«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
215 Таким образом, обучение языку с использованием метода проектов
приобретает личностный смысл, приводя в действие воспитательную стратегию
становления индивидуальности, формирования «Я–концепции».
При организации интегрированных уроков можно использовать технологию
проблемного обучения, дифференцированное обучение и информационно-
коммуникативные технологии, уделить внимание игровой деятельности, что
помогает органично включить проектно-исследовательскую деятельность в общую
систему работы. Данные технологии связывают общие идеи, они дополняют друг
друга.
Структура формирования общих и специальных умений и навыков,
приобщение школьников к началам проектно – исследовательской деятельности
включает урок, внеклассную работу и дополнительное образование.
Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с
учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех
компонентов исследовательской культуры школьника.
Этапы развития проектно-исследовательских умений:
1.Диагностический, который позволяет выявить уровень сформированности
общих умений и навыков учащихся. С помощью срезовых работ с использованием
стандартных и нестандартных заданий отслеживается развитие организационных,
интеллектуальных, коммуникативных навыков. В диагностические данные
включаются умение работать с научной и справочной литературой, обрабатывать
информацию, выделять главное, умение работать в группах, планировать и
анализировать. На основе полученных данных прогнозируется уровень
самостоятельности данной группы учащихся. Дифференцируется задание на уроке
для коррекции и развития определённых умений.
2.Практический, где происходит непосредственный выход учащихся на
проектный уровень. Первая задача – познакомить учащихся с общими
требованиями к подготовке, выполнению и оформлению учебной работы. Это
могут быть сообщения, исследования, проекты. Информация доводится до
учащихся в форме консультации. Даются теоретические знания, учащиеся
знакомятся
с
рекомендациями,
приводятся
образцы
примеров.
В итоге – создание инструктивной карточки для организации последующей
работы.
Вторая задача этого этапа – упражнения, тренировка, создание небольших
мини–проектов.
3.Заключительный. Данный этап сопровождается анализом деятельности,
мониторингом
результатов,
выявляет
целесообразность
проектно-
исследовательской деятельности для ученика и для учителя.
Выполнение проекта происходит на 3 уровнях самостоятельности.
-
1 уровень. Учащиеся выполняют проект в рамках внеклассной работы по
предмету под непосредственным руководством учителя. Проект реализуется в
рамках коллективной работы, не содержит глубоких исследований. Скорее всего
носит исторический или информационный характер. Работа основывается на
использовании одного источника. Примерами таких проектов могут служить