем группы
были сформированы таким образом, что в нее входили как наиболее силь-
ные, так и отстающие ученики. Каждая группа получила определенную
тему (кухня, музыка, кино, живопись современной Франции) и их задача за-
ключалась в том, чтобы представить свою тему наиболее интересным обра-
зом, используя компьютерные технологии. Приведем пример группы, кото-
рая представляла тему, посвященную кухне Франции.
Учащиеся начали свое выступление с показа небольшого ролика, рас-
сказывающего об истории Французской кухни и ее развитии сейчас (группа
выписала новые слова на доску и, в затруднительных случаях, пыталась пе-
рефразировать предложения более простым образом), затем перешли к рас-
сказу о найденных ими кулинарных блогах и блогерах, снимающих ролики
с интересными рецептами такими как: Hervé Cuisine, Cuisinerapide, Douja
monde. Учащиеся закончили свое выступление показом видео, в котором
они вместе на уроке технологии готовили один из понравившихся им рецеп-
тов (des sablés bretons). Конечно, во время приготовления печенья детям по-
могал студент-практикант. На представление проектов учениками студенты
пригласили преподавателей-методистов кафедры французского языка. Мы
находим данный пример весьма показательным, так как, во-первых, учащи-
еся работали в команде, и это помогало им избежать определенным трудно-
стей, учащиеся распределили обязанности таким образом, что каждый отве-
чал за ту сферу, в которой он был наиболее силен. Во-вторых, дети сами
контролировали процесс своей работы, что помогло им понять важность са-
моконтроля в учебной деятельности.
163
Проект, подготовленный второй группой о музыке Франции, так же
показался нам достаточно интересным и успешным. Группа основательно
подготовилась к своему выступлению. Они рассказали об истоках музыки
во Франции, о влиянии кельтских и германских племен, о церковной и
народной музыке и, конечно, о песне, без которой невозможно представить
Францию, La Marseillaise. Один из участников этой группы умеет играть на
гитаре, и дети выбрали и разучили песню и спели ее перед всем классом.
Выбранная ими песня «Passe, passe, passera» рассказывает о ласточке, кото-
рая украла 3 пшеничных зернышка. Они распечатали слова и раздали всем
оставшимся группам, чтобы те могли подпевать. Так же они вывели анима-
ционный клип на доску, чтобы их представление было более красочным.
Проанализировав этот пример, мы вместе со студентами-практикан-
тами приходим к выводу, что дети высоко оценили работу своей команды,
выступление получилось насыщенным интересными историческими фак-
тами, но не перегруженным. Ученики под руководством студентов смогли
представить информацию в очень простом, но запоминающимся виде, никто
из слушателей не скучал. Несомненно, одним из фактов, который помог дан-
ной группе справиться с этим проектом, стало то, что два участника данной
группы посещают музыкальную школу, это и
мотивировало их к выбору
именно этой темы для проекта. Учащиеся спели песню на хорошем уровне
и старались максимально правильно произносить все звуки. В данном про-
екте так же стоит отметить повышение культурологической мотивации
школьников.
Последняя группа представляла тему живописи. У нас так же были
сомнения относительно успешности выступления этой группы, так как жи-
вопись не всегда интересна детям такого маленького возраста. Однако, три
девочки, входившие в состав этой группы, занимаются в художественной
школе, и смогли заинтересовать класс. Группа выписала новые лексические
единицы на доску, чтобы облегчить восприятие своего текста. Девочки
начали свое выступление, как и предыдущие группы с рассказа об истоках
живописи во Франции, они показали наскальную живопись, найденную в
пещерах Франции (la grotte Chauvet, La grotte des Trois-Frères). Так же эта
группа представила общую информацию о наиболее известных француз-
ских художниках, таких как: Клод Моне, Поль Гоген, Винсент Ван Гог. Вы-
ступающие рассказали классу, что такое натюрморт, пейзаж в
живописи,
презентация об импрессионизме не оставила равнодушным ни одного сту-
дента и школьника.
Еще один интересный урок был проведен во время изучения темы «A
la recherche du temps perdu». В этом разделе мы затрагиваем тему литера-
туры, которая, очевидно, является важной частью культуры любой страны,
и, несомненно, мы не могли обойти эту тему стороной. Мы посчитали, что
для наибольшего вовлечения учащихся в работу, необходимо преподнести
материал в новой форме. Обычное прочтение стихотворений не приводит к
164
необходимым нам результатам. Данный вид работы не должен быть прину-
дительным, потому что не все дети любят выступать публично. Студенты
предложили детям провести «вечер поэзии» в классе. Ученики могли про-
читать наизусть как стихотворения общеизвестных французских поэтов-
классиков, так и поэтов современности. Учащиеся украсили классную ком-
нату плакатами и разукрасили доску в тематике выбранных ими стихотво-
рений. Хорошим фоном была музыка, которая способствовала созданию ат-
мосферы литературного клуба. Ученики принесли чай и наслаждались чте-
нием поэзии.
Учащиеся высоко оценили этот урок. Можно отметить, что он помог
нам в формировании социокультурной компетенции и формировании худо-
жественного вкуса школьников. Стоит отметить важность того, что ученики
сами организовывали подготовку этого мероприятия. Это развивает ответ-
ственность и целеустремленность. Все эти качества важны при изучении
иностранного языка, так как необходимо прикладывать невероятное коли-
чество усилий, чтобы добиваться поставленных результатов.
При работе в группах решается проблема преодоления психологиче-
ского барьера: преодоление скованности, стеснительности, страха сделать
много ошибок в сравнении с другими более успешными учащимися. При
интерактивной форме обучения преподавателю отводится роль помощника
или организатора речевого взаимодействия, а обучающийся становится рав-
ноправным речевым партнером. Групповая работа
способствует развитию
самостоятельности и чувству ответственности. Каждый становится ответ-
ственным за свою часть общего дела, которую за него никто не сделает, что
также способствует сплочению коллектива студентов и учащихся. Группо-
вое обучение успешно решает проблемные задачи, формирует желание со-
трудничества и созидания, развивает чувство взаимопомощи и взаимоува-
жения.
Успех работы в коллективе зависит не только от желания и умения
работать совместно и согласовано, но и от профессиональных и личностных
качеств преподавателя, выполняющего роль организатора и помощника в
проведении тех или иных интерактивных форм работы.
Использование данного метода вносит новую свежую струю в обуче-
ние французскому языку,
способствует повышению мотивации студентов и
школьников в его изучении, а также развитию свободного самовыражения
и творчества, их билингвистическому и бикультурному развитию, форми-
рованию подлинной коммуникативной компетенции.
Достарыңызбен бөлісу: