173
структуре недостаточно выражена направленность на социализацию и вос-
питание обучаемых. Лингвопедагогическое общение не ограничивается
установками по выполнению тех или иных лексико-грамматических зада-
ний, а через него складывается система социализации и воспитания лично-
сти в условиях иноязычного образования.
Объектом нашего исследования являлось определение различий в мо-
тивации повышения педагогической компетентности учителей и преподава-
телей иностранных языков двух групп. При анализе полученных результа-
тов обнаружилось следующее. Наиболее значимыми мотивами повышения
уровня педагогической компетентности у учителей и преподавателей вуза
явились «интерес к обучению и воспитанию, интерес к студентам», «жела-
ние улучшить свою работу», «желание обучать иностранному языку». При-
чем первый мотив выражен у «профессионалов». А последний выражен
одинаково у всех опрошенных. Интерес – избирательное отношение лично-
сти к объекту в силу его значимости и эмоциональной привлекательности.
Доминирование мотивов, ориентированных на интерес к повышению
педагогической компетентности в иноязычной образовательной деятельно-
сти, свидетельствует о наличии направленности на лингвопедагогическую
деятельность и склонность заниматься ею. Как показывает опрос на основе
самооценки, у учителей и преподавателей второй группы мера интереса к
педагогической деятельности значительно ниже, чем у учителей и препода-
вателей первой группы.
Посещение курсов повышения квалификации и семинаров, советы
коллег, рекомендации руководства также оказывают влияние на повышение
педагогической компетентности. Но у части учителей и преподавателей (27
%) низкий уровень рефлексии не позволяет им достичь высокого уровня
развития педагогической компетентности.
Говоря о мотивах выбора профессии педагога, учителя и преподава-
тели иностранного языка раскрывают и причины, вызвавшие их формиро-
вание. В одних случаях – это любовь к иностранному языку, желание изу-
чать иностранный язык: «В школе очень нравился английский язык, посту-
пила в университет, на факультет иностранных языков, а там получали
только диплом преподавателя», «Когда заканчивали школу, учительница
рекомендовала некоторым одноклассникам, в том числе и мне поступать в
институт или факультет иностранных языков. Поступила и узнала, что у нас
будут педагогические практики, и будем мы педагогами». В целом, мотивы
выбора педагогической профессии учителями и преподавателями иностран-
ного языка почти совпадают. В обеих группах большинство выбрали про-
фессию из желания изучать иностранный язык, работать со знанием ино-
странного языка.
Анализируя высказывания учителей и преподавателей мы попытались
выяснить, есть ли желание у них повышать педагогическую компетент-
ность. Превалировало суждение: «Хотелось бы повысить знания по психо-
логии и педагогике, но совсем нет времени» или похожие на него суждения:
174
«Расширила бы знания, да некогда», «Самосовершенствоваться надо, но нет
возможности».
Выяснилось, что около 70 % опрошенных хотят повысить педагогиче-
скую компетентность, но такие мешающие факторы, как: «текущие дела»,
большая загруженность часами», «маленькие дети» и др. препятствуют вы-
полнению данного желания.
Но встречаются и другие мнения: «С опытом все приходит», «Мето-
дом проб и ошибок можно прийти к результату», и др.
Но ведущим мотивом является, все-таки, сам обучаемый, студент:
«Студенты все видят, понимают, неудобно перед ними, если занятия прохо-
дят вяло, скучно».
У большинства учителей и преподавателей второй группы отмечается
направленность на самих себя: состояния и эмоции, повышение статуса,
пространство авторитета, и др. Мотивы повышения педагогической компе-
тентности в данной группе возрастают, начиная с указанных факторов.
Среди учителей и преподавателей данной группы немало ярких, эмоцио-
нальных, с высоким уровнем лингвистической компетентности. Но уже на
уровне формулирования педагогических задач у них обнаруживаются за-
труднения.
Таким образом, указанные проблемы могут рассматриваться в подго-
товке будущих учителей, включая их в содержание материала обучения, так
и в научную работу студентов.
Достарыңызбен бөлісу: