Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
grishenko v d teoriya i praktika obucheniya mezhkul turnoy k
|
Интегративный подход (М.Н. Берулава, Г.Н. Варковецкая, Л.И. Гри- ценко, А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, Л.В. Савельева, Ю.А. Сама- рин, Е.Н. Соловова, В.П. Максимова и др.) в обучении основывается на идее целостного формирования личности, на соединении в одно целое, в одну сис- тему элементов, принадлежащих разным системам обучения. При интегра- ции появляются новые образовательные системы, которые способны решать задачи, поставленные обществом перед педагогической наукой. Вслед за Сластёниным В.А. мы понимаем, что «… интеграция – это не эмпирическое объединение произвольного множества элементов процесса обучения, связанных лишь ситуативно, а переход количества в качество. Это внутренняя взаимосвязанная и взаимообусловленная целостность процесса обучения, обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих её компонентов (целей, содержания, методов, форм и т.д.). Это открытие новых связей и отношений между компонентами путём включения в новые системы связей» [Сластёнин, 1998]. Исследователи, занимающиеся проблемами междисциплинарной инте- грации, выделяют следующие её направления: 1. заимствование идей и представлений из одной научной области в другую; 2. создание единого междисциплинарного языка науки, т.е. создание научного метаязыка; 3. определение комплексных проблем и общих направлений исследо- ваний между интегрированными науками; 4. создание новых научных дисциплин на границе смежных наук; 60 5. сближение наук, которые различаются своими предметами и объек- тами исследования, например, сближение естественных, технических и об- щественных наук; 6. интегрирование наук разного типа – эмпирических и теоретических; фундаментальных и прикладных, высоко формализированных и описатель- ных; 7. активное использование содержания, понятийно-концептуального аппарата, методов и средств исследования одной науки в другой. При создании интегративной модели обучения межкультурной комму- никации следует учитывать и использовать потенциал всех направлений ин- теграции. Обучение межкультурной коммуникации на основе интегративно- го подхода требует конструирование нового содержания обучения, которое состоит из инвариативного ядра и оболочки, вариативной части [Сергеенюк, 1992, с. 9]. В ивариативной части обучения заложено содержание обучения межкультурной коммуникации, в котором представлено целостное знание, закономерности развития познания, ценностно-оценочные отношения к на- учным знаниям межкультурной коммуникации. Инвариативная часть инте- гративной модели обучения межкультурной коммуникации содержит науч- ные знания, получаемые студентами в процессе изучения теоретических ас- пектов межкультурной коммуникации, и знания, поученные или получаемые ими в ходе изучения смежных наук культурологического блока. Вариативная часть обеспечивает усвоение идей инвариативной части. Вариативная часть предлагаемой модели обучения межкультурной коммуни- кации включает в себя современные образовательные технологии, исполь- зуемые в обучении умениям и навыкам как межкультурной коммуникации, так и иностранного языка, которые должны применяться и варьироваться в зависимости от цели и задач обучения. Исходными положениями для построения модели обучения межкуль- турной коммуникации на основе интегративного подхода являются следую- щие: 61 1) реализация принципа интеграции в процессе обучения межкультур- ной коммуникации осуществляется через интеграцию целей, содержания, ме- тодов и технологий бучения; 2) разработка содержательно-логического компонента обучения проис- ходит на основе установления межпредметных связей с другими учебными дисциплинами; 3) интеграция содержания обучения межкультурной коммуникации подразумевает процесс качественного изменения состава учебной информа- ции, изменения комплекса задач, нацеленных на формирование значимых характеристик личности для адекватного межкультурного взаимодействия; 4) факторами формирования интегративного содержания обучения межкультурной коммуникации являются формирование личности будущего специалиста и профессиональная деятельность специалиста (в нашем случае переводчика), которые по своей сущности имеют интегративную сущность; 5) частным методологическим основанием для создания интегративной модели обучения межкультурной коммуникации является концепция пред- метных взаимодействий, имеющая свой предмет и объект. Объектом этой концепции являются интегративные процессы, осуществляемые между дис- циплинами, а предметом – множество гносеологических, психологических, технологических и других законов, которые лежат в основе объединительных процессов; 6) ведущими принципами при создании интегративной модели обуче- ния межкультурной коммуникации являются принципы целостности, инте- гративности, развития и проблемности. Главным критерием эффективности предлагаемой интегративной мо- дели является формирование новой межкультурной идентичности (вторич- ной культурно-языковой личности), которая обладает межкультурной компе- тентностью и компетенцией. жүктеу/скачать 1,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|