Оқулық Алматы, 014 3 Əож кбж ш
жүктеу/скачать 1,53 Mb. Pdf көрінісі
|
boribekova-kazirgi
| 1960 жылдарда шетел зерттеушілері «педагогикалық
технология» терминін енгізді. «Педагогикалық технология» дегені- міз – тəжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, ал педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын əдіс-тəсілдер оның құрамды бөлігі ғана. Педагогикалық технология – оқыту үдерісін жобалау, ұйымдастыру формасымен анықталады. Педагогикалық технологияның өзіндік ерекшеліктері – қойылған мақсатқа жету мүмкіндігіне кепілдік беретін оқыту үдерісін құрастыру жəне оны жүзеге асыру. Оқытылатын пəн мазмұны, мұғалім мен оқушының өзара байланыс іс-əрекеті, оқушының ішкі даму үдерісі негізінде анықталған нақты мақсат қана педагогикалық технология құрылымын түсіну кілті бола алады. Қазақстанның тəуелсіз мемлекет ретінде қалыптасуы барысында орта білім берудің жүйелі реформалануы қоғамдық тұрғыдан үлкен маңызға ие. Білім беруді реформалауды жүзеге асырудың жəне бір маңызды сипаты қазіргі уақыттағы оқыту үдерісін технологияландырудың қажеттілігінен туып отыр. XX ғасырдың 80-жылдары Ресейде жаңашыл – мұғалімдер топ- тары қалыптасады, олардың əрқайсысы баланы оқыту, тəрбиелеу жəне дамытуда өзіндік жаңалықтары болады, олар ең жоғарғы нəтижелер береді. Сонымен бірге олардың жалпы ортақ белгілері болады. Мектеп оқушысының оқу жұмысы тəсілдерін жеңілдету жəне жандандыру, танымдық іс-əрекеті (сүйеніш кескіндер, сигналдар) үлкен блоктар арқылы материалдарды оқу жəне т.б. аса айрықша көрсететін жаңашыл педагогтардың мұғалімдер позициясының бағытын авторитарлықтан демократиялыққа, ізгілік бағытқа ауыстыруға деген ұмтылушылықты айтуға болады, бұл жаңа педагогикалық ынтымақтастық деген бағытқа орын берді. Барлық осы технологиялардың көрнекті өкілдері ішінен Ш. А. Амонашвилиді – бастауыш сынып оқушыларын эксперимен- талды жаңашалап оқытуды атау керек. Ш. А. Амонашвили өзінің эксперименталдық мектебінде ынтымақтастық педагогикасының жеке тұлғалық бабын табу бағыты, тіл мен математиканы оқытудың бір реттік əдістемесі оның педагогикалық іс-əрекетінің өзіндік қорытындысы, оның негізгі идеясы «О начальной ступений образования, построенного на принципах гуманно-лияностной педагогики» деген еңбегінде баяндалған. Академик М. П. Иванов – коммунарлық тəрбие əдістемесінің ұжымдық істің əдістемесінің авторы қазіргі жағдайда А. С. Макаренконың идеясын дамыта түскен жаңашыл педагог. Жаңашыл педагогтың тəжірибесіндегі басты əдістемелік ерекшелігі ұжымдық еңбек ісіндегі тұлғаның субъективтік позициясы. Кеңес одағының Халық мұғалімі В. Ф. Шаталов дəстүрлі класс- сабақ тəсілімен оқытудың əлі де болса ашылмай жатқан орасан зор қорын көрсетіп, оқытудың интенсивтендірудің технологиясын жасап, практикаға енгізеді. В. Ф. Шаталовтың əдістемелік жүйесі əрбір оқушыны оқу іс- əрекетіндегі белсенділікке қатыстыруға, дербес ерікті танымдықты тəрбиелеуге, əрбір жеке оқушыда өзінің адамгершілік сезімін, өзінің күші мен қабілетіне сенімділігін нығайта түсуге мүмкіндік береді. Жаңашыл-педагог И. П. Волков шығармашылықты дамытатын оқытудың технологиясын жасап жүзеге асырды. Осыған сай тұлғаның қабілеттілігі баланың оқудан тыс іс-əрекетінің еркін болуы негізінде бірізді қалыптасады. Шығыс Қазақстан облысы, Өскемен қаласының қазақ тілі пəнінің мұғалімі Қ. О. Бітібаева практика жүзінде ынтымақтастық педагогиканы жүзеге асырады. Ынтымақтастық педагогикасын адамгершілік педагогикасы ретінде қарастырады. Қазіргі білім беру технологиялары санатындағы дамытатын жетілдіретін оқу технологияларын көрсеткен жөн (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Г. С. Альтшуллер жəне т.б.). Республика мектептерінде 1989 жылдан бастап атаулы мектептерді ашу кезеңі басталады. Олардың ішінде, СССР халық мұғалімі, қазақ тілі мен əдебиет мұғалімі Айтқалиев Құсайын Айтқалиұлының мектебі; Бучина Валентина Людвиговичтің өнер мектебі, биология пəнінің мұғалімі Очкур Елена Афанасьеваның мектебі, бастауыш кластарының мұғалімі Мор Галина Яковлеваның мектебі; Қазақ ССР еңбек сіңірген мұғалімі, орыс тілі мен əдебиет пəндерінің мұғалімі Фокин Юрий Павловичтің мектебі. Республикалық деңгейдегі атаулы мектептердің мақсаты тұлғаның 44 45 өзін-өзі көрсетуге, оқытудың бірегейлі жəне тиімді «технологиясын» іздеуге қолдау жасау болады. Морин Монтессордың (1870-1952) мектебі ақыл-ойды саусақтардың өте нəзік қозғалыстары, қолдардың ұсақ мəнерлі ырғақтарымен интенсивті сенсорлық сезімдер арқылы дамытуға негізделген. 1993 жылдан бастап Алматыда жекеменшік «Элко» корпорациясының ерікті озат мектебі жұмыс істейді. Бұл мектептің оқыту негізінде мемлекеттік бағдарлама жатыр. Бірінші кластан бастап қазақ, неміс, ағылшын тілдері, эстетика, сөйлеу мəдениеті, ерікті қозғалыс пəндерінен сабақ жүреді. Қосымша мынадай пəндер макеттендіру, модельдеу, хор, бал билері, гүл өсіру, сахна өнері көбірек өткізіледі. Мектепте баға қойылмайды, оқу мен тəрбиелеу деңгейі жеке бағаланады. С. Ферне (1896-1996) мектебінің əдістемелік тəсілдері біздің республикамызда, əсіресе бастауыш кластарда көптеген мектептерде қолданылады. С. Ферненің əдістемесі баланың өзінің жеке тəжірибесіне негізделген. Ұстаздың қызметі баланың өзіне тəн қабілетті оның өзі, өз бойынан тауып оны дамытуға көмектесу. Бұл тұжырымдаманың практика жүзінде жүзеге асуына «ерікті тестер» мен «мектеп типографиясы» қызмет етеді. Инновациялық мектептер дəстүрлі жəне сонымен қатар жаңа міндеттерді қазіргі деңгейге сай шеше алатындығын дəлелдейді, оқушы тұлғасының мəдени, адамгершілік дамуының негізі болатындығын көрсетті. жүктеу/скачать 1,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|