Progress in implementing the required parameters of the Bologna process

The issue of implementation Bologna… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
21 
1 2 
– State program of Ministry of Education and Science the Republic of Kazakhstan is 
realizing «Involvement foreign specialists in the higher educational institutions of 
Kazakhstan for training specialists with higher and postgraduate education». 
The quality control of higher 
education   
Successfully introduced and practiced: 
An integrated multi-level national system of education quality assessment (NSEQA) 
in the Republic has developed, which consists of the following elements: licensing, 
state certification, the state control, the unified national testing (UNT), external eval-
uation of educational achievements (intermediate state control), educational monitor-
ing, rating, accreditation; 
– In Kazakhstan is formed the Institute of accreditation as a system of independent 
quality assessment, universities can pass an independent assessment of quality, both 
in national and in foreign accreditation agencies. 
European Diploma Supplement 
(Diploma Supplement) 
It is implemented only in some higher educational institutions of the Republic of 
Kazakhstan, although the preconditions for the development of institutions of higher 
education diploma Supplement (Diploma Supplement) were created: 
–  National qualifications framework (NQF) is approved and  comparable with the 
European qualifications framework (EQF); 
– Sectoral qualifications framework (SQF) is approved in the sphere of education 
and science, based on learning outcomes; 
– Methodological recommendations on the use of the diploma Supplement  is 
developed (Diploma Supplement). 
Creation of a single European 
Research Area 
In the process of of implementation.  
Legislatively established new six-classification of higher educational institutions: the 
national research universities, national universities, research universities, universi-
ties, academies and institutes (Law «About Science» from 2011). 
 
For analysis of the modern state system of higher education of the Republic of Kazakhstan we took 
based the data of the Report on the implementation of the Bologna process principles in Kazakhstan in 2012 
the Center of Bologna process and academic mobility RK [4].  
As it can be seen from the table, in Kazakhstan made a lot for the rapprochement of Kazakhstan's 
system of higher education with the education systems of the countries participating in the Bologna process 
in terms of meeting its required parameters. The structure of higher education was compatible and 
comparable, which primarily contributed to the introduction of the three-level model of instruction. The 
latter implies a movement from the general to the specific, ie first person gets a broad education in any 
direction (bachelor's degree), and then gradually switched to shorter training through educational programs 
focused on specialization (master, doctorate). Each cycle of education is completed, it is further output to a 
higher level. At the same time, students have the opportunity to combine knowledge, ie to obtain a bachelor's 
degree in one discipline and a master's degree in another. 
Special attention must be paid to such a compulsory parameter of the Bologna process as academic mo-
bility of students, teachers and administrative staff of universities. Participation in the process is increasing 
the competitiveness of Kazakhstan's educational services, recognition of qualifications of scientists and 
teachers. In this direction, the Ministry of Education and Science of Kazakhstan had taken real steps: devel-
opment of legal documents governing the provision of academic mobility, funding universities for interna-
tional academic mobility etc. It should be noted that institutions also contribute to the development of aca-
demic mobility through appropriate structural units. Thus, according to the results of monitoring, initiated by 
the Centre of the Bologna process and the academic mobility of the the Ministry of Education and Science of 
Kazakhstan, in 2012, 74% of the 98 higher educational institutions that participated in the monitoring carried 
out institutional support academic mobility [5]. 
Thus, according to the Report on the implementation of the principles of the Bologna process in Ka-
zakhstan in 2012 on academic mobility programs abroad were trained 1,139 students. Including 662 students 
from 27 higher educational institutions and (395 bachelor students, 267 masters) from the state budget. As 
part of the internal academic mobility in the 2011–2012 academic year at the expense of universities traveled 
to other domestic institutions of higher education students in 1100 (0.3% of the total enrollment of full-time 
students), 251 masters (1.1%), 16 doctoral students (1, 2%), 360 teachers (0.8%) [6]. 
Perhaps as percentage it is not enough, considering the large number of students across the country, 
however, it must be emphasized that the data is only the first year of implementation of the Strategy of aca-

B.A.Zhetpisbayeva, S.A.Shunkeyeva, Zh.A.Eskazinova 
22 
Вестник Карагандинского университета 
demic mobility in the Republic of Kazakhstan  in 2012–2020, according to which every year should increase 
the number of students, as going the program of academic exchange within the framework of the external 
and internal mobility (from 10% to 50% annually), and coming to study in Kazakhstan (from 10% to 20% 
annually). 
The value of academic mobility is obvious, since it gives great opportunities and advantages in expand-
ing knowledge in other universities, especially abroad. Leaving to foreign universities, students have the op-
portunity to access and use educational resources in the world recognized as centers of knowledge, which has 
traditionally formed the leading scientific schools; obtain versatile (European) education in the chosen field 
of study. Academic mobility is important for personal development and for employment opportunities: a 
specialist will be more in demand in the labor market. In general, mobility contributes to a respect for cultur-
al diversity and tolerance, encourages the study of foreign languages, increases the competitiveness of higher 
education institutions, promotes the expansion of direct ties with foreign higher educational institutions part-
ner universities and international organizations. 
However, the current is still the issue of the quality of external mobility. Higher educational institutions 
independently to search for partner institutions, which are not always the best educational institutions in the 
country and as a result, its handling easier come into contact and sign the relevant contract. So coming back 
to the data of the Report on the implementation of the Bologna process in Kazakhstan in 2012, we note the 
following information: «Among the highest priorities in the selection of countries were Poland, the Czech 
Republic, Lithuania, England. The smallest choice was made in the direction of Italy, Austria, Germany, due 
to the high requirements of the countries with the highest quality education ...» [7]. 
The main problems of external academic mobility, in our opinion, are the lack of language skills of stu-
dents, issues of comparability content of educational programs, the lack of well developed system of transfer 
and accumulation of credits, mismatching of learning.  
At the same time, it is possible to mention the fact that every year the numbers of invited foreign pro-
fessors are not read-only guest lectures, but also to work as full-time teachers. This makes it possible not on-
ly to students listen to lectures by leading experts in their field, but also the faculty higher educational institu-
tions to improve their skills within their university. 
However, despite the apparent success of the reform of higher education system of the Republic of Ka-
zakhstan, there are still many questions about the quality of the implementation of the basic parameters of 
the Bologna process in Kazakhstan. Changes in the system of higher education in the republic, cause an in-
crease in labor costs of teachers. In addition, despite the trend towards universalization, which is based on 
the recognition of diplomas and postgraduate education, diplomas Kazakh universities with few exceptions 
are not recognized in Europe and America [8].  
The process of entering the higher education system of Kazakhstan in the European area of higher edu-
cation space have not yet been completed, although the objective conditions for this have already been creat-
ed. The Bologna process and its basic parameters — it is not something abstract and unenforceable, it is — a 
reality in which the higher education system of Kazakhstan is alive and functioning effectively for over a 
decade. Today we can say that the Bologna process contributes to the integration of universities in Kazakh-
stan in the European research area, matching the national higher education system to European standards. 
 
 
References 
1  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании», 1999. — [ЭР].  Режим  доступа: online.zakon.kz/ 
Document/?doc_id=1013384 
2  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании», 2007. — [ЭР].  Режим  доступа: www.zakon.kz/141156-zakon-
respubliki-kazakhstan-ot-27.html 
3  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы. — [ЭР]. Режим досту-
па: tempuskaz.belight.net/files/pr_development_ru.doc 
4  Закон Республики Казахстан «О науке», 2011. — [ЭР]. Режим доступа: online.zakon.kz/Document/?doc_id=30938581 
5  Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / Под ред. В.И. Байденко. 
— Астана, 2010.  
6  Отчет о реализации принципов Болонского процесса в Казахстане за 2012 г. — Центр Болонского процесса и акаде-
мической мобильности МОН РК, 2012. — [ЭР]. Режим доступа: naric-kazakhstan.kz 
7  Стратегия академической мобильности в РК на 2012–2020 годы. — [ЭР]. Режим доступа: naric-kazakhstan.kz  
8  Тенденции  обновления  систем  и  образовательных  стандартов  высшего  образования  государств-участников  СНГ 
в контексте  Болонского  процесса:  итоговый  аналит.  докл. = Tendencies towards renovation of higher education; systems and 
educational standards of the CIS countries within the context of the Bologna process. — М.: ИЦПКПС, 2006. 

The issue of implementation Bologna… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
23 
Б.А.Жетпісбаева, С.А.Шүнкеева, Ж.А.Есқазинова  
Қазақстан жоғары оқу орындарында Болон үдерісін  
жүзеге асырудың мəселелері 
Мақалада Болон үдерісінің қағидаттарына сəйкес Қазақстан Республикасы жоғары білім беру жүйесін 
реформалау мəселелері қарастырылған. Болон үдерісінің міндетті өлшемдерін республиканың жоғары 
оқу орындарында жүзеге асыру тұрғысында, үш деңгейлі жоғары білім беру жүйесі, кредиттік оқыту 
технологиясын енгізу, жоғары оқу орны студенттері мен оқытушыларының академиялық ұтқырлығы, 
Еуропалық  қосымшаны  дипломға  пайдалану,  жоғары  білім  беру  сапасын  бақылау  жайлы  дəйекті 
дəлелдер  келтірген.  Сонымен  қатар  авторлар  Қазақстан  Республикасы  жоғары  білім  беру  жүйесін 
реформалауда жетістіктерге қарамастан, Болон үдерісінің негізгі өлшемдерін жүзеге асыру сапасына 
байланысты бірқатар шешілмеген мəселелерді атап көрсеткен. 
 
Б.А.Жетписбаева, С.А.Шункеева, Ж.А.Есказинова  
К вопросу о реализации параметров Болонского процесса 
в вузах Казахстана 
В  статье  рассматриваются  вопросы  реформирования  системы  высшего  образования  Республики  Ка-
захстан в соответствии с принципами Болонского процесса. Речь идет о реализации в вузах Казахста-
на  таких  обязательных  параметров,  как  реализация  трёхуровневой  системы  высшего  образования, 
внедрение кредитной технологии обучения, академическая мобильность студентов и преподавателей 
вузов, использование европейского приложения к диплому, контроль качества высшего образования. 
Вместе с тем, отмечают авторы, несмотря на видимые успехи реформирования системы высшего об-
разования Республики Казахстан, остается еще ряд вопросов, связанных с качеством реализации ос-
новных параметров Болонского процесса.  
 
 
References 
1  «Education Law», The Republic of Kazakhstan, 1999, [ER]. Access mode: online.zakon.kz/Document/?doc_id=1013384 
2  «Education Law», The Republic of Kazakhstan, 2007, [ER]. Access mode: www.zakon.kz/141156-zakon-respubliki-
kazakhstan-ot-27.html 
3  The State Program for Development of Education of the Republic of Kazakhstan for 2011–2020, [ER]. Access mode: 
tempuskaz.belight.net/files/pr_development_ru.doc 
4  «On Science Law», The Republic of Kazakhstan, 2011, [ER]. Access mode: online.zakon.kz/Document/?doc_id=30938581 
5  Major trends in higher education: global and Bologna measurement, under edit. V.I. Baydenko, Astana, 2010. 
6  Report on the implementation of the principles of the Bologna Process in Kazakhstan in 2012, Center of Bologna process and 
academic mobility Ministry of Education and Science, 2012, [ER]. Access mode: naric-kazakhstan.kz 
7  Strategy of academic mobility in the Republic of Kazakhstan for 2012–2020, [ER]. Access mode: naric-kazakhstan.kz 
8  Tendencies towards renovation of higher education; systems and educational standards of the CIS countries within the con-
text of the Bologna process, Мoscow: ICPKPS, 2006.  
 
 
 

24 
Вестник Карагандинского университета 
УДК 796.799 
К.М.Сулеева
1
, Н.Р.Рамашов
1
, Г.Д.Бабушкин
2 
1
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова; 
2
Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, Омск, Россия 
(E-mail: suleyevakm@mail.ru) 
Интегральная подготовка юных бадминтонистов  
В  статье  выявлена  значимость  интегральной  подготовки  бадминтонистов  в  соревновательной  дея-
тельности. Приведены формы проявления  интегральной  подготовки. Рассмотрены ведущие  средства 
интегральной  подготовки спортсменов, определены  пути  повышения её эффективности  у  бадминто-
нистов.  Разработана  методика  совершенствования  интегральной  подготовки  бадминтонистов,  про-
шедшая экспериментальную проверку в процессе педагогического эксперимента с юными спортсме-
нами экспериментальной группы отделения бадминтона. Приведены результаты эффективности при-
менения разработанной методики.  
Ключевые  слова:  бадминтон,  интегральная  подготовка,  соревновательная  деятельность,  подготовка, 
результат, методы, тренировка, тестирование.  
 
В  процессе  становления  спортивных  игр  стремление  лучше  играть  привело  к  необходимости 
предварительной подготовки к соревнованиям. Это выражалось в обучении приемам игры, освоении 
правил соревнований, проведении двусторонних игр, контрольных игр с другими командами, психо-
логической настройке, разработке тактики игры с вероятным соперником. Накопление опыта, обоб-
щение результатов научных исследований привели к становлению теории и методики тренировки и 
выделению  ее  разделов — технической,  тактической  и  физической  подготовки,  а  в  дальнейшем — 
психологической и теоретической (интеллектуальной) подготовки [1; 115–140, 2; 98–110]. 
В  настоящее  время  совершенствование  тренировочного  процесса  по  всем  его  составляющим 
привело к его глубокой дифференциации: разработка систем тренирующих воздействий по техниче-
ской, тактической, физической подготовке, проведение учебно-тренировочных сборов по физической 
(функциональной,  атлетической),  технико-тактической  подготовке,  написание  методических  мате-
риалов, учебных пособий и т.п. Опыт показывает, что совершенствование в отдельных компонентах 
тренировки  не  дает  непосредственных  заметных  сдвигов  в  эффективности  соревновательной  дея-
тельности спортсмена. Требуется длительное время, чтобы «дифференцированные эффекты» трени-
ровки существенно проявлялись в эффективности игрового (в двусторонних играх) и соревнователь-
ного (участия в соревнованиях) опыта. За счет же интеграции можно сократить срок выхода игрока 
на уровень высшего понимания игры и продлить период его пребывания в спорте высших достиже-
ний [3; 234–246]. Поэтому недостаточно на хорошем уровне решать задачи в каждом виде подготовки 
автономно,  в  надежде,  что  в  учебных  двусторонних  играх  и  впоследствии  в  соревновательной  дея-
тельности эффект проявится сам по себе. Как уже упоминалось выше, это произойдет, но будет поте-
ряно  время,  в  течение  которого  спортсмен  мог  бы  демонстрировать  стабильно  высокие  результаты 
в спорте. 
Соревновательная деятельность в бадминтоне сложна и многообразна, в ней системно, целостно 
проявляются взаимосвязи: физических качеств и приемов техники; физических качеств и тактических 
действий; приемов техники и тактических действий. Все это происходит в условиях взаимодействия 
всех сторон подготовленности бадминтонистов. Способность к реализации в соревновательной дея-
тельности различных сторон подготовленности является интегральной подготовленностью спортсме-
на,  которой на сегодня  не уделяется должного внимания в теории и практике. 
Интегральная подготовка — это процесс объединения, координации и реализации в соревнова-
тельной  деятельности  различных  сторон  подготовленности  (физической,  технической,  тактической, 
психологической),  а  также  качеств  и  способностей,  развитых  на  тренировке.  Основным  средством 
проверки  интегральной  подготовки  спортсмена  является  успешное  выступление  на  соревнованиях 
[4; 180–198].  
Понятие «интеграция» широко используется в различных областях — экономике, образовании, 
науке. Суть этого понятия (лат. Integrotio — восстановление, восполнение; integer — целый) означает 
объединение  в  целое  каких-либо  частей,  элементов;  процесс  взаимного  приспособления  (например, 
расширенное  экономическое  сотрудничество,  объединение  в  области  физического  воспитания  и 

Интегральная подготовка юных бадминтонистов… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
25 
спорта на международном уровне; объединение учебных дисциплин в интегративных курсах в обра-
зовательных  учреждениях  и  др.)  Интегрировать — означает  производить  интеграцию,  объединять 
части в целое, а также включать новый элемент в существующую систему. 
В литературе отмечается, что интеграция имеет важное значение в спортивных играх, и в част-
ности в бадминтоне, для повышения эффективности обучения техническим приемам и тактическим 
действиям, актуализации специальных знаний обучаемых в процессе освоения технико-тактического 
арсенала и в соревнованиях [5]. В циклических видах спорта проблема интегральной подготовки не 
стоит  так  остро,  как  в  игровых  видах,  ввиду  ограниченного  тактико-технического  набора  средств. 
Основным средством интегральной подготовки в бадминтоне является двусторонняя игра в условиях, 
максимально приближенных к соревновательным [4; 180–198].  
Интегральная подготовка призвана реализовать в тренировке, в процессе обучения и совершен-
ствования признак целостности соревновательной игровой деятельности с тем, чтобы тренировочные 
эффекты, каждый в отдельности, эффективно проявлялись в этих специфических соревновательных 
условиях. 
С учетом специфики бадминтона процесс интеграции проявляется в следующих формах: 
  взаимосвязь развития физических качеств в процессе физической подготовки; 
  объединение движений в целостный технический рисунок игры; 
  взаимосвязь тактических действий в процессе тактической подготовки; 
  взаимосвязь физической подготовки с технической, интеграция физических качеств в техни-
ческие приемы и тактические действия; 
  взаимосвязь технической и тактической подготовок: интеграция технических приемов в так-
тические действия; 
  интеграция  технико-тактических  действий  при  максимальной  реализации  двигательного  по-
тенциала спортсмена в игровую и соревновательную деятельность [5]. 
Взаимосвязь сторон подготовки спортсмена требует специального, целенаправленного воздейст-
вия. Это возможно при осуществлении интеграции — процесса формирования связей между компо-
нентами тренировки с целью объединения их в единую целостную соревновательную деятельность. 
Значение  данного  процесса  настолько  велико,  что  в  тренировочном  процессе  в  спортивных  играх, 
особенно наряду с другими, выделяется специальный раздел «Интегральная подготовка». 
По  определению  Ю.Д.  Железняка [3; 234–246], интегральная  подготовка  представляет  собой 
систему тренировочных воздействий, призванную максимально реализовать тренировочные эффекты 
отдельных сторон подготовки — технической, тактической, физической в целостной игровой сорев-
новательной деятельности спортсменов.   
В достижении спортивного результата в спортивных играх условно можно выделить три ступе-
ни. Первая ступень: уровень физических качеств и морфофункциональных показателей, которые во 
многом обусловливают эффективность двигательного действия (приема игры). Вторая ступень: реа-
лизация физических способностей через технику конкретных приемов игры. Третья ступень: реали-
зация технических приемов через тактические действия, что и отражается на результате. Наблюдает-
ся целостный характер ступеней и факторов: чем шире арсенал техники и чем она совершеннее, тем 
больше  у  спортсмена  возможности  максимально  использовать  в  игре  свой  физический  (двигатель-
ный) потенциал; а чем разнообразнее и совершеннее тактика, тем больше возможностей максимально 
реализовать в игре свой технико-физический потенциал. 
Положение  усложняется  тем,  что  в  арсенале  соревновательных  действий  у  бадминтонистов 
(приемов игры) много и их надо выполнять многократно в течение одной встречи, а таких встреч в 
соревнованиях всегда несколько. Очень важно, применяя обширный состав средств, методов и т.д., 
составляющих  отдельные  виды  подготовки,  добиться,  чтобы  все,  что  осваивает  на  занятиях  спорт-
смен, он смог реализовать в игровых действиях, в процессе соревновательного противоборства, где 
слиты воедино техника и тактика, знания, физические, моральные и волевые качества.  
Нельзя, однако, сводить интегральную подготовку только к двусторонним играм и соревновани-
ям.  В  ней  выделяют,  во-первых,  целенаправленный  процесс  выработки  связей  между  факторами, 
обусловливающими  эффективность  (результат,  выигрыш)  игровых  действий  спортсменов  и,  во-
вторых,  комплексное  воздействие  целостной  игровой  деятельности,  включая  соревновательную. 
В задачи интегральной подготовки входит: осуществление связи между видами подготовки — физи-
ческой и технической; технической и тактической; психологической и теоретической; волевой и фи-

К.М.Сулеева, Н.Р.Рамашов, Г.Д.Бабушкин 
26 
Вестник Карагандинского университета 
зической, технико-тактической; теоретической и технико-тактической, физической; достижение ста-
бильности  игровых  навыков  в  сложных  ситуациях  соревнований;  реализация  физической,  техниче-
ской, тактической, теоретической и психологической подготовленности в единстве в игровых дейст-
виях. 
Ведущими  средствами  интегральной  подготовки  служат  упражнения  для  решения  задач  двух 
видов  подготовки  совмещенно  (сопряженно);  упражнения  в  чередовании  различных  по  характеру 
упражнений (подготовительные, по технике, тактике, на переключения); учебные двусторонние игры 
с заданиями по технике и тактике, контрольные и календарные игры с так называемыми установками 
на игру. 
Существуют различные приемы повышения эффективности интегральной подготовки. Наиболее 
часто используемыми из них являются: облегченные условия (устройства); уменьшение или увеличе-
ние количества игроков (на площадке, в команде); тренировочные игры с более слабым или «удоб-
ным» соперником; принудительное лидирование или гонки за лидером; усложнение условий за счет 
увеличения  размеров  площадки;  проведение  тренировочных  игр  в  другой  климатической  зоне,  вре-
менном  поясе;  организация  игр    с  более  сложным,  сильным  и  неудобным  соперником;  увеличение 
продолжительности соревновательной деятельности, утяжеление снарядов и др. 
Главные методы интегральной подготовки — методы совмещенных (сопряженных) воздействий, 
игровой, соревновательный. Высшей формой интегральной подготовки являются учебные, контроль-
ные и соревновательные игры [3; 234–246, 6; 97–110,  7; 147–162]. 
Соревнования  составляют  отличительную  особенность  вида  спорта.  Они являются  важнейшим 
компонентом системы подготовки спортсменов и ориентиром для построения спортивной трениров-
ки.  Специфика  соревновательной  деятельности  во  многом  определяет  направление  и  содержание 
многолетней  подготовки  спортсменов  (принципы,  средства,  методы,  программирование  процесса 
тренировки, отбор, оценка тренированности, оценка способностей спортсмена, контроль за его теку-
щим состоянием и др.) [8; 87–102]. 
Учебно-тренировочная работа и соревнования — единый процесс, где соревнования служат про-
веркой уровня подготовленности бадминтонистов, стимулом для дальнейшего совершенствования их 
спортивного мастерства [5].Также соревнования являются средством проявления всех сил и возмож-
ностей человека, воспитания его воли и характера. Соревнования требуют особой подготовки, цель 
которой — правильно подойти к наиболее важным соревнованиям. Да и само участие в соревновани-
ях требует соблюдения научно обоснованных положений и правил. Система спортивных соревнова-
ний является специфичным методом управления подготовкой спортсмена [9; 72–88]. 
Соревновательная  деятельность  тесно  связана  со  спортивным  результатом.  Это  обусловливает 
необходимость тщательного изучения ее содержания, выявления факторов, определяющих достиже-
ние высоких спортивных результатов [3; 234–246, 8; 87–102]. Соревнования бывают разными по це-
ли,  масштабу  и  степени психической  напряженности.  В  связи  с  задачами подготовки  и  состоянием 
тренированности  спортсмена  преимущественная  направленность  соревнований  может  быть  различ-
ной:  на  победу,  на  рекорд,  контрольная,  тренировочная,  тактическая,  приучение  к  условиям  «поля 
боя» [7; 147–162]. В основе классификации соревнований по бадминтону лежат цели, задачи и харак-
тер зачета результатов. Классификационные — проводятся по общепринятым правилам и преследу-
ют основную цель — повышение уровня спортивного мастерства. Первенства–чемпионаты — такие 
соревнования могут быть личными, командными и лично-командными. Товарищеские, или матчевые, 
встречи — между  двумя  или  более  командами.  Показательные  соревнования — преследуют  цель 
пропаганды,  агитации  за  данный  вид  спорта.  Отборочные  соревнования  (прикидки) — проводят  в 
преддверии  крупных  соревнований  с  целью определения сильнейших  для  комплектования  сборных 
команд [10; 312–325, 11; 52–67]. Участие в соревнованиях с любой целью оказывает многостороннее 
воздействие  на  физические  и  психические  качества  спортсмена,  дает  знания  и  опыт [7; 147–162]. 
Структура  соревновательной  деятельности  и  факторы,  обусловливающие  ее  эффективность, служат 
основой при построении процесса подготовки спортсменов и эффективного управления этим процес-
сом [12; 154–169]. 
Невозможно  достичь  высоких  стабильных  результатов,  редко  выступая  на  соревнованиях. 
Именно  на  соревнованиях  проявляются  потенциальные  возможности  спортсмена  и  его  мастерство, 
выявляются недостатки в технике, воспитываются волевые качества. Вот почему отличительной чер-
той  современной  методики  спортивной  тренировки  является  включение  в  неё  интегральной  подго-
товки спортсмена. Успех в соревнованиях обеспечивается многолетней тренировкой, в которой пре-

Интегральная подготовка юных бадминтонистов… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
27 
дусматривается (должна предусматриваться) интегральная подготовка, подготовка к соревнованиям. 
Она осуществляется постоянно в процессе годичной тренировки. Наряду с этим необходима и специ-
альная, в том числе и психологическая, подготовка. Наибольшее значение имеет приучение к услови-
ям «поля боя» — тренировка в условиях, моделирующих соревновательные. 
Слова «тяжело в ученье, легко в бою» хорошо подходят и к спортивной подготовке. При этом 
увеличение трудностей, психической напряженности осуществляется как в условиях, моделирующих 
главное соревнование, так и вне их, например, проводить тренировку и товарищеские соревнования 
под магнитофонную запись шума и криков зрителей с трибун, при слабом или мигающем освещении, 
бежать кросс по особо трудному маршруту, прыгать в высоту через твердое препятствие. Очень ред-
ко, но все же встречаются в соревновательных условиях чрезвычайные обстоятельства. Поэтому по-
лезно проводить иногда тренировку в невероятно осложненных условиях. Это не только моделирова-
ние  случаев,  возможных  в  будущем,  сколько  воспитание  характера,  хладнокровия  и  психической 
устойчивости.  Надо  также  иметь  в  виду,  что  увеличение  трудностей  в  тренировке,  требующих 
от спортсменов  предельной  мобилизации  всех  сил  и  возможностей,  является  мощным  средством 
дальнейшего улучшения их подготовленности [13; 182–197, 14, 15; 67–88]. 
Нами  разработан  вариант  интегральной  подготовки    юных  бадминтонистов,  который  прошел 
экспериментальную  проверку.  В  экспериментальной  группе  использовались  следующие  методиче-
ские приемы:  
1) соревновательный  метод.  Упражнения  на  отработку  техники  и  точности  различных  ударов 
выполняются с подсчетом правильно выполненных элементов упражнения. В ходе выполнения тех-
нической комбинации спортсмены должны набрать максимальное количество очков; 
2) принудительное лидирование или гонки за лидером. Во время бега лидер становится во главе 
шеренги, и именно он задает темп, все остальные спортсмены, которые бегут за ним, должны соблю-
дать этот темп;  
3) усложнение  условий  за  счет  увеличения  или  уменьшения  размеров  площадки.  Игры  на счет 
на определенной  части  площадки.  Тренер  задает  углы,  части  или  стороны  площадки,  в  которые 
спортсмены должны направлять удары во время игры; 
4) усложнение условий за счет увеличения количества соперников. Один игрок играет  против 
двух и более игроков. При этом может лимитироваться количество ударов, которые могут выполнить 
игроки в большем составе; 
5) организация игровых матчей с более сложными, неудобными и сильными соперниками.  
6) интенсивная  соревновательная  деятельность  за  счет  уменьшения  времени  матча.  Игроки  иг-
рают на счет не до контрольного очка, определенного правилами игры, а в определенном временном 
отрезке. При этом тренер не сообщает, сколько будет длиться игра по времени. Игрок должен успеть 
набрать за это время максимальное количество очков. За счет этого, как правило, повышается темп 
игры; 
7) организация игровых матчей с более слабым или «удобным» соперником. Более сильному иг-
року ставится определенная задача, он должен либо отрабатывать во время игры определенные уда-
ры, либо, наоборот, не использовать во время игры тот или иной удар; 
8) вовлечение  спортсменов  в  творческий  процесс  планирования  тренировочных  занятий.  Каж-
дую  тренировку  назначается  спортсмен для  проведения  разминки. Тем самым  спортсмен  участвует 
в процессе планирования тренировки и при этом учится управлять людьми, борется с нерешитель-
ностью, проявляет инициативу, а также участвует в поиске новых средств и методов тренировки, тем 
самым развивает свои знания в области физкультуры и спорта; 
9) присутствие  постоянного  разнообразия  и  новизны  в  учебно-тренировочных  занятиях,  смена 
партнеров, задач, средств и методов; 
10) упражнения,  повышающие  точность  выполнения  различных  ударов.  Во  время  выполнения 
упражнения  ставятся  мишени  или  ограничения,  в  которые  спортсмен  должен  попасть,  отрабатывая 
тот или иной удар; 
11) увеличение продолжительности соревновательной деятельности; 
12) утяжеление снарядов, используемых во время тренировочного процесса. Имитационные уп-
ражнения выполняются теннисными ракетками либо во время выполнения того или иного упражне-
ния на спортсмена надеваются специальные утяжелители.  
Для проверки эффективности предложенных практических рекомендаций был проведен педаго-
гический  эксперимент  в  течение  шести  месяцев.  Спортсмены  контрольной  группы  занимались 

К.М.Сулеева, Н.Р.Рамашов, Г.Д.Бабушкин 
28 
Вестник Карагандинского университета 
по общепринятой методике подготовки бадминтонистов. Результаты тестирования технической под-
готовленности  бадминтонистов  контрольной  и  экспериментальной  групп  в  конце  педагогического 
эксперимента  (табл.)  свидетельствуют  о  существенном  повышении  уровня  следующих  технических 
действий: укороченный удар по диагонали; подачи короткая и  высоко-далекая. Все действия выпол-
нялись из 10 попыток, засчитывалось правильно выполненное действие. 
Т а б л и ц а  
Показатели технической подготовленности бадминтонистов  
экспериментальной группы до и после эксперимента 
Группы 
Этапы 
Подача  
короткая 
Подача  
высоко-
далекая 
Укорот  
по линии 
Укорот по 
диагонали 
Смэш по 
линии 
Смэш по  
диагонали 
Контрольная   До экспе-
римента 
8,25 8,4  8,5  7,83 8,83  8,33 
Экспери-
ментальная  
8,41 8,66  8,5 
8  8,83  8,33 
Р >0,05 
>0,05 
>0,05 
>0,05 >0,05  >0,05 
Контрольная   После 
экспери-
мента 
8,4 8,58 8,8  8,25 8,83  8,58 
Экспери-
ментальная  
8,8 8,9  9  9,08  9  8,9 
Р 
< 0,05 
< 0,05 
> 0,05 
< 0,05 
> 0,05 
> 0,05 
 
Выводы. В исследовании выявлен недостаточно высокий уровень некоторых показателей физи-
ческой и технической подготовленности бадминтонистов. Для повышения уровня развития  техниче-
ской  подготовленности  юных  бадминтонистов  разработаны  практические  рекомендации,  предпола-
гающие интеграцию физической и технической подготовки. Проведенный шестимесячный педагоги-
ческий эксперимент позволил существенно повысить уровень технической подготовленности (корот-
кие  и  высоко-далекие  подачи  волана,  укорот  по  диагонали),  что  свидетельствует  о  том,  что  инте-
гральная подготовка призвана реализовать в тренировке, в процессе обучения и совершенствования 
признак целостности соревновательной игровой деятельности с тем, чтобы тренировочные эффекты, 
каждый в отдельности, эффективно проявлялись в этих специфических соревновательных условиях. 
Цель моделирования при этом — апробировать выработанный замысел и план в условиях, как можно 
больше совпадающих с условиями предстоящего состязаниях. Интегральная подготовка — это про-
цесс  объединения,  координации  и  реализации  в  соревновательной  деятельности  различных  сторон 
подготовленности, качеств и способностей, развитых на тренировке.  
 
 
Список литературы 
1  Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 288 с. 
2  Матвеев Л.П. Воспитание скоростных и силовых способностей // Теория и методика физической культуры. — 1991. 
— 181 c. 
3  Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков А.В. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: 
Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 520 с. 
4  Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физической культуры. — М.: Физкуль-
тура и спорт, 1991. — 543 с. 
5  Просад Н. Дети в спорте // Спортивная медицина. — Киев: Олимпийская лит., 2003. — C. 260–264. 
6  Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Воспитание скоростных способностей // Теория и методика физического воспитания. — 
1976. — 256 с. 
7  Озолин Н.Г. Молодому коллеге. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 286 c. 
8  Портнов  Ю.М.  Основы  управления  тренировочно-соревновательным  процессом  в  спортивных  играх. — М.: VIR 
Print, 1996. — 200 с. 
9  Баладин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 193 с. 
10  Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов ву-
зов физ.культуры. — М.: Академия, 2004. — 479 с. 
11  Смирнов Ю.Н. Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 159 с. 
12  Теория и методика детского и юношеского спорта: Учебник для ин-тов физкультуры / Под ред. Л.В. Волкова. — Киев, 
2002. — 294 c. 

Интегральная подготовка юных бадминтонистов… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
29 
13  Матвеев Л.П. Основы общей теории и спорта и системы подготовки спортсменов. — Киев: Олимпийская лит., 1999. — 
320 с. 
14  Голомазов  С.В.,  Усмангалиев  М.Ж.  Влияние  темпа,  времени  прослеживания  и  скорости  полета  мяча  на  технику  и 
точность ударов в настольном теннисе // Теория и практика физической культуры. — 1989. — № 5. — C. 23–26. 
15  Даунид Д. Побеждайте в парных играх. — Лондон, 1984. — 127 c. 
 
 
К.М.Сүлеева, Н.Р.Рамашов, Г.Д.Бабушкин
 
Жеткіншек бадминтоншыларды интегралды даярлау 
Мақалада  бадминтоншыларды  интегралды  дайындау  барысындағы  қажеттілік  көрсетілген. 
Бадминтоншыларды  жарыс  кезінде  интегралды  даярлау  түрлері  жайлы  айтылған.  Спортшылардың 
интегралды  дайындығының  негізгі  құралдары  қарастырылған.  Спортшылардың  интегралды 
дайындығын  арттыру  жолдарының  тиімділігі  сараланған,  сондай-ақ  жетілдіру  əдістемесі  жасалып, 
эксперименталды  тексерістен  өткен.  Құрастырылған  əдістеменің  қолданудағы  тиімділігінің 
нəтижелері келтірілген. 
 
K.M.Suleyeva, N.R.Ramashov, G.D.Babushkin
 
Integrated training of young badminton players  
In article the importance of integrated training of badminton players in competitive activity is revealed. Re-
duced forms of manifestation of integrated preparation in competitive activity of badminton players. The 
leading means of integrated training of athletes are considered. The ways of increase of efficiency of integrat-
ed training of badminton players are defined. The technique of improvement of integrated training of badmin-
ton players which underwent experimental testing in the course of pedagogical experiment with young ath-
letes of experimental group of office of badminton is developed. The results of efficiency of application of 
the developed technique are given. 
 
 
References 
1  Platonov V.N. Training of the qualified athletes, Moscow: Physical culture and sport, 1986, 288 p. 
2  Matveev L.P. Theory and technique of physical culture, 1991, 181 p. 
3  Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.M., Savin V.P., Leksakov A.V. Sports: Equipment, tactics, training technique, studies. for the 
student. high. ped. studies. Institutions, Moscow: «Academy», 2001, 520 p. 
4  Matveev L.P. Theory and technique of physical culture: the textbook for institutes of physical culture, Moscow: Physical cul-
ture and sport, 1991, 543 p. 
5  Prosad N. Sports medicine, Kiev: Olympic literature, 2003, p. 260–264. 
6  Matveev L.P., Novikov A.D. Theory and technique of physical training, 1976, 256 p. 
7  Ozolin N.G. To the young colleague, Moscow: Physical culture and sport, 1988, 286 p. 
8  Portnov Yu.M. Bases of management train — competitive process in sports, Moscow: VIR Print, 1996, 200 p. 
9  Baladin V.I., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A. Forecasting in sport, Moscow: Fizkul’tura i sport, 1986, 193 p. 
10  Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Theory and technique of physical training and sport, studies. a grant for students of higher 
education institutions of a fiz.culture, Moscow: «Academy», 2004, 479 p. 
11  Smirnov Yu.N. The textbook for institutes of physical culture, Moscow: Fizkul’tura and sport, 1990, 159 p. 
12  Theory and technique of children's and youthful sport; the textbook for physical culture in-t, under the editorship of Volkov L.V., 
Kiev, 2002, 294 p. 
13  Matveev L.P. Bases of the general theory and sport and system of training of athletes, Kiev: Olympic literature, 1999, 320 p. 
14  Golomazov S.V., Usmangaliyev M.Zh. The theory and practice of physical culture, 1989, 5, p. 23–26. 
15  Daunid D. Win in doubles, London, 1984, 127 p. 
 
 
 

30 
Вестник Карагандинского университета 
УДК 37.018.1 
К.Т.Атемова, Г.Б.Исабекова  
Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави, РК, Туркестан 
(E-mail: atemova_kalipa@mail.ru) 
Система воспитания в казахской семье 
В статье рассматривается проблема формирования казахской семьи в течение нескольких веков. Опи-
сываются  и  анализируются  понятие  семьи,  взаимосвязь  с  возрастающими  изменениями  в обществе. 
Показаны  традиции  семейного  воспитания,  национальные  ценности  и  бытовые  необходимости 
в истории казахского народа. Сформированы основные  принципы  традиционного семейного воспи-
тания казахского народа  и факторы, влияющие на него, приводятся воспитательные средства и мето-
ды.  Показана  роль  родителей  и  пожилых  людей  в  воспитании,  указываются  семейные  обязанности, 
рассматривающиеся в связи с изменениями в обществе.  
Ключевые слова: семья, воспитание, традиция, казахский народ, юрта, поколение, национальные цен-
ности, кочевники, принципы воспитания, фактор. 
 
1. Казахская  семья.  Структура  казахской  семьи.  Семья — это  главная  опора  и  основной 
источник воспитания. Первые уроки воспитания ребенок получает в семье, где формируется основа 
всего  процесса  воспитания  нравственности  и  гуманизма  человека.  Традиции  и  высокие  идеалы, 
передаваемые  из  поколения  в  поколение,  прививаются  и  формируются  именно  в  семье.  Традиции 
любви и уважения к окружающим, ведущие к взаимопониманию между людьми, тоже формируются 
только в здоровой семье.  
Так  как  семейное  воспитание  оказывает  серьезное  влияние  на  рост  и  развитие  личности,  его 
изучение  занимает  особое  место  в  социологических,  психологических  и  педагогических 
исследованиях.  В философском  словаре  Р.Н.Нургалиева  дается  следующее  определение  понятия 
«семья»: «Семья — вид  социального  объединения,  союз  супругов  и  родственных  связей,  где 
сосуществуют  мужчины  и  женщины,  родители  и  дети,  братья  и  сестры  и  другие  кровные 
родственники, ведущие совместное хозяйство» [1]. С точки зрения Ж. Коянбаева, «Семья — группа 
совместно проживающих родственников, связанных браком либо кровными узами (родители, дети и 
т.д.)» [2]. Семья  является  коллективом,  открывающим  жизненный  путь  для  ребенка,  посредством 
которого  ребенок  постигает  реалии  окружающего  мира  и  получает  первые  впечатления 
от существования  в  нем.  Так  у  него  формируются  первые  знания,  привычки,  поведение  и 
мировоззрение.  
На формирование аула как социальной единицы повлияли хозяйственные, экономические и дру-
гие естественные причины. Жители аула в своем большинстве представляли собой выходцев из одно-
го рода, из одного племени. Представители других родов, племен и даже наций являлись «пришлы-
ми»,  они  входили  в  аул,  в  казахское  общество  через  браки  своих  родственников.  И  выделить  их 
могли только старики, тщательно следящие за родословной своих родов.  
Это подтверждают взгляды иностранных ученых. Отношение к женщинам у казахского народа, 
всегда  было  уважительное,  они  имели  более  значительные  права,  чем  у  других  народов. 
Так Ю.К.Малницкий  пишет: «В  жизни  и  быту  казахского  народа  женщина  является  главным 
достоянием  семейного  хозяйства.  Во-вторых,  в  сравнении  с  другими  тюркскими  народами,  где 
получил распространение ислам, у казахов девушки были значительно более свободными и обладали 
большими  правами  и  уважением.  Их  сажали  на  тор — самое  почетное  место,  туда,  где  обычно 
садились  гости.  Вместе  с  этим  у  казахских  женщин  всегда  было  право  голоса  на  семейном  совете. 
Таким  образом,  казахские  женщины  были  отличными  наездницами,  участвовали  в  приеме  гостей, 
угощали их кумысом и кымраном (верблюжьим молоком), а порой — и беседовали с ними» [3].  
Кочевой  образ  жизни  казахского  народа  всегда  был  связан  с  постоянными  переездами, 
вызывающими  определенные  трудности.  Поэтому  народ  не  мог  накопить  ничего,  кроме  духовного 
богатства.  Казахи  не  строили  высоких  домов,  их  не  особо  интересовали  материальные  ценности, 
поэтому на чужие богатства они смотрели без зависти и не вступали ради этого в войны, не пытались 
отобрать  силой.  Многие  иностранные  ученые  в  своих  исследованиях  проявляют  активный  интерес 
к подобному  простому  образу  жизни  казахов.  Казахский  народ,  предпочитавший  материальному 

Система воспитания в казахской семье 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
31 
богатству  духовные  ценности,  обладал  глубоким  философским  мировоззрением.  А  все  его 
материальное достояние заключалось в юрте и необходимых предметах быта, которые можно было 
перевезти  в  любой  момент  как  угодно  и  куда  угодно,  и  в  скоте,  который  всегда  следовал  вместе  с 
кочевьем.  
Структура  юрты  точно  соответствует  законам  движения  и  расположения  небесных  тел. 
Шанырак,  расположенный  на  самом  верху  юрты и  похожий  на  свод  или  купол,  отображает  восход 
солнца,  лучи  которого  падают  на  все  стороны  света.  Семь  предметов  быта  внутри  юрты  можно 
охарактеризовать  как  планеты.  Каждая  жердь,  исходящая  от  шанырака,  представляется  как 
солнечный  луч.  А  круговое  соединение  жердей  напоминает  круговую  траекторию  движения 
небесных тел. Посреди юрты горит огонь, над которым висит казан, словно вокруг горящего солнца 
кружат  планеты.  Остов  юрты  очень  крепкий,  делается  из  ветвей  деревьев,  которые  встречаются 
практически на всей территории Казахстана, поэтому создавать юрту не вызывает затруднений. Юрта 
накрывается войлоком, сделанным из лучшей овечьей шерсти. Такой дом летом защищает от жары и 
дождя, а зимой — от холода и ветра.  
Некоторые  части  юрты  со  временем  приходят  в  негодность,  и  их  меняют.  Однако  шанырак 
практически вечен и не требует замены. Дым, выходящий сквозь потолок, окрашивает его в черный 
цвет. Поэтому эта часть юрты, передаваемая из поколения в поколение, так и и называется — қара 
шаңырақ — черный  шанырак.  Если  кто-нибудь  входил  в  юрту  даже  ненадолго,  он  должен  был 
присесть,  отдавая  дань  уважения  шаныраку.  Отсюда  же  пошла  традиция  отведать  еды  со  стола 
хозяев. 
Особое  внимание  влиянию  жизни  и  быта  казахов  на  воспитание  подрастающего  поколения  в 
своих  работах  уделяет  Отейбойдак  Тилеукабылулы.  Природу  казахских  родов  он  классифицирует 
следующим образом: «Несколько домов составляют один аул, а еще больше домов — большой аул, а 
несколько больших аулов образуют род, далее, несколько родов — это племя, несколько племен — 
это союз, несколько союзов образуют улус, несколько улусов — это уже страна». Такое заключение 
подтверждает, что с древних времен казахи были единым народом, проживающим в мире и согласии.  
Казахский  народ  кочевал  по  бескрайним  степям,  однако  его  традиции  и  обряды  по  сути  не 
сильно  отличались  от  традиций  и  обрядов  оседлых  народов,  потому  что  даже  несмотря  на 
постоянные  переезды,  аулы,  роды  и  племена  находились  между  собой  в  тесной  связи.  По  этой  же 
причине сохранилось и, более того, получило развитие удивительное единство казахского языка.  
В  работе  «От  истоков  до  нас  настоящих»  Казыбек  бек  очень  глубоко  и  широко  раскрывает 
психологическую  и  педагогическую  сущность  духовной  жизни,  процессов  обучения  и  воспитания 
казахского  народа.  Он  говорит: «У  нас  характер — как  у  лошадей:  мы  упорно  преодолеваем 
трудности,  доводим  до  конца  дело,  которое  нам  по  душе,  а  результаты  используем  с  пользой  для 
всех». Это показывает особое воспитательное значение  «большого шанырака», которое встречается 
не у каждого народа и присуще только казахам. Кроме того, Казыбек бек, говоря, что «дом предков 
— это центр ученья», подчеркивает особое место «большого дома» в жизни казахов [4].  
В 1924–1925 гг. в уезд Аулиеата была направлена экспедиция под руководством О.Жандосова, 
на  основании  результатов  которой  В.Г.Соколовский  в 1936 г.  опубликовал  в  Ташкенте  работу  под 
названием  «Казахский  аул».  Сведения,  представленные  в  этой  работе,  были  подробно 
прокомментированы  в  работе  Х.Аргынбаева  «Казахская  семья» [5]. В.Г.Соколовский,  после 
исследования  большого  количества  аулов,  приходит  к  выводу,  что  каждый  из  них  состоит, 
по большей части, из сыновей, внуков и правнуков одного предка, т.е. из 3–4 поколений потомков, 
причем среди них проживают и те, кто еще не вышел на отдельное проживание.  
Казахская семья чаще всего проживала не только в составе «муж–жена–дети», она включала в 
себя  более  старших  предков — дедушек  и  бабушек,  а  также  уже  женатых  сыновей,  а  порой  и 
женившихся  внуков  и  их  потомков.  Совместное  проживание  диктовали  не  только  экономические 
интересы,  здесь  следует  учитывать  кровные  узы  и  моральные  устои.  Такие  семьи  собирались  за 
одним  столом  и  совместно  решали  все  семейные  вопросы.  А  это,  в  свою  очередь,  позволяло 
эффективно организовать воспитательный процесс. Жизненный уклад казахской семьи воспитывал в 
детях  коммуникабельность,  спокойствие,  учтивость  и  отзывчивость.  И  даже  те,  кто  уже  вышел 
проживать  отдельно,  делают  это  под  руководством  отца  и  не  остаются  без  присмотра,  причем  при 
необходимости  всегда  могут  обратиться  за  помощью  и  советом  к  родителям.  Главные  семейные 
вопросы решал глава семейства. И такие семьи были очень сплоченными, дружными, их нельзя было 
разрушить просто так, они воспитывали взаимную поддержку и единство. 

К.Т.Атемова, Г.Б.Исабекова 
32 
Вестник Карагандинского университета 
В  книге  «Каков  казахский  народ?»  Абуали  Кайдар  пишет: «... насколько  обширным  было 
потомство  одной  семьи,  настолько  сильны  были  позиции  этой  семьи  в  народе,  потому  что  для 
защиты и торжества справедливости вставала вся семья. Поэтому, если надо было поднять казахов на 
какое-либо  свершение,  более  эффективным  было  не  согласие  хана,  а  помощь  глав  самых  крупных 
семейств».  Такая  характеристика  показывает,  насколько  важным  было  иметь  большое,  уважаемое 
потомство. Поэтому эффективность воспитания в частности заключалась в количестве потомков [6].  
Акын Актамберди говорит: «Если у отца шесть сыновей, то сердце его покрыто золотом счастья. 
А если только один ребенок, то холодно его сердцу от одиночества». — Он приводил пример того, 
насколько  сложным  было  будущее  тех,  кто  имел  незначительное  потомство,  в частности,  всего 
одного  ребенка  в  семье.  Когда  было  такое,  чтобы  казахи  не  хотели  иметь  много  детей?  В  народе 
считалось, что чем больше детей, тем лучше благосостояние. В такой семье существовало разделение 
обязанностей по хозяйству, взаимное сотрудничество, оказывалась помощь родителям, а кроме того, 
такая семья имела больший авторитет и право решающего голоса в общественных делах, что очень 
точно  подмечено  в  следующем  выражении: «Растет,  растет,  у Ораза  сын  растет,  вместе  с  братьями 
растет, и растут его стада, счастье, радость без конца. Ну а если сына нет, где тогда авторитет? Нет 
потомков — то беда, горемыка навсегда» [7]. 
Такими  выражениями  казахи  показывали,  насколько  сложна  была  жизнь  тех,  кто  не  имел 
многочисленного  потомства,  потому  что  они  не  имели  силы  и  влияния,  не  обладали  весом 
в обществе.  А  примером  была  всегда  семья,  имеющая  много  родственников.  По  мнению  казахов, 
одиночество  и  единственность  присущи  только  Всевышнему,  поэтому  человек  не  должен  быть 
одинок.  Многочисленность  порождала  взаимопомощь,  утешение  и  надежду,  а  еще  сильную 
поддержку,  поэтому  оратор,  имеющий  за  собой  многочисленных  родственников,  практически 
никогда не уступал любому искуссному, но одинокому выступающему. 
2.  Воспитательные  положения  и  преемственность  поколений  в  казахской  семье.  Воспитание 
в казахской  семье  опиралось  на  определенные  положения,  которые  можно  охарактеризовать 
следующим образом: 
Положение об уважении к старшему. У казахского народа самыми почитаемыми людьми были 
дедушки  и  бабушки.  Им  оказывали  необыкновенное  уважение,  говоря  при  этом: «Дом,  где  есть 
старики,  полон  славы  и  богатства».  Старики  и  молодежь  осваивают  и  понимают  суть  своих 
обязанностей  в  процессе  отношений  с  родственниками,  имеющими  детей.  Такие  отношения 
определяются прежде всего понятием «взаимоуважение». 
Образцовые отношения между родственниками создаются на основе взаимоуважения старших и 
младших,  отзывчивости,  скромности,  обходительности,  верности,  преданности  и  искренности. 
Формирование  мышления  и  характера  молодого  поколения  напрямую  связано  с  полученным 
воспитанием  и  примерами,  взятыми  из  окружающего  их  мира.  Поэтому  с  древних  времен 
в отношениях  между  старшими  и  младшими  братьями  и  сестрами  проповедовались  мирные 
отношения,  согласие,  отзывчивость  и  сердечность.  За  дастарханом  первым  блюдо  пробует  самый 
старший  из  сидящих  мужчин.  Если  среди  сидящих  отсутствуют  взрослые  мужчины,  то  тогда 
начинает старшая женщина. Только после этого к еде может приступить молодежь. 
Еще одной важной особенностью в отношениях между взрослыми (стариками) и детьми можно 
назвать постоянную готовность молодежи оказать услугу, помочь старшим. Если родители пожилые, 
то  забота  о  них  является  прямой  обязанностью  детей,  причем  им,  т.е.  родителям,  оказывали 
максимальный почет и уважение. В казахской семье сформировалось понятие: какое воспитание ты 
дашь  ребенку,  такое  уважение  ты  получишь  в  старости.  В  народе  по  этому  поводу  говорят: 
«Что посеешь, то и пожнешь», «Потрудись в молодости, получишь плоды в старости» и т.д., причем 
эти пословицы и поговорки нашли широкий отклик в трудах казахстанских ученых. 
Традиция  уважать  и  слушать  старших  охватывает  также  этикет  приветствия,  потому  что 
у казахов  уважительное  отношение  начиналось  уже  в  момент  приветствия.  Поэтому  в  народе 
с детских  лет  прививают  традицию  вежливого,  уважительного  приветствия.  В  свою  очередь, 
проявление такого приветствия при встрече с аксакалом либо при поездке в другие аулы показывало 
воспитанность молодого человека. 
У  казахов  нельзя  пересекать  путь  старшему,  это  признак  неуважительного  отношения.  Кроме 
того,  женщины  стараются  не  пересекать  путь  представителям  мужского  пола,  независимо 
от возраста. Такому отношению детей учат с самого раннего возраста. 

Система воспитания в казахской семье 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
33 
Значение приветствия — это, в первую очередь, желание узнать состояние человека, определить 
его бытие, выразить ему свои чувства и пожелания: расспросить друг друга о здоровье и настроении, 
узнать,  как  себя  чувствует  собеседник,  радоваться  его  существованию  и  выразить  свои  искренние 
пожелания.   
У  нас,  вне  зависимости  от  того,  знакомы  ли  здоровающиеся,  первым  приветствует  более 
младший.  И  мы,  в  свою  очередь,  поддерживая  наш  национальный  дух  и  традиции,  возвращаясь 
к народным  истокам,  должны  дома,  в  детском  саду,  средних  и  высших  учебных  заведениях 
возрождать  традиции  вежливого  приветствия  старших  младшими,  при  посещении  мест,  где 
собирается большое количество народа, и т.д. 
Еще  один  путь  правильного  воспитания  в  народе  осуществляется  на  основе  положения 
о народности воспитания.  
Много повидавшие на своем веку уважаемые старики принимали активное участие в воспитании 
подрастающего поколения как дома, так и за его пределами. Они умели быть покровителями, учить 
уму-разуму, потому что обладали глубокой, всеобъемлющей мудростью народа. Поэтому в казахском 
ауле в воспитании ребенка принимали участие все взрослые. Если они видели грубое, дерзкое пове-
дение, то имели право остановить его, поругать или объяснить, что так делать нельзя. 
Положение  о  добродетельности  и  доброжелательности  воспитания.  Доброжелательность  и 
уважительность казахского народа в первую очередь проявляются в его гостеприимстве. Поэтому все 
лучшее в доме предлагали гостю. В понимании народа счастье, богатство, изобилие в дом приходят 
вместе с гостями. Поэтому в гости ходили как по специальному приглашению, так и без него.  
У  казахского  народа  любой  путник  мог  свободно  зайти  в  аул  и  быть  гостем.  Причина  этому 
следующая. Ученый А.Сейдимбек в работе «Казахский мир»  пишет о  «неразделенном наследстве». 
Слово «еншi» в тюркских языках проходит как «инчу», главное значение которого можно передать 
словом  «наследство,  наследие».  В  толковом  словаре  казахского  языка  указано: «Еншi — скот  и 
имущество, выделяемое родителями детям, выходящим на отдельное проживание» [8]. 
«Неразделенное наследство» — это специальный обед в честь прибывшего гостя. Определенная 

жүктеу/скачать 3,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: