205
Выготский, Р. И. Жуковская, И. А. Зимняя, З. М. Истомина, Е. И. Негневиц-
кая, Ж. Пиаже, Ф. Фребель, технология игрового обучения является наибо-
лее эффективной технологией развития межкультурной компетенции, так
как игровые приемы обеспечивают высокую степень проявления обучаю-
щимся познавательной самостоятельности. Также стоит отметить, что во
время игры происходит переход обучающегося с позиции объекта обучения
на позицию субъекта деятельности и общения.
Е. А. Кудрина и А. П. Чудинов выделяют некоторые формы игровой
деятельности, которые можно применять на уроках иностранного языка в
начальной школе: имитационные игры, в ходе которых участники могут
оценить свою способность к работе в команде, проявить аналитические, ли-
дерские и др. деловые качества; ролевые игры, в ходе которых обучающиеся
перевоплощаются в тех или иных персонажей, что позволяет ученикам раз-
вивать умения смотреть на мир глазами другого человека; деловые игры, в
ходе которых участники получают возможность раскрыть себя, научиться
занимать активную жизненную позицию, определиться с выбором будущей
профессии. Исследователи выделяют также такую форму игровой деятель-
ности, как биографическую рефлексию, под которой понимают осмысление
собственной биографии с целью выяснения основ своей собственной иден-
тичности и дальнейшее сравнение своей жизни с жизнью сверстников за ру-
бежом [6].
Приведем пример использования игры «Bang, bang!» на уроке ино-
странного языка в начальной школе. Цель игры заключается в том, чтобы
активировать знания учеников о культуре страны изучаемого языка и спо-
собствовать развитию скорости реакции и мышления обучающихся. Игра
«Bang, bang!» состоит в том, что сначала класс делится на две команды ков-
боев, после чего из каждой вперед выходит по одному игроку, эти игроки
складывают пальцы в виде пистолета. Учитель читает вопрос о культурных
особенностях страны изучаемого языка из заранее подготовленного списка.
Тот из игроков, который первым отвечает на вопрос правильно, говорит сво-
ему сопернику: «Bang, bang!», «пораженный» участник присаживается на
корточки, а победитель продолжает состязаться с новым противником. Вы-
игрывает тот ковбой, который правильно ответит на большее число вопро-
сов [6, с. 68].
Технология проектного обучения также является эффективной при
развитии межкультурной компетенции на уроках иностранного языка, так
как ее цель состоит в том, чтобы каждый ребенок в классе имел возможность
проявить себя, а именно: мог продемонстрировать творческие способности,
используя при этом приобретенные знания в лексике, грамматике и т. д.;
был способен выражать свое мнение, аргументировать его, а также прислу-
шиваться к мнению других людей [7].
Учитель в данном случае играет роль помощника, он содействует
определению проблемы, на решение которой будет направлен проект, по-
206
могает при освоении новых видов деятельности, разработке алгоритма дей-
ствий и определении конечного результата, который может быть представ-
лен как рисунок, аппликация, стенгазета, плакат, буклет, концерт, спек-
такль, игра, викторина, интервью и т. д.
Приведем пример использования проекта «Прогноз погоды на выход-
ные» (создается после изучения лексики на тему «погода») на уроке ино-
странного языка в начальной школе. На первом этапе работы над проектом
учителю необходимо создать проблемную ситуацию, например, детям
можно предложить представить, что герой урока (имя героя можно выбрать
в зависимости от изучаемого языка), собирается пойти на пикник в выход-
ные, но не знает, какая будет погода. Далее ученики должны обсудить, где
они могут узнать, какой будет погода на выходных в стране, в которой жи-
вет главный герой. После обсуждения учитель предлагает обучающимся
Достарыңызбен бөлісу: